Специфика формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ

Министерство образования Нижегородской области.

ГБОУ ДПО « Нижегородский институт развития образования».

Кафедра теории и методики дошкольного образования.

Итоговая работа

Тема: Специфика формирования субъектной позиции

родителей в образовательном процессе ДОУ.

Выполнила:

Воспитатель МБДОУ детский сад №17

г. Арзамаса Нижегородской обл.

Емельянова М.М.

Нижний Новгород

2015 год

Содержание:

Введение. Актуальность проблемы .

1.1 Понятия, виды и функции межличностных (субъектных) отношений (по взглядам отечественных и зарубежных педагогов и психологов), в контексте актуальности цели и задач данной работы;

1.2 Проявления субъектной позиции;

1.3 Проблема формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ.

Исследование. Процесс формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе на примере МБДОУ детского сада № 17 г. Арзамаса.

2.1 Специфика родительского контингента.

2.2 Процедура и методы взаимодействия с родителями по формированию субъектной позиции.

2.3 Результаты и их интерпретация.

2.4 Практические рекомендации субъектам воздействия на родителей.

Заключение и выводы.

Литература.

Приложения

Введение.

1. Актуальность проблемы.

1.1 Изменения социально – общественной формации , произошедшие за последние несколько десятилетий ,требуют пересмотра всех ранее существовавших социально – общественных отношений. Ибо, глобальная смена «стиля жизни» повлекла за собой глобальные изменения отношений между людьми во всех общественных структурах.

Известно, что основной и самой важной общественной структурой является семья. И это именно то звено, которое одним из первых испытывает на себе все происходящие в социуме изменения. Пришедшее вслед за новой политикой отрицание «старых идей», возможно, есть необходимое условие создания новой «теории жизни», но неизменно верным остается, то утверждение, что семья это – основная составляющая общества. Данная теория вольно или невольно была многократно доказана в различных концепциях. И, следовательно, любая революция в обществе есть, прежде всего, ни что иное, как революция в отношениях между людьми.

В разное время вопросы становления и развития межличностных семейных отношений были исследованы педагогами и психологами : Антоновым П.Ф., Буяновым М. И., Ковалевым С.В., Лесгафтом П.Ф., Херсонским Б.Г., Эйдемиллер Э.Г., Спиваковской А.С. и многими другими.

Несмотря на то, что данная проблема рассматривалась столь многими авторами, актуальность ее нисколько не умаляется. Эта проблема так велика, специфична и изменчива, что требует постоянного внимания исследователей к разным ее граням.

На протяжении всего своего существования человек вступает в связи со всем, что его окружает. Без действия этих связей человек не сумел бы ориентироваться в происходящем. Только внешне, кажется, что человеческий индивид принимает свои собственные решения, независимые и не относимые ни к чему более, как только к его собственному сознанию. Ибо, он, согласно нормативной теории Парсона, есть поле пересечения различных социальных сил, из которых важнее всего нормативные элементы. Потому, что эти элементы усвоены индивидом, внешне они не наблюдаемы и здесь появляется иллюзия свободного выбора индивидом своего поведения. Отсюда вытекает возможность корректировки поведения и поступков одного человека путем привнесения нормативных элементов, присутствующих в поведении другого (воздействующего) человека. Тогда поведение и деятельность индивида будет зависеть от усвоенного им нормативного стандарта, происходящего в свою очередь от высших ценностей культуры.

Высшим институтом ценностной культуры человеческому существу предписано создавать связи и организовывать отношения, как с окружающим предметным миром, так и с другими человеческими индивидами. Организация данных связей настолько необходима человеку, что, безусловно, принята нормой социального поведения, а иллюзия «свободного выбора» оставляет за человеком право считаться индивидуальным.

Самые первые связи и отношения возникли с появлением самого первого человека, неспособного существовать сам по себе, а лишь в обществе себе подобных. Вначале это было необходимое условие физического выживания человека в окружающих условиях, затем стало необходимым условием выживания морального.

Понятие об отношениях возникает как результат сравнения любых двух предметов, именно в этом значении термин «отношения» введен Аристотелем. То есть, для возникновения отношений одного объекта недостаточно. Об отношениях можно говорить лишь применительно к двум объектам взаимодействия. Появление второго объекта неизменно приводит к возникновению отношений взаимодействия. Так создаются взаимоотношения – первый объект сравнивается со вторым, а второй, следственно, с первым – возникает сравнительный результат относительно друг друга.

