Информационно-компетентностный подход при работе по учебно-методическим комплексам в современных условиях

Информационно-компетентностный подход при работе

по учебно-методическим комплексам в современных условиях

Темпы научно-технического прогресса, возрастающий объемом информации, который в некоторых областях знания удваивается за очень короткий промежуток времени (за пять и менее лет), заставляют современного человека искать пути как справиться с всевозрастающим потоком информации в условиях информационного взрыва. Извлечение информации из разных ее носителей, обучение этому процессу имеет важное значение для разных категорий обучающихся. Время информатизации и компьютеризации школ, появление новых носителей информации раскрывает широкие возможности для реализации развивающих технологий в образовании.

Российское учительство, педагогическая общественность, авторские коллективы авторских линий всегда стремилось сохранить высокий содержательный уровень учебных предметов образовательной области «Филология». В условиях постоянного сокращения учебного времени, отводимого на изучение предметов филологического цикла, успешное формирование предметной компетентности в немалой степени зависит от компетентности информационной. Она предполагаетвладение информационными технологиями, умением работать со всеми видами информации, проявляющееся в усвоении учащимися предметных знаний, а также в умении добывать эти знания из различных источников информации. Ведущими направлениями развития общего образования являются переходна новые образовательные стандарты, предусматривающий и процесс информатизации образования. Что требует создание учебников, отвечающих современным требованиям, требованием времени информатизации общества в целом.

Новые образовательные стандарты предполагают, что в результате освоения содержания отдельных предметов будет возрастать значимость различных форм самостоятельной работы учащихся (краткие сообщения на уроке, доклады, рефераты, проекты, решение ситуационных и контекстных заданий, поиск информации, необходимой для решения задач, поставленных учителем на уроке, и т.д.). Это определяет необходимость формирования у школьников средствами учебного предмета информационной компетентности, которая является ключевой. Обладание этой компетентностью дает необходимую основу для оценки и выбора возможностей, формирования мнений, принятия решений и совершения ответственных действий. Интерактивное использование знаний и информации означает, что человек способен:

осознавать и формулировать, что ему известно, а что не известно;

устанавливать и находить доступ к нужным источникам информации;

оценивать качество и значимость как самой информации, так и ее источников;

перерабатывать и структурировать знания и информацию.

Это нашло свое отражение в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования проекта ФГОС, переход к которому еще только предстоит нашей школе в ближайшее время. В современных условиях образования, обучающиеся должны обладать готовностью и способностью к информационной деятельности: поиску информации и самостоятельному ее отбору из разных видов источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами.

На современном этапе развития образования недостаточно времени в учебном процессе уделяется вопросам обработки полученной информации. В процессе обучения у школьников должно быть сформировано умение систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать ее, переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот. Этим вопросам уделяется повышенное внимание неслучайно. На это обращается серьезное внимание при проведении Международных исследований PISA и TIMS, где наши результаты не самые лучшие (мы на 39 месте).

Новые УМК по русскому языку принципиально отличаться от имеющихся учебных линий. Такие комплекты уже есть на рынке учебной литературы. Их использование в большей мере предполагает усиление самостоятельного поиска информации, анализа ее и представление выводов или рекомендаций, сделанных на основе этого анализа. Источниками такой информации могут быть средства массмедиа, различная литература (научная, научно-популярная, справочная, и т.д.), Интернет. Появляются дополнительные электронные ресурсы для расширения возможностей в образовательной деятельности, такие как диски к урокам с микрофотографиями и таблицами, реферативным материалом, подборками тестов в формате единого государственного экзамена. Такая мультимедийная поддержка позволяет широко применять информационно-коммуникативные технологии в филологическом образовании. Это дает возможность обучающимся достичь следующих ступеней развития:

информационная грамотность (по Б.С. Генршрунскому) – это освоение знаний, умений и навыков в области работы с информацией, использование средств информационно-коммуникационных технологий

информационная образованность, которая дополняется опытом творческого применения полученных знаний, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности, направленным на познание и преобразовании информационных объектов

информационная компетентность - осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами мышления, нравственными нормами, ценностями, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах информационной деятельности; способность, готовность и опыт информационной деятельности.

Говоря об особенностях образования, и филологическом образовании в частности, в разные периоды его развития использование при обучении учащихся разных источников информации, обусловленных развивающей и культурологической парадигмами, разделило его на два вида: «учебниковое» и «источниковое».

Традиционное обучение с использованием учебника как основного средства обучения дает нормативное знание, его содержание строго нормировано. При данном типе обучения учебник остается единственным источником познания, который определяет формирование одного стиля мышления, единого набора суждений и оценок. Обучение только по учебникам давит на школьника своей жесткой конструкцией, заданностью, уже доказанностью. Все это требует от детей одинаковых ответов, единообразных суждений. Использование различных источников в процессе освоения школьной программы становится тем более возможным с приходом новых образовательных методов и технологий, новой дидактической техники, в частности, компьютера.

Учебники нового поколения по русскому языку напрямую сочетают в себе элементы этих видов обучения. В мультимедийной поддержке представлены традиционные текстовые материалы, презентации, видеоролики, анимационные материалы, интерактивные модели. При обучении у школьников рождаются разные ответы, в которых появляются индивидуальные различия не только по содержанию, но и по формам и методам их изложения. Их использование расширяет возможности учителя при организации учебных занятий и существенно меняет методику обучения: методы и формы изложения материала учителем, формы организации работы учащихся, виды заданий, направленных на оценку сформированности не ЗУНов, а компетентностей школьников.

В основе стандартов второго поколения заложен системно-деятельностный подход. В процессе обучения у школьников оцениваются не только знания, умения и навыки, но и способы их применения обучающимися в конкретных ситуациях – компетентности. Ученик из объекта научения, получателя готовой информации переходит в активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий. Обучение носит личностно - ориентированный характер, так как у ученика появляется право выбора объема содержания, места поиска информации, выстраивать свою личную траекторию обучения. Меняется позиция учителя: из транслятора содержания обучения, он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия планировавшимся результатам. Резко растет и эффективность обучения.

Использование в образовательных учреждениях современных УМК требует определенных условий, которые отражены в проекте ФГОС старшей школы. При этом должна быть обеспечена индивидуализация процесса образования, гарантировано использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, организации времени с использованием ИКТ. Определенные требования предъявляются и к учителям-предметникам: владение на высоком уровне элементами содержания учебного предмета, ориентация на индивидуальные особенности обучающихся, использование современных педагогических технологий при использовании учебников-навигаторов, разных вариантов мультимедийной поддержки учебного процесса.

Результатом использования современных УМК по русскому языку становится повышение позитивной мотивации учения, развитие самостоятельности учащихся, повышение их эрудиции, расширение кругозора и появление интереса друг к другу как самостоятельному творцу учебного знания, как к источнику познания. Все это способствует формированию и развитию как ключевых, так и предметных компетенций.

В свою очередь, понимание природы и возможностей тех или иных инструментов определяет наши представления о том, какими способами мы можем взаимодействовать с миром и использовать эти инструменты для достижения новых целей.

Терехова Валентина Ивановна, методист МБОУ ОДПО ЦРО г.о.Самара

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187784-informacionno-kompetentnostnyj-podhod-pri-rab