Методическая разработка по теме: «Методы изучения детей с нарушениями развития»

Методическая разработка по теме:

« Методы изучения детей с нарушениями развития»

План

1. Актуальность применения методов исследования в специальной психологии.

2. Методы психологического исследования.

3. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии.

4. Значение применения методов исследования в специальной психологии.

5.Литература.

1. Актуальность применения методов исследования в специальной психологии.

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования, ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования.

Цель данной контрольной работы – рассмотреть методы изучения детей с нарушениями развития.

Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношения, цели, его состояния и переживания. Если же снова перейти к масштабу всего человечества, то можно сказать, что психология - это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Один из основных принципов диагностики нарушенного развития - комплексный подход - означает требование всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка всеми необходимыми специалистами (врачами, дефектологами, психологами) и охватывает не только познавательную деятельность, но поведение, эмоции, волю, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, неврологический статус, соматическое состояние. Следовательно, изучение ребенка включает как медицинское, так и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование проводится врачами (педиатром или терапевтом, невропатологом, детским психиатром, офтальмологом, отоларингологом, при необходимости - аудиологом). Психолого-педагогическое изучение ребенка осуществляют педагог-дефектолог и психолог.
Специальная психологияобъединяет ряд смежных дисциплин: патопсихологию, олигофренопсихологию, сурдопсихологию, тифлопсихологию и др. Патопсихология исследует причины возникновения и развития распада психики вследствие различных форм патологии мозга. Сурдопсихология изучает особенности деятельности человека при дефектах слуха, а тифлопсихология -- при дефектах зрения. Таким образом, специальная психология имеет конкретный предмет изучения -- аномальное развитие человека.

Специальная психология - это наука, изучающая особенности развития психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, речи, мышления и др.), разнообразных видов деятельности (игры, учения, труда), а также эмоционально-волевой сферы, черт характера и личности умственно отсталого ребенка, называется олигофренопсихологией.

Теория и практика олигофренопсихологии в своем развитии опирается на достижения общей и детской психологии, целого ряда отраслей медицины, а также педагогики и других смежных дисциплин. Современная олигофренопсихология характеризуется интеграцией различных областей знаний: медицинской генетики, физиологии, детской психиатрии, патопсихологии, невропатологии, возрастной психологии, а также олигофренопедагогики и логопедии. Сведения из названных дисциплин позволяют расширить круг научных проблем, направленных на раннюю диагностику умственной отсталости, не только на изучение психики аномального ребенка, но и на определение возможности сглаживания, коррекции, а иногда и компенсации дефекта умственного развития.

2. Методы психологического исследования.

Всякая наука основана на фактах. Она собирает их, сопоставляет и делает выводы - устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования, т.е. те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все новое, передовое, что появляется в методах других наук.

«Метод - это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн). Учение о методе составляет особую область знания -- методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности. интеллектуальный нарушение ребенок

Особая роль в разработке научных основ дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии принадлежит Л. С.Выготскому (1896--1934), который рассматривал личность ребенка в развитии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание, обучение и среда. В отличие от текстологов, констатировавшими лишь уровень развития ребенка в момент обследования, Л. С. Выготский отстаивал динамический подход к изучению детей. Он считал обязательным учитывать не только то, чего тот уже достиг на предшествующих жизненных циклах, но главным образом установить ближайшие возможности детей, «учесть не только законченный на сегодняшний день процесс развития, не только уже завершенные циклы, не только проделанные уже процессы созревания, но и те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления, которые только созревают, только развиваются».

Л. С. Выготский предлагал не ограничиваться в изучении ребенка одноразовыми испытаниями того, что тот может сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется помощью, каков, следовательно, прогноз на будущее в деле его обучения и воспитания. Особенно остро он поставил вопрос о необходимости установления качественных особенностей протекания психических процессов, выявления перспектив развития личности.

Очень важным является требование Л. С. Выготского изучать интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие детей в их взаимосвязи.