Претерпевая различные изменения окружающей структуры и эволюцию человеческого сознания индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности получает новое системное качество – личность. Новое качество, позволяющее человеку называться личностью, прокладывает начало новому виду отношений между личностями взаимодействующих сторон - межличностным

Одной из наиболее значимых сторон этого вопроса, безусловно, являются межличностные отношения в цепочке «взрослый- ребенок – взрослый». Особую специфику приобретает данная схема в системе организации образовательного процесса в ДОУ. Где вокруг ребенка, как субъекта, воздействия переплетаются, выстраиваясь в одну из линий психологического комфорта, отношения значимых для него взрослых (дистанционно- контактных и непосредственно- контактных, т. е. родителей и воспитателя). Безусловно, при рассмотрении распределения ролей в образовательном процессе по степени значимости, роль воспитателя оказывается ведущей по своей сути, так как с одной стороны воспитатель координирует все моменты в организации образовательного процесса, с другой стороны именно это входит в запрос и ожидания родителей. Таким образом, выпуская из цепочки звено «ребенок» складывались бы «идеальные» объектные взаимоотношения, где деятельность одной стороны оправдывает ожидания другой.

В какой то степени складывается парадокс, ибо, и деятельность одной стороны, и ожидания другой связаны и направлены на самого главного участника образовательного процесса- на ребенка, который не может, в силу возрастных причин, сам себя «образовывать» и все по тем же причинам не может выстроить адекватный запрос по своему «образованию». Поэтому, имеется три равнозначных участника образовательного процесса в ДОУ: воспитатель- ребенок - родители.

Понятно, что при уравнивании прав и обязанностей родителей в образовательном процессе, изменяются межличностные отношения и собственно позиция родителей, которая должна носить субъектный характер.

Данное утверждение позволяет говорить об актуальности этого вопроса и определяет выбор темы предлагаемой курсовой работы.

Основная цель работы заключается в раскрытии специфики формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ на примере детского сада №17 г. Арзамаса.

В соответствии с целью курсовой работы определены следующие задачи:

Уточнить содержание понятия « субъектная позиция»;

Выявить специфику формирования субъектных отношений и субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ;

Обозначить возможные причины деструкции при формировании субъектной позиции родителей.

Объектом исследования являются родители детей, посещающих МБДОУ детский сад №17, группа №2.

Предметом исследования являются взаимоотношения и взаимодействие педагогов и родителей данной группы.

Методологической основой работы явились философские идеи Г.Гегеля о единстве и борьбе противоположностей, о законе отрицания отрицания, о законе перехода количественных изменений в качественные, а так же важнейшие положения отечественной педагогической и психологической науки о сущности личности, о ее структурированной целостности, ее формировании и самореализации в процессе взаимодействия с внешними условиями деятельности и общения.

Решение поставленных задач осуществляется с помощью комплекса методов:

Метод наблюдения;

Анкетирование;

Мониторинг качества образовательного процесса;

Беседы;

Теоретическая значимость и новизна работы заключается в следующем:

в конкретизации сущности и уточнении понятия « субъектная позиция»;

в выявлении специфики формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ;

в выявлении причин деструкции при формировании заданной позиции;

в разработке комплекса мероприятий, направленных на изменение взаимоотношений субъектов образовательного процесса ДОУ.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что выявленная специфика формирования субъектной позиции родителей может быть использована в создании методических рекомендаций для педагогов, заинтересованных данным вопросом.

Положения, выносимые в работу:

Качество образовательного процесса в ДОУ может изменяться в зависимости от степени сформированности позиций родителей, как полноценных его участников;

Проявления субъектности родителей в образовательном процессе ДОУ может стать фактором, повышающим его качество.

1.2. Проявления субъектной позиции.

Субъектность характеризуется, как способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений; производить осознанный выбор и отдавать отчет в произведенном действии.

