- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса по ФГОС
2419
0
Комитет образования г.Курска
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №48»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ от «___»___________20____г. Руководитель МО_______ __________ /Шахова Е.А/ | Принято и рекомендовано к утверждению решением ПС протокол №_________ от «___»_________ 20____г. |
Согласовано с МС МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №48» протокол №____________ от « ___»_______________20___г. Председатель МС_________/Каплина С.Ю./ | Утверждено приказом №__________________ от «___»___________20___г. Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №48» ______________ /Рожкова Н.Е./ |
Рабочая программа
по предмету «История»
в 5 а, 5 б, 5 в классах
Составитель программы:
учительII квалификационной категории
Должникова А.И.
2015 - 2016 учебный год
Курск 2015
Комитет образования г.Курска
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательных учреждениях, и авторской программы Ф.А. Михайловского (М.: ООО «Русское слово» – учебник, 2013). Данная программа ориентирована на использование учебника Ф.А. Михайловского под редакцией Г.М. Бонгард-Левина (М.: ООО «Русское слово» – учебник, 2013. (ФГОС. Инновационная школа).)
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся.
Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);
- проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способно- стей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение какосмысленное, самостоятельно инициируемое,направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителяв контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследова-тельский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание,в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.
Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Цели обучения
• Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
• показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
• охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности, особенности мировых религий – буддизма и христианства);
• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Задачи обучения
• Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
• овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
•воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
•формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
•развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
•формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
•развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
•формирование навыков пересказа материала учебника;
•формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
•развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения.
Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.
Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 68 часов по 2 часа в неделю.
Рабочая программа содержит 56 тем, включая тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет Введение. Остающиеся 11 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час — на повторение I части, 4 часа — на повторение II части (в первой половине учебного года желательно более частое повторение и обсуждение изученного материала), по 3 часа — на повторение III и IV частей.
При распределении учебных часов между частями курса программа исходит из приоритетного значения для современной европейской (в том числе русской) культуры наследия античного мира.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Требования к уровню достижений учащихся 5-х классов на конец учебного года
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения про граммы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; -понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
-овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
-активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
-способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Исходя из целей и задач исторического образованияв школе второй ступени и преемственности,контроль за уровнем ЗУН осуществляется тематически,в следующих формах: тестирование, зачеты, контрольные и практические работы, собеседования, исторические диктанты, защиты сообщений, презентаций, рефератов, эссе, проектов. Промежуточная аттестация проводится в форме итоговой контрольной работы.
№ | Наименование раздела и тем | Часы | Сроки прохождения: план | Сроки прохождения: факт. | Домашнее задание | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Планируемые результаты (УУД) | Формы контроля | |||||||||
1 | Введение. Увлекательный мир истории (тип - изучение нового материала) | 1час | 1 неделя сентября | Введение с. 6-9 | Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий. | обнаруживает и формулирует учебную проблему совместно с учителем – Р; умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К Осознает себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира – Л. Понимает важность образования – Л. | Тест | ||||||||||
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов | |||||||||||||||||
Собиратели и охотники каменного века – 3 часа | |||||||||||||||||
2 | Первые люди на Земле (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя сентября | & 1 | Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества. | Под руководством учителя сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников – П, ученик умеет вступать в диалог; Л. При необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее –К Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
3 | Открытия и изобретения древних охотников. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя сентября | & 2 | Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века. | Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя - П Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
4 | Искусство и религия первобытных людей (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя сентября | & 3 | Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники. | Работая по составленному плану, использует наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) - Р Принимает существование различных точек зрения на ситуацию – К. | тестирование | ||||||||||
У истоков цивилизации - 4 часа | |||||||||||||||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя сентября | & 4 | Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность. | Ребенок быстро читает и осмысливает текст, владеет разными видами пересказа -Л Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
6-7 | От первобытности к цивилизации (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 4 неделя сентября | & 5 | Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
8 | Счет лет в истории (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя октября | & 6 | Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи. | Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Самостоятельная работа по карточкам | ||||||||||
Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов | |||||||||||||||||
Цивилизации речных долин - 5 часов | |||||||||||||||||
9 | «Египет — дар Нила». (тип - изучение нового материала) | 1 час | 1 неделя октября | & 7 | Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации. | Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя-П. ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | тестирован е | ||||||||||