В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1931 г.) Л. С. Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в себя следующее:

1) тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения;

2) историю развития ребенка;

3) симптоматологию (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития;

4) педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса);

5) прогноз (предсказание характера детского развития);

6) педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.

Раскрывая каждый из этих этапов исследования, Л. С. Выготский указывал на наиболее важные его моменты. Так, он подчеркивал, что необходимо не просто систематизировать выявленные симптомы, а проникнуть в сущность процессов развития. Анализ истории развития ребенка, по мнению Л. С. Выготского, предполагает определение внутренних связей между сторонами психического развития, установление зависимости той или иной линии развития ребенка от вредоносных влияний среды. Дифференциальная диагностика должна строиться на основе сравнительного исследования и не ограничиваться измерением интеллекта, а учитывать все проявления и факты созревания личности. Все эти положения Л. С. Выготского являются большим достижением отечественной науки.

Таким образом, Л. С. Выготский считал, что антисоциальность является результатом неблагоприятных условий жизни и воспитания. Он признавал, что развитие аномального ребенка будет происходить на фоне основного дефекта умственной недостаточности, поэтому возможности для достаточно полного развития высших форм познания окажутся для него закрытыми, однако есть обходной путь в создании высших форм поведения; и у такого ребенка -это система корригирующего воспитания и обучения. Таким образом, умственно отсталый ребенок может достичь определенного уровня развития, он нуждается в создании благоприятных условий, которые будут являться основой компенсации интеллектуального дефекта.

Л. С. Выготским выдвинул другой важный аспект - это учет «зоны ближайшего развития» ребенка. Смысл его заключается в том, что педагог должен в своей работе опираться не только на знания и умения, приобретенные ребенком, но и учитывать, как справляется ученик в процессе обучения с теми заданиями, которые еще недавно самостоятельно выполнить не мог. Обучение, по его мнению, должно забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой, что способствует переходу из зоны актуального развития в зону его ближайшего развития.

Методы изучения должны быть объективными.Это означает, что любое проявление психики следует рассматривать таким, каково оно есть в действительности. Объективное изучение предполагает исследование разнообразных видов деятельности - игры, учебы, труда, так как именно в них наиболее ярко проявляются особенности психики детей.

Методы психологии необходимы для решения практических задач.Изучая психическое развитие ребенка с умственной недостаточностью, учитывая основные закономерности его развития, следует разобраться в причинах умственной отсталости ина основе тщательного анализа наметить определенные приемы воспитания и обучения. Другое важное требование, предъявляемое современной психологией к научному исследованию, заключается в следовании принципу генетического(исторического) изучения психических фактов. Сущность его состоит в том, что всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, и исследователь, стремясь восстановить все моменты его диалектического развития, изучает психический факт в его конкретной истории. Генетический принцип построения исследования, который получил название метода продольного изучения личности, особенно важен применительно к изучению психики умственно отсталого школьника. С помощью данного метода психическое развитие анализируется не только путем сопоставления характеристик отдельных возрастных этапов развития и соотношения их между собой, но и путем многолетнего систематического изучения личности ребенка в специально организованных условиях его обучения и воспитания.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным относят методы наблюденияи эксперимента,а к вспомогательным -- методы беседы, тестов, анкет, анализа продуктов и процесса деятельности, катамнестическийметод.

Рассмотрим основные методы, используемые при изучении умственно отсталых детей.

Наблюдение - это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Особенность наблюдения в психологии состоит в том, что непосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнему поведению движения, словесные высказывания и т. д. Правильность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их истолкования - определения психологического смысла.

С помощью метода наблюдения исследователь фиксирует разнообразные факты психической деятельности, совершающиеся в повседневной жизни.Наблюдение имеет научную ценность лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием, а объясняет психологическую природу этих фактов. Объяснить же наблюдаемое явление поможет гипотеза, проверка или опровержение которой -- суть дальнейших наблюдений. Следует подробнее остановиться на основных требованиях к научным наблюдениям:

Наблюдение должно осуществляться в естественных условиях, когда ребенок не знает, что является объектом наблюдения, иначе нарушается главное условие данного метода.