Хотя, все вышеизложенное может характеризовать лишь человеческий индивид, не факт, что каждый человек организован соответственно данным критериям. Современный человек в большей степени подвержен иллюзии «свободного выбора», не способен управлять в достаточной мере своей волей, создавая вокруг себя отношения и связи, соотносимые с институтом ценностной культуры, который определяет нормы и правила человеческих взаимоотношений. Собственно и сам институт ценностей (в его классическом толковании) низвержен, искаженное толкование его «идеалов» приводит к искажению современных жизненных позиций человечества. И именно в этот мир приходит ребенок, воспринимая существующую его организацию за единственно верную, ориентирует себя на ее составляющие, тем самым продолжая и усугубляя «ломку» ценностей.

Возможно, согласно философскому закону, в последнее время происходит ни что иное, как отрицание нынешней ценностной организации и возврат к классической системе ценностей, несущей, тем не менее, налет «современности». Наблюдается все большее количество людей позиционирующих себя в обществе, как субъект. Отсюда вытекает задача всех органов воспитания и образования поддержать наметившуюся тенденцию к проявлению субъектности:

активность субъекта в том или ином виде деятельности, самостоятельность принятия решений, саморегуляция;

инициатива к новым формам деятельности через диалоговое общение и речевую культуру;

умение предвидеть результат своей деятельности, способность ориентироваться и соотносить собственные действия с возможными исходами;

самооценка и рефлексия произведенных действий;

умение прогнозировать свои действия, нести ответственность за поступки.

Субъектом является не только человек, как действующий индивид, но человек способный к осмысленному действию, который свое действие инициирует, осознает и реализует.

Таким образом, выделяются ступени, формирующие субъектную позицию человека, вырисовывается портрет, не просто индивида, но субъекта.

Самым важным, пожалуй, остается процесс «запуска» всего механизма становления субъектности – активность человека в различных видах деятельности. Естественно, что не вся деятельность равнозначна для индивида. Каждый выбирает приоритеты сообразно своим природным задаткам, либо интуитивно осознает необходимость тех или иных действий для обеспечения себя физическим и психологическим комфортом. Такая деятельность также может перейти в разряд приоритетно- значимой для человека, в виду своей физической необходимости, которая сначала мотивирует индивида на ее выполнение, затем постепенно становится для него естественно необходимой, сообразно чему принимаются решения, и включается механизм саморегуляции.

Когда данные процессы сформированы и отработаны в сознании человека на достаточно высоком уровне, он начинает инициировать себя на новые формы деятельности более высокого порядка. Индивиду необходимо уже не просто выполнять действие, а взаимодействовать, т. е. включать в процесс своей деятельности других людей, как необходимое звено для ее исполнения. Диалоговое общение, возникающее на данном этапе – необходимое условие, успешного взаимодействия индивидов, привносящих в процесс общей деятельности, индивидуально значимые элементы. Идеальным здесь будет являться совпадение данных элементов, хотя бы наполовину, остальное можно выстроить на компромиссах. Основным средством реализации взаимодействия будет выступать диалоговое общение и речевая культура, иначе говоря, человеку, вступая во взаимодействие с себе подобным предполагается уже обладать навыками и умениями культуры речевого общения, либо быстро научаться оному. Понятие «речевая культура» может варьироваться в зависимости от уровня притязаний человека и отличаться от классического понимания этого значения. Главное, чтобы данное понятие одинаково истолковывалось участниками деятельности, либо одна (или обе) из сторон могла принять вторую за данность. Это может быть необходимым условием для успешного взаимодействия и получения ожидаемого результата.

Способность, исходя из имеющихся особенностей взаимодействия, предвидеть результат своей деятельности, увеличивает шансы к его успеху. Здесь необходимо уметь ориентироваться, лавировать, сочетать свои интересы с теми компромиссами, которые предлагаются в процессе взаимных действий, соотнося свои действия и принятые решения с возможными исходами, как положительными, так и отрицательными. Предполагая исход того или иного действия человек оставляет за собой возможности к его изменению, которое будет в той или иной степени удовлетворять его.

Степень удовлетворенности исходом зависит от того, как оценивает человек сам себя, свои личные качества, возможности, шансы. Самооценка, в свою очередь, может формироваться от соотношения ситуаций успеха и неудач и собственного отношения к этому самого индивида. Рефлексия или переживание произведенных действий в контексте их результата предоставляют человеку возможность не только формировать самооценку, но и определять прогноз зависимости результата от действий, производимых в тех или иных ситуациях.

