Развитие монологической речи детей в процессе ознакомления с пейзажной живописью

Суздальцева Лариса Владимировна, преподаватель методики развития речи Государственного Бюджетного профессионального образовательного учреждения Педагогического колледжа № 18 «Митино», тел. 8(495)490-13-39 дом., 8(903)645-16-92 моб.

Развитие монологической речи детей в процессе ознакомления с пейзажной живописью

В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие и совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, умения содержательно и логично строить высказывания являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, события), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связи не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и этического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития детей.

Важным средством развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является описание пейзажных картин. Произведения пейзажной живописи являются своеобразными и доступными ребенку «аккумуляторами» эстетического мировоззрения. В ходе их восприятия ребенок осознает особую систему образов, художественных средств, позволяющих ему понять красоту явлений природы. А.А. Блок отмечал, что живопись учит смотреть, говорить, видеть. Благодаря этому, живопись сохраняет живым и не тронутым то чувство, которым отличаются дети. Потребность в красоте и добре у ребенка отмечается с первых дней его жизни. А в старшем возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения.

Чувственная достоверность и наглядность делают произведения изобрази­тельного искусства доступными, понятными для всех. Мир художника - это мир каждого из людей. Научиться сопереживать художнику - значит нау­читься понимать искусство. Каждый художник стремится передать чувства, мысли, настроение.

Пейзаж - это жанр изобразительного искусства, посвященный воспроизве­дению естественной или измененной человеком природы. Пейзаж бывает разных видов, но в работе с детьми чаще используется природный. Так же, как и любой вид живописи, пейзаж имеет композицию. Прежде всего на пейзажном полотне отображается пространственная протяжность и глубина. Особое место занимает первый план, помогающий раскрыть идею произведения, замысел художника. Важной особенностью пейзажной живописи является соотношение размеров неба и земли на полотне, а также их цветовое отношение, которое создает гармонию колорита. Пейзаж ярче других жанров живописи отражает оттенки и нюансы чувств, эмоций художника. Пейзажные произведения созвучны с музыкой, поэзией. К каждому пейзажу можно подобрать музыкальное произведение.

Созвучие пейзажа с поэзией позволяет подразделять его на жанры: лирический, эпический, романтический, драматический.

Лирический - отражает красоту природы, вызывает определенные эмоции, переживания - чувства радости или грусти и т.д.

Эпический - раскрывает величие земли. В нем все написано ярко, звучно.

Романтический - вызывает яркие, сильные, страстные чувства.

В драматическом пейзаже все изменчиво, напряженно, предвещает бурю, грозу. Всегда вызывает ощущение тревоги, смятения.

В работе с дошкольниками по формированию умений составлять описательные рассказы, используются следующие картины: А.Саврасов "Грачи прилетели"; И.Левитан "Золотая осень", "Весна. Большая вода", "Март"; К.Юон "Мартовское солнце"; А.Куинджи "Березовая роща"; И.Шишкин "Утро в сосновом бору", "Сосновый лес" и многие другие.

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие ок­ружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские пред­ставления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельных рассказов по картине. На занятиях решается ряд задач: воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно понимать их содержание, формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас и многие другие.

В процессе обучения рассказыванию на материале картин педагог использует разнообразные методические приемы: беседу, касающуюся узловых моментов изображенного сюжета; прием совместных речевых действий; коллективный рассказ, речевой образец и так далее.

Для того, чтобы рассказывание осуществлялось успешно, за 2-3 дня до него организуется занятие по рассматриванию картины. Картина может рассматриваться по частям. В начале - главное, затем - детали, которые дети должны заметить сами.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета. Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Важно так­же, чтобы ребенок образными словами выразил свое личное отношение к воспринимаемому пейзажу, реке, лесу. В связи с этим можно подобрать с детьми эпитеты, сравнения.

Рекомендуется использовать вопросы, развивающие вообра­жение и творчество. Интересен методический прием «вхождения в картину»: представь, что ты оказался на этой полянке, оглядись вокруг, прислушайся. Что ты видишь, что слышишь, что чувствуешь? Такие приемы способствуют развитию образной речи, развивают эмоциональное восприятие.

В конце краткой беседы воспитатель конкретно и доступной форме объяс­няет речевое задание. В ходе рассказывания воспитатель применяет различные ме­тодические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформи­рованы у детей. Если занятия в старшей группе проводятся в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий - он начинает рассказ по кар­тине, а дети продолжают и заканчивают.

В старшей группе продолжается работа по развитию умения характеризо­вать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины. Наряду с этим нужно учить детей замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды и так далее. Для лучшего понимания хорошо исполь­зовать музыку, поэтические произведения. К примеру, рассматривание картины «Золотая осень» И.Левитана можно сопровождать отрывком из стихотворения А.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье…» на фоне музыкального произведения П.Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года». Можно использовать прием сравнения двух картин, например, «Березовая роща» И. Левитана и А. Куинджи. Это помогает детям увидеть различные композиционные приемы, которыми пользуются художники для выражения своего замысла.