Следует дать по возможности исчерпывающее и точное описание поведения ребенка в самых разнообразных ситуациях (учебной, игровой деятельности, при общении с детьми и взрослыми и т. д.).

При наблюдении необходимо избегать субъективных толкований и оценок.

Наблюдение требует точного описания факта, а не истолкования его, так как последнее может быть спорным. Прежде чем прийти к окончательным выводам, необходимо проверить свои наблюдения на других детях при других условиях.

При объяснении нужно умело пользоваться словами и психологическими терминами, используя лишь те, которые имеют однозначный смысл и точно соответствуют наблюдаемому явлению.

Делая выводы и обобщения наблюдений, следует учесть все данные о прошлом развитии ребенка.

Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем дольше наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче будет ему отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы.

Используя только метод наблюдения, исследователь не может повторить тот или иной наблюдаемый факт, а для того чтобы уточнить и вывести определенную закономерность, следует проверить и уточнить впечатления от первого наблюдения. Поэтому для выявления психологических законов применяется самый надёжный и достоверный метод - эксперимент.

Эксперимент - это специально организованная форма изучения какой-то стороны психического развития. Основные достоинства этого метода заключаются в том, что, в отличие от наблюдения, в эксперименте исследователь сам создает необходимые условия для возникновения изучаемого психического явления. Имея возможность вызывать его искусственно, экспериментатор варьирует, видоизменяет условия, тем самым, выявляя значение меняющихся условий для установления закономерных связей, определяющих изучаемый процесс.

Научный эксперимент позволяет широко использовать различную аппаратуру и специальные приборы, при помощи которых можно точно измерить время протекания психических процессов (например, скорость формирования учебного или трудового навыка, особенности зрительных восприятий, быстроту реакций и др.). Как и метод наблюдения, эксперимент требует соблюдения определенных правил:

1. Приступая к эксперименту, необходимо разработать детальный план его проведения, при этом следует учитывать соответствие поставленной задачи свозможностью ее выполнения ребенком.

В ходе эксперимента нужно создать благоприятную эмоциональную обстановку, чтобы устранить чувство застенчивости, неловкости и другие побочные факторы, мешающие выявлению того, что будет изучаться.

Любой эксперимент требует многократного повторения (с одним и тем же ребенком или группой детей). Необходимо всякий раз учитывать новые условия и особенности детей (их возраст, состояниево время опыта, умение использовать помощь экспериментатора для решения поставленной задачи и др.).

Ход эксперимента и его результаты должны найти самое подробное отражение в протоколе, в котором указываются краткие сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст), время проведения эксперимента, подробно описывается все, что происходит при исследовании.

При обработке полученных результатов следует использовать методы математической статистики, особенно если данные имеют количественный характер.

Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

Разновидностями экспериментального метода являются методы беседы, катамнестический и метод тестов и анкет, которые применяются на разных стадиях исследования.

Метод беседы необходим для первичной ориентировки, для уточнения выводов, полученных методом наблюдения. При этом для проведения беседы экспериментатору следует разработать четкую систему вопросов. Опрос желательно проводить в привычных для испытуемого условиях, в спокойной обстановке, в постановке вопросов необходимо избегать подсказки. Для того чтобы сделать какие-то общие выводы, опрос должен охватывать наибольшее число испытуемых.

Метод беседы и анкетный метод имеют определенное значение, связанное со сбором и анализом словесных показаний высказываний испытуемых. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально психологические особенности личности, склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе. Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы.

Ответы тщательно, точно записывают. Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений, а также поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.