Умение прогнозировать свои действия может способствовать улучшению качества взаимодействия и приводить к желаемому результату, с наименьшей затратой «энергии» и в более короткие сроки. Прогнозируя свои действия, нацеленные на определенный результат, человек также может определять и меру ответственности, которую налагает сам на себя. Чувство ответственности является наивысшей точкой развития субъектной позиции, своеобразный гарант ее стойкого проявления в дальнейшем.

Формирование собственной субъектной позиции занимает иногда длительное время. Воздействие и участие в формировании данной позиции взаимодействующего индивида - великий труд, требующий от воздействующего не только определенных психо - эмоциональных затрат, но и наличие собственной четко сформированной позиции.

Поэтому, говоря о работе по формированию субъектной позиции родителей, как равнозначных участников образовательного процесса в ДОУ, можно предполагать именно субъектное участие в этом процессе педагога. Ибо, лишь собственное субъектное позиционирование в образовательном процессе, может стать залогом успеха в формировании позиций других его участников.

1.3 Проблема формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ.

Говоря об образовательном процессе в ДОУ, к повышению качества, которого сводятся все взаимоотношения, имеющие место в нем быть, необходимо помнить, что этот процесс возникает и функционирует в рамках детско-взрослой общности, которая характеризуется неформальными связями и отношениями внутри себя. Поэтому становление и развитие субъектности происходит в силу внутренних причин развития общности и субъектов ее образующих. Выделяя субъекты данной общности, помимо естествообразующих - педагогов и детей, необходимо включать родителей в число равнозначных ее членов.

Специфика детско-взрослой общности состоит во взаимосвязанности процессов воспитания и развития. Действие и взаимодействие здесь несут воспитательную нагрузку, через что происходит дальнейшее развитие. Единство воспитания и развития обуславливается согласованностью внутренних и внешних проявлений субъектности. Именно согласование внутренних и внешних позиционных проявлений позволяет педагогу не только гармонично выстраивать воспитательно-образовательные действия с детьми, но и влиять на формирование позиционных проявлений у других участников образовательного процесса, ибо педагогу принадлежит роль направляющего и координирующего в системе, создающей целостность детско-взрослой общности. Целостность общности складывается через эмоциональную открытость друг другу. Открытость невозможна без выработки единой позиции взаимодействующих членов.

Рассматривая общность детского дошкольного учреждения можно предположить естественную изначально сформированную позиционную целостность, которая должна складываться из единства целей и задач взаимодействующих взрослых – педагогов и родителей. Действительно, цели и задачи, направленные на воспитание, развитие и сохранение здоровья детей, представления о результате едины и у родителей и у педагогов, но видение средств их реализации может в корне различаться. И педагоги, и родители хотят видеть детей физически развитыми, способными к сопереживанию и т. д., словом обладающими всеми необходимыми интегративными качествами, которые необходимы для успешного обучения в школе, но уровень приемлемости определяется ими по-разному. Если у педагогов есть четкие представления об этом, исходя из образовательной программы, то родители зачастую руководствуются личными притязаниями и амбициями. Происходить это может в результате недостаточной информированности родителей об особенностях образовательной программы ДОУ, либо от уровня личностного развития. Определенную сложность создает тот аспект, что современный родительский контингент состоит, в большинстве своем, из поколения людей со «смазанными» ценностями, т. е. воспитывавшихся в то «смутное время», когда ценностная культура претерпевала глубокие изменения. В современном мире их дети впитываю иной «набор» ценностей, сообразных времени и значительно отличающийся от эталонов родителей.

Перед педагогом стоит поистине глобальная задача – взаимодействовать с ребенком подчиняясь современным требованиям и современной ценностной культуре, учитывая при этом воззрения родителей, которые могли быть сформированы другой эпохой, другими ценностными ориентирами. Поэтому правильнее будет вовлекать родителей в детско-взрослую общность, формируя при этом единую открытую линию позиций. Выстраивая общность на открытом межпозиционном общении можно добиться проявления каждым ее участником субъектной позиции.

Проявление субъектных качеств зависит от того насколько человек включен в общность, насколько она значима для него и так же насколько человек значим для общности. Эмоциональная и деятельностная включенность родителей в образовательный процесс, позволит им выражать свое субъектное к ней отношение. Ибо субъектная позиция проявляется и формируется в деятельности, при обсуждении событий, решении проблем.