10 | Страна двух рек. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя октября | & 8 | Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Предвидит (прогнозирует) последствия коллективных решений-К. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
11 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя октября | &9 | Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Предвидит (прогнозирует) последствия коллективных решений-К. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
12-13 | Древнейшие цивилизации Индии и Китая. (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 3 неделя октября | &10 | Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая., | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя-П. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
Древний Египет - 4 часа | |||||||||||||||||
14 | Фараоны и пирамиды. (тип - изучение нового материала) | 1 час | 4 неделя октября | & 11 | Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
15 | Жизнь в Древнем Египте. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя октября | & 12 | Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
16 | Завоевания фараонов (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 5 неделя октября | & 13 | Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
17 | Культура Древнего Египта. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя ноября | & 14 | Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Защита проектов | ||||||||||
Западная Азия в век железа - 4 часа | |||||||||||||||||
18 | Финикийские мореплаватели . (тип - изучение нового материала) | 1 час | 3 неделя ноября | & 15 | Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Составление таблицы | ||||||||||
19 | Древняя Палестина. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя ноября | & 16 | Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л ребенок ценит семью знает и уважительно относится к семейным традициям –Л. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
20 | Ассирийская военная держава (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя ноября | & 17 | Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
21 | Победители Ассирии. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя ноября | & 18 | Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Предвидит (прогнозирует) последствия коллективных решений-К. Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
Великие державы Древнего Востока - 4 часа | |||||||||||||||||
22 | Образование державы Маурьев в Индии. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 5 неделя ноября | & 19 | Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. Составляет простой план текста -П | Самостоятельная работа по контурным картам | ||||||||||
23 | Единое государство в Китае(Тип урока – комбинированный) | 1 час | 5 неделя ноября | & 20 | Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. Составляет простой план текста -П | Защита проектов | ||||||||||
24-25 | Великая Персидская держава (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 1 неделя декабря | & 21 | Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
26 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток» | 1 час | 2 неделя декабря | повторение | Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Самостоятельная работа по теме урока | ||||||||||
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 20часов | |||||||||||||||||
Древнейшая Греция - 4 часа | |||||||||||||||||
27 | Греция и Крит в эпоху бронзы. (тип - изучение нового материала) | 1 час | 2 неделя декабря | & 22 | Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л | тестирование | ||||||||||
28 | Поэмы Гомера (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя декабря | & 23 | Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
29-30 | Боги и герои Эллады (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 3,4 неделя декабря | & 24 | Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Решение творческих задач на компьютере | ||||||||||
Рождение античного мира - 3 часа | |||||||||||||||||
31 | Греческие полисы и Великая греческая колонизация (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя января | & 25 | Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
32 | Афинский полис (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя января | & 26 | Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена. | осознает ценность жизни и здоровья – Л. Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
33 | Древняя Спарта (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя января | & 27 | Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л осознает ценность жизни и здоровья – Л. ребенок ценит семью знает и уважительно относится к семейным традициям –Л. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
Греко-персидские войны - 2 часа | |||||||||||||||||
34 | Герои Марафонской битвы. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя января | & 28 | На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
35 | Персидское вторжение в Грецию. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 5 неделя января | & 29 | Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков, | Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде –П. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
Могущество и упадок Афин - 3 часа | |||||||||||||||||
36 | Расцвет демократии в Афинах. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя февраля | & 30 | Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
37 | Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя февраля | & 31 | Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. осознает ценность жизни и здоровья – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
38 | Пелопоннесская война (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя февраля | & 32 | Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. Составляет простой план текста -П | тестирование | ||||||||||
Греческая культура - 3 часа | |||||||||||||||||
39-40 | Граждане, ученые и атлеты Греции. (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 2 неделя февраля | & 33 | Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. . Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р осознает ценность жизни и здоровья – Л. ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. Составляет простой план текста -П | Защита проектов | ||||||||||
41 | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя февраля | & 34 | Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
Македонские завоевания - 4 часа | |||||||||||||||||
42 | Возвышение Македонии (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя февраля | & 35 | Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Самостоятельная работа по контурной карте | ||||||||||
43 | Завоевания Александра Македонского (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя февраля | & 36 | Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. осознает ценность жизни и здоровья – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Составляет простой план текста -П | |||||||||||
44-45 | Греческий Восток (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 4 неделя февраля | & 37 | Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Самостоятельная работа по рабочим листам | ||||||||||
46 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция» | 1 час | 1 неделя марта | повторение | Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. Составляет простой план текста -П | Защита проектов, тестирвание | ||||||||||