Тесты относятся к вспомогательным методам, т.к. это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения часто это просто бланк с текстами задач. Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

В настоящее время наиболее распространенной батареей тестов, предназначенной для измерения умственных способностей, является батарея Д. Векслера. Этот автор отобрал из психологических методик всех стран наиболее распространенные, провел апробацию на большом количестве американских школьников и опубликовал таблицы, по которым экспериментатор может установить интеллектуальный коэффициент ребенка, подростка, а также взрослого. Как и все тестологи, Векслер считал, что экспериментатор не должен вмешиваться в процесс выполняемой ребенком работы. Его функция ограничивалась учетом заранее обусловленного времени на выполнение каждой из задач. Экспериментатор должен был ограничиваться подсчетом суммы баллов но числу правильно решенных в срок задач.

Проведение такого тестового исследования требует, разумеется, навыков и умений. Однако при этом не предполагается наличия ни педагогических, ни медицинских знаний. Существенно содержание задач, входящих в состав теста Векслера. Они включают вопросы, выявляющие общую осведомленность, умение решать арифметические задачи, определять понятия (в том числе и сложные), а также обычные для работы с детьми задачи на складывание разрезанных картинок, установление последовательности событий, складывание фигур Кооса и др. Наибольшее значение придается показателям вербальных тестов.

При всяком тестировании экспериментально исследовались навыки, умения, знания и скорость действий ребенка. А дальше производилась подмена понятий. Достижения ребенка при решении задач, выявляющие его подготовленность, осведомленность, зависели от условий воспитания, а количество этих достижений, т. е., конкретнее, количество правильно решенных (за ограниченное в секундах время) задач, рассматривалось как показатель величины природного ума ребенка.

Профессор А. Анастази пишет о том, что полученные при помощи тестов показатели выявляют лишь уровень знания испытуемым культуры своего окружения. Они не имеют ни прогностического, ни диагностического значения.

Так, по поводу шкал Векслера А. Анастази пишет: "Тридцатилетние исследования перечисленных форм структурного анализа шкал Векслера выявили их незначительную диагностическую ценность".

Л. С. Выготский считал, что надежда на "измерители" психики неосновательна, что неуместны упреки в субъективности экспериментатору, работающему в области патологии. "Чрезмерная боязнь, - писал Л. С. Выготский, - так называемых субъективных моментов в толковании и попытка получить результаты наших исследовании чисто механическим, арифметическим путем, как это имеет место в системе Бине, ложны. Без субъективной обработки, т. е. без мышления, без интерпретации, расшифровки результатов, обсуждения данных нет научного исследования".

При фиксации лишь конечного результата работы с тестом, механическом подсчитывании плюсов и минусов, полученных за ответы, не представляется возможным проследить характер деятельности детей. Все это приводит к трудностям и ошибкам при диагностировании умственной отсталости, особенно когда обследуются дети пограничных состояний.

Таким образом, нет ничего удивительного в том, что отбор детей в коррекционные школы проводится без применения тестового метода, без попыток чисто количественного измерения ума ребенка. Сторонники подобных измерений исходят из того, что ум представляет собой однородное, стабильное качество; такие измерения игнорируют взаимосвязь умственного развития детей с процессом обучения.

Результаты деятельности детей - это созданные ими книги, картины, проекты и т. д. По ним можно в известной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенных в эту деятельность психических процессах и качествах. Анализ результатов деятельности считается вспомогательным методом исследования, так как дает надежные результаты только в сочетании с другими методами наблюдением, экспериментом.

3. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии.

Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения данных анамнеза.

Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей. Описываются особенности родов, наличие признаков асфиксии плода, родовой травмы, патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка врожденных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечается вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме.

Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений.

Фиксируются случаи судорожных и других пароксизмальных состояний; отмечается, в каком возрасте они возникли, описывается характер припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени, характер пред- и постприпадочных состояний, отмечается противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность.