Формирование субъектной позиции родителей зависит и от изменения позиции и роли воспитателя. Педагог, как системообразующее звено, должен обладать собственной субъектной позицией – это будет являться отправной точкой для изменения позиций других участников образовательного процесса.

Большое значение отводиться здесь личности самого педагога, взаимодействующего с детьми и родителями. К современным требованиям, предъявляемым к образовательному процессу, таким как интеграция образовательных областей, ориэнтированно - личностный подход, предполагаемый портрет выпускника детского сада, возможно, необходимо добавить портрет педагога, который будет претворять все эти требования в жизнь. Нельзя требовать от человека, не обладающего в полной мере собственной субъектной позицией, действий, направленных на формирование субъектной позиции других участников образовательного процесса, в частности родителей. Поэтому, говоря о работе по формированию субъектной позиции родителей, необходимо убедиться, что аналогичная позиция у воспитателя имеет место быть.

Современные требования задают такие условия, при которых дошкольное учреждение уже не может быть простым источником воспитания и обучения. Оно должно быть ориентировано на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. Поэтому необходима модернизация не только содержания образования, но и организационно- педагогической деятельности, которая должна определяться личностным ростом самого педагога и субъектным позиционированием себя в образовательном процессе ДОУ.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого создадут ему взрослые – родители и педагоги. Правильно строить с ребенком педагогическое общение, призвана помогать диагностика развития детей, которая включена в образовательный процесс.

Качество образовательного процесса, на которое влияют, как выясняется, условия, созданные для ребенка значимыми взрослыми (педагогами и родителями) также измеряется показателями диагностики развития детей. Поэтому резонно предположить, что условия, созданные в результате субъектного сотрудничества педагогов и родителей, улучшат качество образовательного процесса ДОУ, что выразится в более высоких диагностических показателях. А необходимыми условиями будут являться следующие факторы:

Выраженная субъектная позиция педагога, взаимодействующего с детьми;

Продуктивная работа данного педагога по формированию субъектной позиции родителей, как равнозначных участников образовательного процесса ДОУ;

Единая открытая линия позиций, позволяющая активное деятельное участие субъектов образовательного процесса ДОУ;

Вышеизложенная теоретическая база требует исследовательского доказательства на примере конкретного объекта, которое позволит утвердить представленные здесь положения.

Исследование. Процесс формирования субъектной позиции родителей в образовательном процессе на примере МБДОУ детского сада № 17 г. Арзамаса.

Представленный теоретический материал позволяет выделить основные направления и методы работы по формированию субъектной позиции родителей в образовательном процессе ДОУ:

углубленное ознакомление родителей с образовательной программой ДОУ, методами, средствами ее реализации и ожидаемым результатом (посредством общегрупповых родительских собраний, родительских советов, открытых просмотров организованной деятельности детей;

активное вовлечение родителей в процесс реализации программы (посредством организации совместных мастерских, творческих проектов, конкурсов, просмотров, досуга, участия родителей в режимных моментах и образовательной деятельности);

расширение возможностей познания и реализации приобретенного в ходе образовательного процесса опыта (посредством организации консультаций, мастер-класса для родителей).

Взаимодействие осуществлялось:

коллективно;

индивидуально.

2.1 Специфика родительского контингента.

Начиная исследование, прежде всего, необходимо определить специфику контингента испытуемых, особенности микросоциума, наличие или отсутствие объединяющего компонента, социальный статус микрогруппы.

Для этого проведено социологическое исследование, по результатам которого был составлен социальный паспорт группы.

Таким образом, выяснилось, большинство детей, посещающих группу №2 МБДОУ №17 из полных семей, родители имеют высшее или средне – специальное образование, превалирующий возраст родителей от 25 до 30 лет.