Важное место в ознакомлении детей с пейзажной живописью играют непосредственные наблюдения за явлениями природы. Нужно научить детей всматри­ваться в природу, замечать цвета разных времен года, дня. Детям необходимо вслушиваться в звуки природы: падающий снег, звон капели, шелест листьев, шум ветра. Важно, чтобы они говорили о том, что видели и слышали. Глубо­кое восприятие природы, осознание полученных впечатлений помогут им глубже почувствовать настроение картины.

Для примера приводим вариант занятия по развитию описательной речи детей в процессе рассматривания пейзажной картины.

Рассматривание картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

Программное содержание: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы, ассоциации с собственным опытом вос­приятия их. Учить видению художественного образа, единства содержания и языка пейзажной живописи (настроение, выраженное средствами колорита; рисунок, передающий характер предметов - деревьев и кустов; композицион­ная выстроенность картины вертикальным положением полотна, передаю­щим устремленность природы, деревьев к солнцу, теплу, ясному небу; сред­няя линия горизонта, помогающая художнику выстроить планы и под­черкнуть значительность происходящего на земле и в небе). Обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетиче­скими, искусствоведческими терминами.

Словарная работа:пробуждение природы, половодье, палитра красок, бескрайние просторы, буйный расцвет.

Материалы. Репродукция картины «Весна. Большая вода» И.Левитана.

Ход занятия. Дети свободно усаживаются перед картиной (она пока закрыта). Воспитатель начинает рассказ:

- Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрас­но по-своему. Но есть в природе время, когда природа пробуждается от зимнего сна и вся живет ожиданием тепла, солнца. Это время называется «весна». Какое нежное и ласковое слово - весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да, весна несет всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство охватывает всех лю­дей, и поэты пишут стихи, композиторы — музыку, художники — свои кар­тины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чем я буду читать... (читает стихотворения Ф.Тютчева, А.Пушкина, И.Бунина)

- Вы увидели весну? Почувствовали, как поэты передали свое радостное настроение? Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же цвета на ней? Сейчас мы посмотрим, как о весне рассказал художник Исаак Ильич Левитан. (Открывает картину, дает возможность детям рассмот­реть ее.)

- Расскажите о ваших впечатлениях от картины. Что же интересного увидел художник? А вы такое видели? (Дает возможность высказаться 2 - 3 детям).

- Да, художник увидел весенний разлив реки, затопившей пологие берега.

Подошла невзначай,

Полых вод подступила Неоглядная сила,

Набежала из талых снегов

С обогретых весною бугров.

А. Коринфский

-Это явление называется «половодье». Полая вода — значит большая во­да, когда реки вскрываются, освобождаются ото льда и выходят из своих берегов. Широко, привольно и бескрайне разлилась вода, так, что кажется, будто она слилась с голубым небом. Она повсюду, прозрачная, светло- голубая, как и сам воздух. Светясь нежными переливами, в воде стоят тон­кие березки. Их белизну подчеркивают яркая зелень ели и темный ствол старого дерева. Тени от них удлинены, отражаясь в чистом зеркале воды. Кажется, что деревья растут сразу и вверх и вниз. Это «удвоение» мира делает пейзаж призрачным, загадочным. Крестьянские избы, амбары, оказавшиеся в воде, и те, что стоят на вы­соком берегу, сливаются в прозрачно-светлое целое — очарованное про­странство, почти растворяясь в голубой дали. А есть ли в картине солн­це? Как вы узнали? Оно не нарисовано, но по теням от деревьев в воде и на берегу мы узнаем о нем. Солнце еще неяркое, но чувствуется его тепло.

- А что изображено на переднем плане, слева? Это лодка. Она стоит у со­гретого и позолоченного солнцем берега. Наверное, в ней и приехал ху­дожник, чтобы писать свою картину с натуры.

- Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину? (От­веты детей.) Да, возникает чувство нежности, очарования от весеннего пробуждения природы, радости от чистоты и ясности картины, от ожидания тепла, буйного расцвета природы.

- Как бы вы назвали эту картину? Художник Левитан назвал ее «Весна. Большая вода». А сейчас послушайте музыку, которую написал композитор С.В.Рахманинов; он назвал свою пьесу «Весенний поток». Закройте глаза и представьте себе голубое небо, бескрайние просторы воды, почувствуйте легкий веселый ветерок, теплые лучи солнышка (включается музыкальный отрывок. Можно повторить отрывок и предложить детям передать эту музы­ку в движении, показав при этом свое настроение или представив себя ветер­ком, солнечным лучиком, березкой, слегка раскачивающейся под ветерком, легким облачком, скользящим по небу, птичкой, прилетевшей из дальних стран и радующейся своей родине).

Литература:

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольнов.-М.,2000.

Занятия по развитию речи в детском саду / под О.С. Ушаковой. – М., 2001.

Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

Коротких С. Ознакомление дошкольников с пейзажной живописью как часть эстетического и художественного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1999. - №9.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.

Люблинская А.А. Восприятие картинки // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПБ.: Питер, 2006.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188335-razvitie-monologicheskoj-rechi-detej-v-proces