При обследовании ребенка от рождения до 1 года врач-педиатр обращает внимание на следующие диагностические показатели, отмечая их в своих записях:

- характер роста, вес, особенности развития перцептивных и локомоторных функций;

- особенности сна, аппетита, длительность вскармливания грудью;

- динамика эмоционального и интеллектуального развития;

- преобладающее настроение, наличие вялости или возбудимости;

- воспитывается ли ребенок дома или в яслях.

При обследовании ребенка в возрасте от 1 года до 7 лет фиксируются особенности его развития, их соответствие возрастным показателям. Отмечается состояние вегетативной сферы: особенности сна, аппетита, переносимость жары и т.д. Фиксируется наличие энуреза, его частота, связь с психогенной ситуацией. При описании развития моторики характеризуется степень подвижности ребенка, наличие вялости или двигательной расторможенности. Фиксируется наличие или отсутствие навыков опрятности и самообслуживания.

В процессе медицинского обследования ребенка устанавливается наличие врожденных и приобретенных пороков развития.

Исследуется состояние полости рта (миндалин, носоглотки), желудочно-кишечного тракта, дыхательной, сердечно-сосудистой, мочеполовой систем, измеряется артериальное давление, устанавливается наличие или отсутствие аллергических явлений.

При неврологическом обследовании врач-невропатолог обращает внимание на особенности формы лица и черепа, размеры черепа, врожденные или приобретенные пороки и дисплазии, гидроцефальные стигмы. Затем исследуются черепно-мозговые нервы. Описывается тонус жевательной мускулатуры, состояние слюноотделительной функции, ширина и симметричность глазных щелей, оскал зубов, движения бровей и век, лба, сохранность актов глотания, движения языка, наличие его тремора и т.д.

Далее обследуется состояние двигательной сферы: объем движений, их точность, плавность, тонус мышц, их сила. Отмечается наличие атрофии, спастических явлений, дистонии, гипотонии, параличей, парезов, гиперкинезов. Определяется координация движений, фиксируются патологические особенности походки.

Исследуются различные виды чувствительности, описываются менингиальные симптомы. При исследовании состояния рефлекторной сферы определяется равномерность, живость и симметричность сухожильных рефлексов, описываются патологические рефлексы. Фиксируется наличие и характер энуреза.

В беседе выясняется состояние вегетативной сферы: переносимость жары, холода, изменение аппетита, ощущение сердцебиений, наличие немотивированного субфибрилитета или склонность к субнормальной температуре.

Итог осмотра ребенка врачом-невропатологом - неврологический диагноз. Необходимо отметить, что ценные дополнительные сведения могут быть получены при использовании краниографии и ЭЭГ, ЭхоЭГ.

С помощью краниографии устанавливаются врожденные дефекты костей черепа, раннее расхождение/заращение черепных швов. Метод помогает диагностировать органические поражения головного мозга, выявить указания на возможное повышение внутричерепного давления (усиление рисунка пальцевых вдав-лений).

Электроэнцефалография (ЭЭГ) регистрирует биотоки мозга. Функционирование головного мозга сопровождается биоэлектрическими процессами. При возбуждении в нервных клетках тканей мозга возникает разность потенциалов, которая регистрируется и измеряется при помощи высокочувствительных аппаратов - электроэнцефалографов, усиливающих и записывающих биопотенциалы головного мозга.

При визуальном анализе ЭЭГ обращают внимание на наличие волн, различающихся по частоте колебаний, амплитуде, форме, регулярности, выраженности реакции на внешние раздражения.

Формирование ЭЭГ, характерной для взрослого, происходит постепенно; в связи с этим правильная оценка ЭЭГ-показателей возможна с обязательным учетом возраста ребенка.

Специфических изменений ЭЭГ, характерных только для определенного патологического процесса, не существует. Тем не менее ряд патологических паттернов чаще наблюдается при некоторых нервно-психических состояниях (эпилепсия, резидуально-органические поражения). ЭЭГ-данные должны сопоставляться с результатами клинического исследования, которое имеет решающее значение для установления диагноза.