Также следует учитывать особенности микросоциума. Микрорайон, где расположен детский сад, отдален от города, семьи воспитанников проживают в непосредственной близости от детского сада, поэтому хорошо знакомы друг с другом. По сути, структура микрорайона приближена к сельской, где детский сад является единственным средоточием культурной жизни и образования детей. Педагоги, осуществляющие образовательный процесс, также проживают на территории микрорайона, и так же хорошо знакомы как между собой, так и с семьями воспитанников. Это позволяет создать в учреждении комфортную обстановку, основанную на доверительных отношениях между членами педагогического коллектива, родителями и детьми, что, несомненно, является большим подспорьем в процессе формирования субъектной позиции родителей и может явитьсяобъединяющим компонентом. Близкая расположенность детского сада позволяет родителям и педагогам осуществлять эффективное взаимодействие.

При выдвижении способов и методов совместной деятельности, разработке проектов основной акцент ложился именно на данную специфику микросоциума.

Исходя из приведенных выше данных, был составлен план взаимодействия с родителями, который должен максимально включить их в образовательный процесс ДОУ.

План взаимодействия с родителями на 2014 – 2015 учебный год

и каникулярное время.

При составлении плана взаимодействия с родителями учитывалась вся выявленная специфика родительского контингента. План является открытым для коррекции.

Процедура и методы взаимодействия с родителями по формированию субъектной позиции.

Одним из наиболее важных условий успешного взаимодействия выступает «открытость» детского сада, расширение границ возможных контактов детей с окружающим их микросоциумом.

В условиях «открытого» детского сада родители могут в любое удобное им время придти в группу и понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми, пообщаться с воспитателем. Родители, наблюдая жизнь группы «изнутри» начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь. А это первая ступень к сотрудничеству. Например, организованное на базе группы №2 нашего детского сада, объединение «Мамины уроки», которое предполагает проведение родителями части организованной деятельности с детьми, помогает родителям не только почувствовать, насколько ответственна и непроста работа педагога, но и получить свой собственный опыт, который будет необходим им в дальнейшем.

Многие родители отмечают, что раньше переоценивали свои силы и делают выводы о необходимости приобретения дополнительных знаний, которые предлагаются им в виде консультативного клуба «Мы – родители». Эта форма взаимодействия дает возможность повысить педагогическую компетентность родителей: как читать ребенку книгу, как рассматривать иллюстрации, как готовить руку к письму и т.д. консультации проводятся как в системе подгрупп, так и индивидуально. Система консультирования разработана в нашем детском саду исходя из особенностей взаимодействующих субъектов – родителей и педагогов. Родители определяют запрос, педагог готовит консультацию, поэтому темы не определены заранее, а формируются сообразно запросу родителей.

Вовлекая родителей в повседневную жизнь ребенка в детском саду, воспитатель показывает ранее скрытый для них участок жизни ребенка, создает новые мотивы и новое «поле деятельности», которые позволяют родителям проявлять свое субъектное к ним отношение.

Нововведением в нашем детском саду является открытиемастерских, где взаимодействуют все три субъекта образовательного процесса ДОУ: родители – дети – педагоги.

В определенное время (ранее оговоренное) в группу приходит один из родителей и вместе с детьми и воспитателями выясняет, что нужно сделать для группы (починить мебель, посадить цветы, ремонт книг и т. д.). Дети заранее готовят материалы для работы и с нетерпением ждут встречи. Таким образом, взрослые не только подводят детей к осознанию и приятию трудовой деятельности, но и дают детям возможность ими гордиться, что является уникальной предпосылкой к личностному росту как детей, так и родителей. С началом функционирования мастерских родители отмечают улучшение взаимопонимания между ними и их детьми.

Интеграцию и непрерывность образовательного процесса в детском саду и семье обеспечивает проект «Маленькое чудо». Суть которого состоит в образовании единой ценностной системы, объединения развивающего пространства семьи, детского сада и микросоциума в единое целое, позволяющее легко интегрировать все образовательные области.

Работа строится по принципу долгосрочной проектной деятельности, в ходе которой не только дети получают предпосылки к развитию интегративных качеств, но и родители активно участвуя в нем, становятся субъектами данного процесса.

Реализация цели и задач проекта осуществляется в ходе непосредственного взаимодействия трех субъектов вокруг исследуемого объекта.

Ребенок высаживает семя любой неприхотливой культуры (подсолнечника, огурца, моркови и т. д.), предварительно выдвигая гипотезу о факторах, влияющих на рост семени, и сообразно этой гипотезе производит манипуляции с ростком (изменяет вокруг него условия). Основной деталью является то, что объект исследования ребенок на выходные забирает домой и производит совместно с родителями в конце недели учетные записи, делает выводы, создает условия для комфорта растения дома.

