Взаимодействие учителя дефектолога и учителя начальных классов как важное условие реализации ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Федорова Марина Ивановна, учитель – дефектолог и Шалаганова Лариса Ивановна, учитель начальных классов.

ГБОУ РХ «Черногорская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Взаимодействие учителя – дефектолога и учителя начальных классов как важное условие реализации ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу.

Важно, чтобы все специалисты ОУ ориентировалисьна тесное сотрудничество.

Взаимодействие направлено на создание системы комплексной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в освоении адаптированной основной образовательной программы, развитие жизненных компетенций, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство нескольких функций: диагностической, педагогической, коррекционно-развивающей, социально-психологической, методической, консультативной и информационно-аналитической.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: повышение эффективности работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

своевременное выявление трудностей в обучении у детей;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с интеллектуальными нарушениями по вопросам обучения и воспитания.

На подготовительном этапе выполняется следующая работа:

Сбор анамнестических данных, анализ медицинских заключений, беседы с родителями, проведение опросов, анкетирования родителей.

Создание базы данных о родителях и семьях детей.

3. Корректировка комплексно-тематического планирования на год.

4. Разработка модели взаимодействия учителей и специалистов ОУ по организации коррекционно-образовательной деятельности и воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

5. Первичное психолого-педагогическое обследование детей.

6. Анализ результатов диагностики.

7. Дифференциация детей на подгруппы.

8. Составление индивидуально ориентированных образовательных маршрутов  детей  с  ОВЗ.

9. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк): обсуждение результатов обследования, утверждение индивидуальных образовательных маршрутов развития детей.

10. Организация необходимой предметно - развивающей среды.

11. Подбор методической литературы, пособий.

Рассмотрим подробнее компоненты взаимодействия:

Дефектологическое обследование.

Диагностическое направление является основой для дальнейшей работы.

Целью педагогического обследования является выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания; трудностей формирования знаний, умений и навыков, и условий их преодоления.

Педагогическое обследование учителем-дефектологом включает в себя изучение: особенностей развития речи, общей и тонкой моторики и зрительно-пространственной функции, оценка особенностей усвоения учебных навыков: процесса чтения, письма, математических знаний, умений и навыков, развития познавательной деятельности, уровня умственного развития ребенка.

Для этого проводятся анализ рисунков, письменных работ учащихся, изучение с использованием методик. Результаты педагогического обследования фиксируются в дефектологических протоколах и дефектологических представлениях.

По итогам психолого-педагогического обследования детей учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог проводит с учителем, подробный анализ всего происходившего во время обследования (как вел себя тот или иной ребенок, как отвечал на вопросы, как выполнял те или иные задания, инструкции и проч.). В таком собеседовании учителя имеют возможность пояснить некоторые ответы и поступки ребят, так как они в данной ситуации являются как бы представителями заинтересованной стороны, и в силу своейпрофессиональной деятельности порой лучше знают ребенка, а специалист (учитель-дефектолог) выступает здесь, как независимый эксперт. Таким образом, совместно очерчивается четкая и ясная картина речевого и познавательного развития каждого ребенка.

Взаимодействие специалистов происходит также в процессединамического наблюдения за развитием каждого ребёнка. Проводится оно регулярно и дает возможность наметить новые ориентиры в работе с детьми, подобрать наиболее эффективные методы, приёмы воздействия на ученика.

В наблюдении за динамикой развития ученика особая роль отводится учителю. Он координирует действия всех специалистов, фиксирует результаты тестов, проверочных и контрольных работ учащихся в динамических дневниках и анализирует результаты.

С введением ФГОС появляется всесторонняя и комплексная оценка овладения жизненными компетенциями, которая может осуществляться на основании метода экспертной оценки.

Одной из форм сотрудничества учителя-дефектолога и учителя является совместное составление тематического планирования работы на год. Такое тематическое планирование позволяет максимально полно освещать ту или иную сторону образовательного процесса. В помощь учителю учителем-дефектологом разработаны и предлагаются памятки, материал по развитию мелкой моторики, пространственно-временных отношений, высших психических функций. Судя по отзывам педагогов, такой вид взаимодействия значительно облегчает планирование образовательно-воспитательного процесса, позволяет достаточно полно охватить все разделы работы.

Коррекционное направление позволяет преодолевать и компенсировать отклонения в развитии, преодолевать разрыв между обучением и развитием в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

Большое значение в процессе обучения и развития учащихся имеет такое направление работы как формирование общеучебных навыков. Это навыки необходимы для изучения любой учебной дисциплины и успешного формирования комплекса социальных (жизненных) компетенций. С введением ФГОС речь идёт о БУДах (базовых учебных действиях): личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УД.

Это направление работы не может осуществляться на одном конкретном уроке: это задача ежедневной работы всех специалистов школы.

Говоря о «жизненных компетенциях» мы не забываем об одной из проблем детей с умственной отсталостью, которая заключается в нарушении их связи с окружающим миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Одним из важных жизненных компетенций является формирование навыками коммуникации.

