Проблема формирования УУД обучающихся начальных классов

Проблема формирования УУД обучающихся начальных классов

Модернизация российского образования подразумевает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как ключевых итогов образования, произошёл сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к умению самостоятельно решать различные жизненные задачи. Это отразилось в разработке и создании Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает курс на достижение цели и главного результата образования — развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в «Стратегии модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации». Данная компетентность определяется как учебно-познавательная. От характера познавательных универсальных учебных действий учащихся зависит уровень сформированности учебно-познавательной компетентности.

Одной из главных целей образования является формирование познавательных универсальных действий у учащихся. Несмотря на проведённые научные исследования, посвящённых учебно-познавательной деятельности, способам её формирования, на разработанный пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят на новые цели начального образования.

В обучении детей, как и прежде, основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. По этой причине, младшие школьники неспособны использовать запас учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт не раз подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в области образования различного уровня. В связи с этим, важным становится вопрос определения более благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Долгое время специалисты по психологии и педагоги недооценивали познавательные способности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность. Но для формирования познавательных универсальных учебных действий именно младший школьный возраст считается сензитивным периодом.

У детей в младшем школьном возрасте имеется положительный рост в развитии важнейших познавательных процессов. Отметим, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций — произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в младшем школьном возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность. В этот период дети учатся владеть особыми действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе то, что было воспринято раньше.

Так внимание младшего школьника различается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того младший школьник может сам планировать свою работу. Это в свою очередь организует внимание школьника.

Кроме того у детей этого возрастного периода произвольная память становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Основная роль данного познавательного процесса в учебной деятельности заключается в том, чтобы привести ребёнка к пониманию необходимости развития своей памяти, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В итоге усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания.

В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7–10 лет ребенок имеет возможность создавать различные ситуации, что делает вероятным переход воображения в другие виды деятельности. Для детей младшего школьного возраста воображение является способом выйти за рамки личного практического опыта и важным условием развития творческих способностей.

Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится наиболее гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей. Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти.

В период младшего школьного возраста развитие внимания, мышления, воображения и памяти также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится основным видом деятельности в этот период развития ребенка. Именно учебная деятельность решает важные задачи развития в младшем школьном возрасте. В данный период происходит формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться». Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков. Это даёт возможность делать первые обобщения и первые выводы, проводить первые аналогии и строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка формируются научные понятия, которые отличаются от житейских понятий, складывающихся на основании его опыта вне целенаправленного обучения.

Несмотря на смену основного вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте, продолжает занимать особое место и оказывает положительное действие на формирование и развитие учебно-познавательной компетентности в целом. В игре и детском творчестве развиваются соподчинение целей и мотивов, целенаправленность действий, связь между отдаленными и близкими целями. Так в игровой деятельности закладываются основы учебно-познавательной компетентности.

Таким образом, младший школьный возраст более благоприятный период для формирования познавательных универсальных учебных действий. В этот период все виды деятельности, в том числе и учебная, способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребёнок осваивает способы самостоятельного управления ими. Возможности формирования УУД дифференцируются не только в зависимости от общих характеристик младшего школьного возраста, но и класса обучения, что связано с постепенным усложнением психических процессов. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, которые становятся условиями формирования познавательных универсальных действий.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.

3. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – C338.

4. Елисеева Д. С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника [Текст] / Д. С. Елисеева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.).  — Уфа: Лето, 2013. — С. 91-94.

5.ЕфросининаЛ.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. Курс литературного чтения / Л.А.Ефросинина // Начальная школа.-2012.-№2.-С. 49-57.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной-школе; от действия к мысли: пособие для учителя/-М.: Просвещение,2008.

7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

8. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188292-problema-formirovanija-uud-obuchajuschihsja-n