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час | |||||||||||||||||
Образование Римской республики - 4 часа | |||||||||||||||||
47 | Начало римской истории (тип - изучение нового материала) | 1 час | 1 неделя марта | & 38 | Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
48-49 | Республика римских граждан. (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 2 неделя марта | & 39 | Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
50 | Завоевание Римом Италии. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя марта | & 40 | Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа | |||||||||||||||||
51 | Первая война с Карфагеном (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя марта | & 41 | Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Составляет простой план текста -П | тестирование | ||||||||||
52 | Война с Ганнибалом. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя апреля | & 42 | Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л | Самостоятельная работа с контурной картой | ||||||||||
53 | Рим — завоеватель Средиземноморья(Тип урока – комбинированный) | 1 час | 1 неделя апреля | & 43 | Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов | |||||||||||||||||
54 | Народные трибуны — братья Гракхи. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя апреля | & 44 | Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | тестирование | ||||||||||
55 | Сулла — первый военный диктатор Рима. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя апреля | & 45 | Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
56 | Восстание Спартака | 1 час | 3 неделя апреля | & 46 | Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л осознает ценность жизни и здоровья – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | Защита проектов | ||||||||||
57 | Цезарь — повелитель Рима (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя апреля | & 47 | Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
58 | Падение республики. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя апреля | & 48 | Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л. | тестирование | ||||||||||
Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа | |||||||||||||||||
59 | Император Октавиан Август (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 4 неделя апреля | & 49 | Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
60 | Цезари Рима. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 5 неделя апреля | & 50 | Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Тестирование, защита проектов | ||||||||||
61-62 | Жизнь в Римской империи. (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 1 неделя мая | & 51 | Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К Составляет простой план текста -П | тестирование | ||||||||||
Закат античной цивилизации - 5 часов | |||||||||||||||||
63 | Кризис Римской империи в III веке (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя мая | & 52 | Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований. | Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П Составляет простой план текста -П | Индивидуальный опрос | ||||||||||
64 | Христианство (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 2 неделя мая | & 53 | Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Индивидуальный опрос | ||||||||||
65 | Императоры Диоклетиан и Константин. (Тип урока – комбинированный) | 1 час | 3 неделя мая | & 54 | Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. | тестирование | ||||||||||
66 | Падение Западной Римской империи (Тип урока – комбинированный) | 2 часа | 3,4 неделя мая | & 55 | Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории. | ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Самостоятельная работа с контурной картой | ||||||||||
67 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим» | 1 час | 4 неделя мая | Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. | Усваивает общекультурные ценности под руководством старших – П В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р Понимает важность образования – Л. ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л. умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. выявляет причины и следствия простых явлений.-П. В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р. | Самостоятельная работа по теме урока | |||||||||||
68 | Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир» | 1 час | 5 неделя мая | Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия. Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. | Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л. Осознает себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира – Л. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П | Групповая работа, тестирование | |||||||||||
Рабочая программа по истории создана на основе примерной программы по истории 5-9 классов для образовательных учреждений (Стандарты второго поколения) 2010 года.
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории, он рассчитан на 70 часов по 2 часа в неделю. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
Рабочая программа содержит 58 уроков, включая тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет Введение. Остающиеся 8 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся, также ещё 3 часа являются резервными.
При распределении учебных часов между частями курса программа исходит из приоритетного значения для современной европейской (в том числе русской) культуры наследия античного мира.
Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
В соответствии с указанными особенностями были поставлены следующие цели изучения Истории в 5 классе:
Цели курса:
формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;
освещение взаимодействия человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
развитие умений по применению исторических знаний в жизни;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
приобщение учащихся к национальным и мировым культурным традициям, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
Основными образовательными задачами курса являются:
формирование исторического мышления учащихся;
развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;
формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;
формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии древних обществ, о политическом и социальном строе древнего мира, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в древнем мире;
формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (деспотизм, закон, гражданин, суверенитет и т.д.).
Основными воспитательными задачами курса являются:
формирование правовой культуры школьников;
формирование представлений о возникших еще в древности общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;
формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Содержание тем учебного курса:
Введение (1 час)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
РАЗДЕЛI. Жизнь первобытных людей и их открытия (5 часов)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Повторение (1 час)
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
РАЗДЕЛ П. Древний Восток (15 часов)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы). Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.
Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм»,«жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурныйпортрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров — Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иш-тар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение (2 часа)
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении: каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
РАЗДЕЛIII. Древняя Греция (17 часов)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIу Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение (1 час)
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛIV. Древний Рим (22 часа)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древнейИталии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея н Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. ОпустошениеВечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Повторение (1 час)
Вклад древних римлян в мировую культуру. Сопоставление управления в полисах Древней Греции с управлением в Древнем Риме.
Итоговое повторение (2 часа)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
Резерв (3 часа)
Дата | Кол-во часов | Тема раздела, урока | Домашнее задание | ||||||||||||||||||||||||
11 | 1 | Вводный урок. Увлекательный мир истории | введение (с. 3-6) | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Жизнь первобытных людей и их открытия. (6часов) Тема 1. Собиратели и охотники каменного века. (3 часа) | |||||||||||||||||||||||||||
22 | 1 | Первые люди на земле. | §1 | ||||||||||||||||||||||||
33 | 1 | Открытия и изобретения древних охотников. | §2 | ||||||||||||||||||||||||
44 | 1 | Искусство и религия первобытных людей. | §3 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 2. У истоков цивилизации. (2 часа) | |||||||||||||||||||||||||||
55 | 1 | Возникновение земледелия и скотоводства. От первобытности к цивилизации. | §4, §5 | ||||||||||||||||||||||||
66 | 1 | Счет лет в истории. | §6 | ||||||||||||||||||||||||
77 | 1 | Повторительно-обобщающий урок: Жизнь первобытных людей и их открытия | повт. с. 3-6, §1-6 | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Древний Восток. (17 часов) Тема 3. Цивилизации речных долин. (4 часа) | Страна двух рек. | ||||||||||||||||||||||||||
88 | 1 | Египет – дар Нила | §7 | ||||||||||||||||||||||||
99 | 1 | Страна двух рек | §8 | ||||||||||||||||||||||||
110 | 1 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | §9 | ||||||||||||||||||||||||
111 | 1 | Индия и Китай в древности. | §10 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 4. Древний Египет. (5 часов) | Жизнь в Древнем Египте. | ||||||||||||||||||||||||||
112 | 1 | Фараоны и пирамиды. | §11 | ||||||||||||||||||||||||
113 | 1 | Жизнь в Древнем Египте | §12 | ||||||||||||||||||||||||
114 | 1 | Завоевания фараонов. | §13 | ||||||||||||||||||||||||
115 | 1 | Культура Древнего Египта. | §14 | ||||||||||||||||||||||||
116 | 1 | Повторительно-обобщающий урок: Древний Египет. | повт. §11-14 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 5. Западная Азия в век железа. (4 часа) | Древняя Палестина. | ||||||||||||||||||||||||||
117 | 1 | Финикийские мореплаватели. | §15 | ||||||||||||||||||||||||
118 | 1 | Древняя Палестина | §16 | ||||||||||||||||||||||||
119 | 1 | Ассирийская военная держава. | §17 | ||||||||||||||||||||||||
220 | 1 | Победители Ассирии. | §18 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 6. Великие державы Древнего Востока. (3 часа) | Единое государство в Китае. | ||||||||||||||||||||||||||
221 | 1 | Образование державы Маурьев в Индии. | §19 | ||||||||||||||||||||||||
222 | 1 | Единое государство в Китае | §20 | ||||||||||||||||||||||||
223 | 1 | Великая Персидская держава. | §21 | ||||||||||||||||||||||||
224 | 1 | Повторительно-обобщающий урок: Древний Восток. | повт. §7-21 | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Древняя Греция. (18 часов) Тема 7. Древнейшая Греция. (3 часа) | Поэмы Гомера. | ||||||||||||||||||||||||||
225 | 1 | Греция и Крит в эпоху бронзы. | §22 | ||||||||||||||||||||||||
226 | 1 | Поэмы Гомера | §23 | ||||||||||||||||||||||||
227 | 1 | Боги и герои Эллады. | §24 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 8. Рождение античного мира. (3 часа) | Афинский полис. | ||||||||||||||||||||||||||
228 | 1 | Греческие полисы и Великая колонизация. | §25 | ||||||||||||||||||||||||