Хочется сказать и об ещё одном важном направлении:формирование приёмов умственной деятельности. (Это приемы многоаспектного анализа и синтезирования объектов (слова, текста, математического примера, сюжетной картинки). Эти сложные приёмы включают в себя ряд частных, более простых: выделение признаков объекта; восприятие объекта как целого; рассмотрение объекта деятельности с разных точек зрения; соотнесение признаков объекта; совмещение признаков; различение существенных и несущественных признаков объекта).

Результаты педагогического обследования свидетельствуют об общем уровне несформированности приемов умственной деятельности вне зависимости от области программных знаний.

Формирование приёмов осуществляется как на учебном, так и на неучебном материале.

Решение этой сложной задачи происходит при помощи приемов, которые используются на разном учебном материале для решения разнообразного круга учебных задач и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая качественное влияние на умственное развитие учащихся.

В процессе формирования приема происходит его последовательное обобщение, по мере его усвоения расширяется круг задач, на который он может переноситься.

На начальном этапе формирования приема используется неучебный материал (пропедевтический этап: игры и упражнения «Сложи узор», «Составь цепочку из предложенных фигур»); расширение объема анализа зрительно воспринимаемых объектов (игры и упражнения «Найди спрятанные слова», «Опиши объект», «Угадай предмет»).

С целью развития навыка соотносительного анализа на неучебном материале предлагаются задания: а) найти части картинки на целом рисунке; б) сделать из двух разных фигур две одинаковые; сделать все разные фигуры одинаковыми; в) найти отличия в рисунках; г) найти и подчеркнуть в строчках сочетание фигур.

Дальнейшее формирование приема осуществляется на материале разных учебных дисциплин, то есть создаются условия для его обобщения. При этом перед учащимися может стоять одна и та же учебная задача (одно задание, но разный материал), или же задания предлагаются разные, но при решении, требующие использования аналогичных приемов умственной деятельности. Приведем примеры используемых заданий.

На учебном материале:

а) Сделать слова (сочетания букв) одинаковыми.

КО_КА _ОШКА К_ШКА КО_ _А

ВЕ_ТО_ЁТ _ЕР_О_ЁТ В_РТ_Л_Т

б) Подчеркнуть данное сочетание букв (цифр)

БКЛ

АБВКЛРШБКЛВКОВКЛБКПУЦБКЛРВЗОВБКНПКЛБСУДНБ

138

128961343813865439151348513865323811347183562813842981

в) Внимательно прочитать слова в левом и правом столбиках. Написать в строчку слова, которых нет в правом столбике.

г)Выписать из правого столбика такие выражения, которые встречаются в левом.

Выполнение задания в наглядно-действенном плане. Учащимся предлагаются вырезанные из бумаги фигуры квадрат, квадрат с изображенным на нем крестом, круг и несколько фигур на выбор для выполнения задания (квадрат, треугольник, крест, круг, ромб). Инструкция: «Сделай так, чтобы четвертая фигура отличалась от третьей тем же, чем вторая отличается от первой». В случае затруднения демонстрируется способ получения второй фигуры и предлагается сделать четвертую подобным образом.

Выполнение задания в наглядно-образном плане. Учащемуся предъявляется картинка с изображением фигур. Инструкция: какой будет четвертая фигура, если она должна отличаться от третьей фигуры тем же, чем вторая отличается от первой.

Выполнение задания в словесно-логическом плане: задание написано на доске. Первая фигура квадрат, вторая фигура квадрат, а на нем крест, третья фигура круг. Подумайте и скажите, какой будет четвертая фигура, если она должна отличаться от третьей фигуры тем же, чем вторая отличается от первой.

Работа по формированию приёмов умственной деятельности сопровождается:

- речевым проговариванием действий на каждом этапе формирования;

-учетом индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами:

-реализацией деятельностного подхода к обучению.

- использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

5. Эффективной формой работы являются взаимопосещения занятий: просмотр занятий учителя-дефектолога (по обучению связной речи, развитию мелкой моторики и высших психических функций и др.). А так же посещение учителем-дефектологом уроков учителей (с целью динамического наблюдения за детьми, определения направлений взаимодействия с учителем по вопросам коррекционно-педагогической работы).

Позволяет осуществить корректировку плана и подобрать упражнения и приёмы.

6. Отдельным видом взаимодействия являетсяконсультирование. Как правило, в процессе работы с детьми с интеллектуальными нарушениями возникает достаточно много вопросов в области их поведения, проявления индивидуально-психологических особенностей, взаимоотношений со сверстниками и родителями и т. д. Ведётся журнал регистрации консультаций.

6. Немаловажная форма совместной работы - изучение и анализ специальной литературы, организация выставок новых методических пособий, дидактических игр и оборудования к занятиям, разработка игрового материала и оригинальных пособий для занятий с детьми. Хочется отметить, что данная форма работы всегда востребована педагогами, вызывает живой интерес и желание создать что-то свое.

Успех будет возможен только тогда, когда, ребенок становится центральной фигурой единого коррекционного процесса. Здесь, на наш взгляд, имеет место этакий «союз единомышленников». Но, безусловно, на первое место в этом «союзе» выходит фигура учителя – человека, который первым принимает утром ребенка, пришедшего в школу, и провожает его последним, перед уходом домой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187827-vzaimodejstvie-uchitelja--defektologa-i-uchi