Отчет по самообразованию «Формирование УУД младших школьников»

Отчет

учителя начальных классов

Чечуриной Светланы Леонидовны

по теме самообразования

«Формирование УУД младших школьников»

Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен ФГОС второго поколения. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

В 2013 году я принимала первый класс. Передо мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучила документы и дополнительную литературу, приняла участие в разработке ООП НОО, разработала рабочие программы по предметам. Я определила, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Я работаю по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Важное место в моей педагогической деятельности занимает формирование универсальных учебных действий. Этому полностью соответствует УМК «Школа России». Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?

Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

Главная цель работы над темой:

Создание условий для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

Задачи:

Изучить сущность универсальных учебных действий.

Проанализировать УМК «Школа России» с целью выявления его возможности в создании условий для формирования УУД.

Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций способствующих формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

Предполагаемые результаты:

Сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Повышение уровня профессионализма учителя

Повышение качества преподавания предметов.

Направления работы:

Профессиональное

Изучение новых образовательных стандартов новых программ и учебников, выявление их особенностей, особое внимание уделить программе формирования УУД.

Совершенствование своих знаний в области классической и современной педагогики и методики.

Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей начальных классов.

Методическое

Применение на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД.

Отслеживание состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Активное участие в работе школьного МО учителей начальных классов.

Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, привлечение их к участию в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом (используя интернет ресурсы).

Периодическое проведение самоанализа профессиональной деятельности.

Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме, и создание папки лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.

Этапы работы:

I этап

2011 – 2012 год – совершенствование своих знаний: изучение литературы по теме, повышение квалификации.

II этап

2013 -2016 г.- активное внедрение в практику новых технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД, отслеживание результатов.

III этап

2017 год (январь-май) – систематизация материалов и подведение итогов работы.

На I этапе изучила сущность и особенности новых ФГОС, материалы и документы по теме, особое внимание уделила программе формирования УУД, педагогическую и методическую литературу. Прошла курсы повышения квалификации в 2011 году по теме «ФГОС второго поколения начального общего образования и его реализация в различных образовательных областях» на базе ИДО ФГБОУ ВПО «ВСГАО» г. Иркутска, в 2015 году дистанционно на базе ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» института повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Системно – деятельностный подход в обучении младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения». На школьном МО учителей начальных классов выступила с докладом «Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе», изучала в сети Интернет материалы творческих учителей.

Вот к какому заключению я пришла:

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение,смыслообразование,нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,контроль, коррекция).Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

Для развития умения оценивать свою работу вместе с детьми разрабатываю алгоритм оценивания своего задания. Обращаю внимание на развивающую ценность любого задания. Ни в коем случае не сравниваю детей между собой, а показываю достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

Привлекаю детей к открытию новых знаний. Мы вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Обучаю детей приемам работы в группах, дети вместе со мной исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

На уроке уделяю большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказываю, объясняя, что все учатся на ошибках.

Учу детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомлю с разными источниками, используемыми для поиска информации.

Помогаю ребенку делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Использую проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Общаюсь с учениками с позиции сотрудничества; показываю, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом активно включаю каждого в учебный процесс, а также поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

Вместе с учениками решаю возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Учу детей планировать свою работу и свой досуг.

Стихийность формирования универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.

Исследование уровней сформированности УУД.

В ходе работы над темой, я отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:

Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.

Цель:выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо».

Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».

Цель:определитьуровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».

Цель:выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».

Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Результаты диагностики универсальных учебных действий (УУД)

в 1 классе 2013 – 2014 учебный год

Педагогическая диагностика обучающихся 1 класса проводилась 03.10.2013 г.

В первом классе, на начало учебного года, пятеро учащихся (2 мальчика и 3 девочки): _____ Игорь,_______ Ангелина, ______ Эмилия, _____ Евгений, _________Ксения.

До школы дети не посещали ДОУ.

Цель диагностики:

определить уровень готовности каждого ребёнка к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии ФГОС НОО.

Для диагностики использовалась следующие методики:

«Лесенка» - определяет уровень самооценки учащегося;

«Тест простых поручений» - диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, свойства внимания и объем оперативной памяти (регулятивных УУД);

Исследование словесно-логического мышления. Методика Э.Ф. Замбацявинече -

диагностирует умственное развитие младших школьников (познавательные УУД);

«Рукавичка» Методика Г.А. Цукермана – диагностирует уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) (коммуникативные УУД);

Результаты диагностики

Уровень готовности детей к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии ФГОС

На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен средний и низкий уровень сформированности УУД.

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как оценивает себя сам, как, по его мнению, оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Был использован групповой вариант методики, который позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

На основании данных проведенной диагностики в целом выявлен завышенный уровень самооценки 60% (3 чел. Игорь, Ангелина, Эмилия), что характерно именно для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) система. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе.

40% (2 чел. Ангелина, Евгений) - имеют адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

В результате диагностики уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти был выявлен средний 40% (2 чел. Ангелина, Евгений) и низкий уровень 60% (3 чел.) сформированности регулятивных УУД.