По окончании эксперимента ребенок и родители презентует его результаты перед остальными участниками проекта. Это помогает родителям взглянуть на мир глазами ребенка, увидеть уникальность своего малыша, гордиться им, учит сопереживанию.

Чтобы закрепить этот результат целесообразно выпускать листок –вестник детского сада, в котором сообщается обо всех достижениях детей, родителей, воспитателей. Ответственными за выпуск листка будут родители, тем самым показывая свою осведомленность.

В сопутствие листку и в качестве его приложения мы предлагаем в начале каждого месяца вывешивать чистый лист ватмана, где все субъекты могут записать свои вопросы, пожелания, недовольства. Такой вариант обратной связи позволяет видеть общий эмоциональный настрой всех участников образовательного процесса. «Открытость» листа позволяет обеспечить «прозрачность» всего происходящего в группе: увидеть мнение других, понять насколько оно отличается или соответствует своей оценке происходящего, сделать выводы, найти ответы на вопросы.

2.3 Результаты и их интерпретация.

Говоря о методологической обоснованности проводимого исследования необходимо ставить во главу угла заявленную гипотезу, с тем, чтобы все результаты были диагностируемы и служили подтверждением либо опровержением ее состоятельности. Для определения состоятельности гипотезы необходим сравнительный анализ данных диагностики качества образовательного процесса на начало и конец исследования. Диагностика включает в себя:

Метод наблюдения;

Анкетирование;

Мониторинг качества образовательного процесса;

Беседы.

На основании вышеизложенного составлена сравнительная таблица качества образовательного процесса¹, которая включает в себя 3 основных компонента и показывает динамику изменения качества образовательного процесса ДОУ за год. Для того, чтобы проследить динамику в начале и конце учебного года проводились аналогичные исследования качества образовательного процесса.

В исследовании приняла участие группа детей старшего возраста в количестве 23 человек.

В течение учебного года педагоги группы активно использовали указанную выше процедуру и методы взаимодействия с родителями.

В начале исследования – август-сентябрь 2014 года – было проведено анкетирование родителей², с целью выявления уровня удовлетворенности работой ДОУ. Обработка результатов анкетирования показала, что удовлетворенность родителей находится на уровне ниже среднего (У= 2,1).

К концу года - апрель-май 2015 года аналогичное исследование показало высокий результат (У=3,6).

То есть, удовлетворенность родителей работой ДОУ заметно возросла.

Мониторинг развития интегративных качеств³ детей так же будет являться одним из основных показателей качества образовательного процесса. Проведенный в начале года мониторинг развития интегративных качеств детей показал, что уровень сформированности данных качеств в целом находиться на среднем уровне (70% детей), уровень ниже среднего у 30%. На конец года общий уровень повысился: увеличилось число детей имеющих высокий уровень (35%) , средний уровень составил 65%, детей с низким уровнем не выявлено.

Количество времени, которое родители проводят в детском саду, является показателем степени вовлеченности их в образовательный процесс ДОУ. Поэтому данные таблицы, показывающей количество времени, проводимого родителями в детском саду⁴,помогают определить степень этой вовлеченности. На начало года количество данного времени составляло не более 1 часа 20 минут в неделю. На конец года время пребывания родителей в детском саду увеличилось до 3 часов в неделю. Так же важно отметить, что изменился и характер пребывания: от «созерцательного» к взаимодействующему, продуктивному.

Исходя из изложенного выше, можно констатировать положительную динамику качества образовательного процесса. И отметить более высокий уровень сформированности субъектной позиции у родителей, вступивших в активное взаимодействие с педагогами и детьми.

Практические рекомендации субъектам воздействия на родителей.

При организации взаимодействия с родителями, с целью формирования их субъектной позиции, которая как показали результаты исследования, является фактором повышающим качество образовательного процесса ДОУ, необходимо опираться на следующее:

определяющим условием работы по формированию субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ДОУ должна быть четко выраженная позиция самого педагога;

процесс взаимодействия следует строить по «открытому» типу, допуская и приветствуя проявления различного рода активности со стороны родителей;

использовать альтернативные методы при осуществлении взаимодействия (нетрадиционные);

перед началом активного взаимодействия важно изучить особенности контингента родителей и микросоциума, это поможет точнее определить направления во взаимодействии;

оставлять план взаимодействия «открытым» для внесения корректив, наличие которых укажет на проявления активности родителей;

педагог должен быть готов к «прозрачности» образовательного процесса в ДОУ.