Эхоэнцефалография (ЭхоЭГ) - ультразвуковой метод исследования. Используется, в частности, для получения сведений о степени расширения III желудочка мозга, что позволяет косвенным образом судить о возможном повышении внутричерепного давления.

При установлении влияния на развитие ребенка того или иного дефекта очень важны данные о состоянии анализаторов.

Офтальмологическое обследование включает определение остроты зрения, состояние глазного дна; исследуются поля зрения, цветовое зрение, глазодвигательные функции. Исследование глазного дна позволяет косвенно судить о состоянии сосудистой системы мозга, изменениях мозговой гемодинамики; отек соска зрительного нерва свидетельствует о повышении внутричерепного давления (внутричерепной гипертензии). В условиях повышенного внутричерепного давления вены глазного дна расширяются, становятся извитыми; калибр вен превышает калибр артерий.

Отоларингологическое обследование - врач выясняет способность ребенка воспринимать на слух речь шепотную и разговорной громкости. Затем определяется максимальное расстояние, с которого ребенок может воспринять на слух и воспроизвести произносимые врачом слова и фразы. Если во время обследования возникает подозрение, что у ребенка имеют место нарушения слуха, необходимо направить его на консультацию к аудиологу, который определяет необходимость аудиологического исследования.

Психическое состояние оценивается детским психиатром (психоневрологом). Прежде всего отмечаются особенности внешнего вида и поведения ребенка: выразительность, адекватность мимики, особенности позы, движений, походки, гиподинамия либо двигательное беспокойство, расторможенность. Анализируются отношение к беседе, ориентировка в месте, во времени и собственной личности.
Особенности интеллектуального развития ребенка подробно исследуются в процессе психологического, педагогического и логопедического обследования. Тем не менее в беседе с ребенком врач фиксирует особенности его внимания, некоторые особенности памяти, мышления, речи. Описываются особенности эмоциональной сферы ребенка, его настроения: безразличие, холодность, эмоциональная вялость либо раздражительность, дурашливость и т.п. Фиксируется наличие эмоциональной лабильности, истощаемости, склонности к аффектам, наличие тоски, страхов, навязчивых переживаний. В беседе выявляются особенности сферы инстинктов и влечений: наличие повышенной сексуальности, чрезмерное влечение к еде либо отказ от пищи, склонность к бродяжничеству и т.п. В процессе беседы иногда могут быть выявлены и психотические расстройства: нарушение сознания, галлюцинации, бред.
На основании клинического изучения ребенка врач-психиатр (психоневролог) формулирует психиатрический диагноз.

3. Значение применения методов исследования в специальной психологии.

Как мы уже указывали, медицинское обследование ребенка и установление клинического диагноза выполняется врачами, но педагог и психолог должны знать полученные данные. Материалы врачебных заключений не только помогут специалистам образовательных учреждений выбрать правильную тактику психолого-педагогического изучения ребенка, но и определят содержание коррекционно-педагогического воздействия в условиях того учреждения, где ребенок будет находиться.

Для того чтобы сделать образовательно-воспитательный процесс максимально эффективным, необходимы не только сведения о здоровье ребенка, его физическом развитии, но и знание таких индивидуальных особенностей, как задатки и способности, интересы и склонности и т.д., т.е. психологическое и педагогическое изучение детей. Только при этом условии можно добиться полноценного развития ребенка и своевременно оказывать ему необходимую помощь на каждом возрастном этапе. Безусловно, педагогическое и психологическое изучение тесно связаны и их трудно разделить - это единый процесс

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.

Итак, в специальной психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.

Литература

1.Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. М., 1982.Кн.1.

2.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М. 1987. С. 13-19.

3.Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М. 1988.

4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. 1995.

5.Крутецкий В.А. Психология. М.1986г.

6.Люблинская А.А. Детская психология. М. 1971.

7.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М. 1986.

8.Семаго Н., Семаго М. теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. С.-Пб. 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188078-metodicheskaja-razrabotka-po-tememetody-izuc