229 | 1 | Афинский полис | §26 | ||||||||||||||||||||||||
330 | 1 | Древняя Спарта | §27 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 9. Восток против Запада: Греко-персидские войны. (2 часа) | Персидское нашествие на Грецию. | ||||||||||||||||||||||||||
331 | 1 | Герои Марафонской битвы. | §28 | ||||||||||||||||||||||||
332 | 1 | Персидское нашествие на Грецию. | §29 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 10. Могущество и упадок Афин. (3 часа) | Хозяйственное развитие Греции в 5 веке до н.э. | ||||||||||||||||||||||||||
333 | 1 | Расцвет демократии в Афинах. | §30 | ||||||||||||||||||||||||
334 | 1 | Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э. | §31 | ||||||||||||||||||||||||
335 | 1 | Пелопоннесская война. | §32 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 11. Греческая культура. (3 часа) | Архитекторы и скульпторы Греции. Театр. | ||||||||||||||||||||||||||
336 | 1 | Граждане и ученые Греции. | §33 (п.1-2) | ||||||||||||||||||||||||
337 | 1 | Олимпийские игры | §33 (п.3) | ||||||||||||||||||||||||
338 | 1 | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции. | §34 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 12. Запад против Востока: македонские завоевания. (3 часа) | Завоевания Александра Македонского. | ||||||||||||||||||||||||||
339 | 1 | Возвышение Македонии. | §35 | ||||||||||||||||||||||||
440 | 1 | Завоевания Александра Македонского | §36 | ||||||||||||||||||||||||
441 | 1 | Греческий Восток. | §37 | ||||||||||||||||||||||||
442 | 1 | Повторительно-обобщающий урок: Древняя Греция | повт. §22-37 | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Древний Рим. (23 часа) Тема 13. Образование Римской республики. (3 часа) | Республика римских граждан. | ||||||||||||||||||||||||||
443 | 1 | Рим под властью царей | §38 | ||||||||||||||||||||||||
444 | 1 | Республика римских граждан | §39 | ||||||||||||||||||||||||
445 | 1 | Рим во главе Италии. | §40 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье. (3 часа) | Война с Ганнибалом. | ||||||||||||||||||||||||||
446 | 1 | Первая война с Карфагеном. | §41 | ||||||||||||||||||||||||
447 | 1 | Война с Ганнибалом | §42 | ||||||||||||||||||||||||
448 | 1 | Рим - завоеватель Средиземноморья. | §43 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 15. Гражданские войны в Римской республике. (6 часов) | Сулла – первый военный диктатор Рима. | ||||||||||||||||||||||||||
449 | 1 | Народные трибуны – братья Гракхи. | §44 | ||||||||||||||||||||||||
550 | 1 | Сулла – первый военный диктатор Рима | §45 | ||||||||||||||||||||||||
551 | 1 | Рабство в Риме | §46 (п.1-2) | ||||||||||||||||||||||||
552 | 1 | Восстание Спартака. | §46 (п.3-5) | ||||||||||||||||||||||||
553 | 1 | Цезарь – повелитель Рима. | §47 | ||||||||||||||||||||||||
554 | 1 | Падение республики. | §48 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи. (4 часа) | Цезари Рима. | ||||||||||||||||||||||||||
555 | 1 | Император Октавиан Август. | §49 | ||||||||||||||||||||||||
556 | 1 | Цезари Рима | §50 | ||||||||||||||||||||||||
557–58 | 2 | Жизнь в Римской империи | §51-52 | ||||||||||||||||||||||||
Тема 17. Поздняя Римская империя и закат античной цивилизации. (6 часов) | Христианство. | ||||||||||||||||||||||||||
559 | 1 | Кризис Римской империи в III веке. | §53 | ||||||||||||||||||||||||
660 | 1 | Христианство | §54 | ||||||||||||||||||||||||
661 | 1 | Первые христианские мученики | сообщ. учащ. | ||||||||||||||||||||||||
662 | 1 | Императоры Диоклетиан и Константин | §55 | ||||||||||||||||||||||||
663–64 | 2 | Падение Западной Римской империи. | §56 | ||||||||||||||||||||||||
665 | 1 | Повторительно-обобщающий урок: Древний Рим | повт. §38-56 | ||||||||||||||||||||||||
666–67 | 2 | Повторительно-обобщающий урок по курсу Истории Древнего мира в форме игры | |||||||||||||||||||||||||
668-70 | 3 | Резерв | |||||||||||||||||||||||||
Требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе
Знать/Понимать:
Основные даты, ключевые события и понятия древнего мира с момента зарождения человечества до падения Западной Римской империи (орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство);
Временные границы первобытной и древней истории человечества, особенности первобытного общества и общества, находящегося на этапе цивилизации
Уметь:
Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.