Заключение и выводы.

На основании изученной литературы, обобщенного опыта педагогов и психологов и проведенного исследования, можно утверждать состоятельность заявленной гипотезы.

Итак, качество образовательного процесса в ДОУ может изменяться в зависимости от степени сформированности позиций родителей, как полноценных его участников. Проявления субъектности родителей в образовательном процессе ДОУ может стать фактором, повышающим его качество. Результаты проводимого исследования показали прямую зависимость качества образовательного процесса от субъективных проявлений всех его участников. Максимальная включенность родителей, как субъектов, позволяет даже в короткие сроки повысить качественные характеристики образовательного процесса.

Полученные результаты, показывающие эффективность такого взаимодействия, должны стать отправной точкой для использования показанных методик в дальнейшем и могут быть рекомендованы всем субъектам воздействия на родителей.

Литература

Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н., Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка.// Дошкольное воспитание – 1998 г. №6

Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. // Дошкольное воспитание – 2002 г. №9

Антонов А.И. Микросоциология семьи. / Москва. «Нота Бене» 1998г.

Винникотт Д.В. Разговор с родителями. / Москва. «Класс» 1995г.

Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями.// Дошкольное воспитание – 1998 г. №9

Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание – 2000 г. №1

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития./ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс, 2001г.

Козлова А. В. , Дешеулина Р.Г. «Работа ДОУ с семьей». Творческий центр. Москва. 2005г.

Свирская Л.В. «Работа с семьей: необязательные инструкции», Линка – Пресс, Москва 2007 г.

Приложение №1

Приложение №1

Сравнительная таблица качества образовательного процесса.

Выводы:

Данные, приведенные в таблице, показывают улучшение качества образовательного процесса. Изменение качества напрямую связано с повышением уровня субъектности у родителей, к повышению которого привело активное взаимодействие педагогов и родителей.

Расширенные данные по характеристикам качества приведены в приложениях №2-4.

Приложение №2

Анкета удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения, гр. №2 сентябрь (2014-2015 уч. г.)

Количество участников: 23 человека.

У= 2,1% уровень удовлетворенности родителей работой ДОУ ниже среднего.

Выводы:

Исходя из аналитического анализа анкетирования, родители в основном затруднялись с ответами- 61%, что может быть связано с недостаточной информированностью, отсутствием активной позиции участника образовательного процесса.

Анкета удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения, гр. №2 апрель (2014-2015 уч. г.)

Количество участников: 23 человека.

У= 3,6% высокий уровень удовлетворенности родителей работой ДОУ

Выводы:

По результатам повторного анкетирования можно констатировать положительную динамику удовлетворенности родителей работой ДОУ (1,5%).

Исходя из аналитического анализа, можно утверждать понижение уровня затруднений с ответами у родителей- 26%, что может указывать на повышения уровня сформированности субъектной позиции у родителей.

Приложение №3

Мониторинг развития интегративных качеств.

-«любознательный, активный – стремится к творческому труду…»

–«эмоционально – отзывчивый – доброжелателен, сопереживает чувствам других людей..»

–«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками…»

–«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений…»

–«способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту…»

–«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире, природе…»

–«овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности…»

Выводы:

Исходя из данных таблицы, можно констатировать увеличение уровня развития интегративных качеств дошкольников: уровень сформированности данных качеств в целом находиться на среднем уровне (70% детей), уровень ниже среднего у 30%. На конец года общий уровень повысился : увеличилось число детей имеющих высокий уровень (30%) , средний уровень составил 61%, детей с низким уровнем не выявлено.

Приложение №4

Количество времени, проводимого родителями в детском саду.

/в неделю/.

Выводы:

Исходя из данных таблицы, можно видеть, что время, проводимое родителями в детском саду, увеличилось в 3 раза. Что может свидетельствовать о повышении уровня субъективного участия родителей в образовательном процессе ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188188-specifika-formirovanija-subektnoj-pozicii-rod