Оценивая уровень способностей учащихся к обобщению и выделению существенных признаков (Познавательные УУД Методика Исследование словесно-логического мышления). Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности логических операций:

Осведомленность (средний - 20% (1 чел. Ангелина), низкий - 80% (4 чел.))

Осуществлять классификацию (средний - 40% (2 чел. Ангелина, Евгений), низкий - 60% (3чел.))

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод: большинство детей класса не умеют анализировать предложенный объект (серия слов), слабо осуществляют сравнение слов в каждой серии, слабо выделяют общий признак и устанавливают аналогии.

Это позволяет говорить о низком уровне способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков.

Методика"Рукавички" (Г.А. Цукерман) (Коммуникативные УУД) предназначена для выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

На основании данных проведенной диагностики выявлен высокий уровень сформированности20% (1 чел. Ангелина) – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, 20% (1 чел. Эмилия) - сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия, 60% (3 чел.) заметные различия (цвет и форма деталей).

Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в 1 классе рекомендуется:

Продолжить работу по формированию и развитию у первоклассников универсальных учебных действий:

для развития личностных УУД необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

для развития регулятивных УУД – формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;

для развития коммуникативных навыков у учащихся формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат.

разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Результаты диагностики универсальных учебных действий (УУД)

в 1 классе 2013 – 2014 учебный год

Педагогическая диагностика (повторно) обучающихся 1 класса проводилась 15.05.2014 г.

В первом классе на конец учебного года пятеро учащихся (2 мальчика и 3 девочки):

_____ Игорь,_______ Ангелина, ______ Эмилия, _____ Евгений, _________Ксения.

Цель диагностики:

определить уровень универсальных учебных действий на конец первого года обучения

Для диагностики использовалась следующие методики:

Личностные УУД (самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация)

Методика №1«Лесенка».

Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Регулятивные УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.)

Методика № 3 «Тест простых поручений».

Познавательные УУД (анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов)

Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками)

Методика №5"Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика №6 «Карта наблюдений».

Результаты диагностики

Уровень готовности детей к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии ФГОС

На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен средний и низкий уровень сформированности УУД. Однако в сравнении с результатами диагностики на начало года можно увидеть положительную динамику уровня сформированности УУД.

При проведении диагностики «Лесенка» в целом выявлен средний уровень самооценки 100%, что указывает на адекватную самооценку, т.е. у детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.

В результате диагностики уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объема оперативной памяти был выявлен высокий уровень 20% (1 чел. Ангелина), средний уровень 40% (2 чел. Игорь, Евгений) и низкий уровень 40% (2 чел. Эмилия, Ксения) сформированности регулятивных УУД.

Оценивая уровень способностей учащихся к обобщению и выделению существенных признаков (Познавательные УУД Методика Исследование словесно-логического мышления). Данная диагностика выявила следующие результаты сформированности познавательных УУД

Логические - средний - 40% (2 чел. Ангелина, Эмилия), низкий - 60% (3 чел.)

Общеучебные - (высокий – 20% (1 чел. Ангелина), средний - 80% (4чел.). На основании проведенной диагностики и в сравнении с результатами диагностики на начало года можно увидеть положительную динамику: большинство детей класса неплохо умеют анализировать предложенный объект (серия слов), неплохо научились сравнивать слова в каждой серии, выделять общий признак и устанавливать аналогии.

Это позволяет говорить о среднем уровне способности испытуемых к обобщению и выделению существенных признаков.

При изучении уровня сформированности коммуникативные УУД на конец первого учебного года была использованаМетодика "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

На основании данных проведенной диагностики и в сравнении с результатами диагностики на начало учебного года можно сделать следующие выводы: прослеживается положительная динамики, выявлен высокий уровень сформированности40% (2 чел. Ангелина, Эмилия) – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, 60% (3 чел.) - сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Методика №6 «Карта наблюдений» позволила дать анализ степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом. Анализируя УУД учащихся можно сделать следующие выводы:

Большинство учащихся 80% (4 чел.) умеют участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Умеют формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 60% (3 чел.) С удовольствием сотрудничают с учителями 80% (4 чел.) С удовольствием сотрудничают с одноклассниками 100% (5 чел.) Дисциплинированны 100% (5 чел.) Отсутствие конфликтов 100% (5 чел.) Усидчивы 100% (5 чел.)

Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации 20% (1 чел.).

Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

(2013-2014 учебный год)

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника

- выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

Высокий уровень мотивации - 1 чел. (20%)

Хорошая школьная мотивация - 1 чел. (20%)

Положительное отношение к школе - 4 чел. (80%)

Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)

Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)

ВЫВОД: По результатам оценки школьной мотивации, 1 ребенок имеют хорошую школьную мотивацию. Успешно справляется с учебной деятельностью. У этого ребенка в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования, четко выполнять указания учителя.

Все дети имеют позитивное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравиться чувствовать себя учениками. Познавательные мотивы у троих детей сформированы в меньшей мере.

Отчет

учителя начальных классов

Чечуриной Светланы Леонидовны

по теме самообразования

«Формирование УУД младших школьников»

2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188358-otchet-po-samoobrazovaniju-formirovanie-uud-m