Оперировать историческими понятиями и датами.
Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.
Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Используемые УМО:
Атлас "История Древнего мира" с контурными картами и контрольными заданиями. 5 класс / Колпаков С.В., Пономарев М.В., Тырин С.В. – М.: АСТ-Пресс, 2009
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс. В 2 вып. 9-е изд. – М.: Просвещение, 2009
Камышанова З.А., Камышанов К.А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира.- Ярославль, Академия развития.-1998
Мартьянова О.А. Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс: тесты, кроссворды, филворды, логические задания. – М.: Глобус, Волглград: Панорама, 2009
Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5-го класса основной школы. – 7-е изд. – М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2009
О.В. Арасланова. Поурочные разработки по истории Древнего мира.– «Вако», 2007
Перечень карт по Истории Древнего мира
№ | Название | Период |
1 | Междуречье и Восточное Средиземноморье | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
2 | Древняя Греция (до середины Vв. до н.э.) | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
3 | Греция в IV в. до н.э. | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
4 | Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э. | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
5 | Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства. | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
6 | Древняя Италия (до середины III века до н.э.) | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
7 | Индия и Китай в древности | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
8 | Древняя Палестина (Палестина во времена Иисуса Христа и апостолов) | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
9 | Восточное Средиземноморье в I в. н.э. | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
10 | Римская империя в IV –V в.в. Падение Западной Римской империи | История Древнего мира, 5 кл. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века, 10 кл. |
литература
Книги для учителя
Учебная литература
История Древнего Востока / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.
История Древней Греции / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1999.
ИсторияДревнего Рима / Под ред. В.И.Кузищина. М., 1998.
Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1991.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1996.
Справочники
Археологический словарь / Пер. с англ. М., 1990.
Вейс Г. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия в 3 т. М., 1998. Т. 1: Классическая древность (до IV в. н.э.).
Гиро П. Частная и общественная жизнь греков / Пер. с фр. СПб., 1996.
Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян / Пер. с фр. СПб., 1996.
Джеймс П., Торп Н. Древние изобретения / Пер. с англ. М., 1997.
Мифы народов мира: Энциклопедия / Под ред. С.А.Токарева. Т. 1-2. М., 1991.
Мифологический словарь / Под ред. Е.М.Мелетинского. М., 1990.
Санчурский Н.Б. Римские древности. СПб., 1886; М., 1995.
Словарь античности / Пер. с нем. М., 1989.
Хроника человечества. М., 1996.
Дополнительная литература
Вейнберг Й.П. Человек в культуре Древнего Ближнего Востока. М., 1986.
Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1988.
Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.
Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Классическая Греция / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Двенадцать цезарей / Пер. с англ. М., 1998.
Грант М. Крушение Римской империи / Пер. с англ. М., 1998.
Дандамаев М.А. Политическая история Ахеменидской державы. М., 1985.
Джонс А.Х.М. Гибель античного мира / Пер. с англ. Ростов н/Д, 1997.
Керам К. Боги, гробницы, ученые. СПб., 1994.
Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1991.
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.
Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.
Кьера Э. Они писали на глине / Пер. с англ. М., 1984.
Матюшин Г.Н. У колыбели истории. М., 1972.
Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.
Свенцицкая И.С. Раннее христианство. Страницы истории. М., 1988.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. М., 1989.
Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» римской республики. М., 1986.
Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. М., 1969.
Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.
Электронные учебные материалы
Азимов Айзек Ближний Восток. История десяти тысячелетий / Пер. с англ. Б.Э. Верпаховского. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. - 331 с.
Айзек Азимов. Римская империя. Величие и падение Вечного города.-М: Центрполиграф, 2004
Волков А.В.Загадки Финикии. — М.: Вече, 2004. — 320 с. («Таинственные места Земли»)
Все войны мировой истории по Харперской энциклопедии военной истории Р. Э. Дюпюи и Т. Н. Дюпюи. Т. 1. — СПб.: ООО «Издательство «Полигон», 2003. — 640 с., ил.
Гаспаров М. Л. Занимательная Греция: Новое литературное обозрение; Москва, 2004
Елена В. Федорова. Императорский Рим в лицах.- М, 1998
Карл Фридрих Беккер. Мифы Древнего мира. Всемирная история. – Саратов: Надежда, 1995
Питер Коннолли. Греция и Рим. Энциклопедия военной истории.
ПьерМонтэЕгипет Рамсесов: повседневная жизнь египтян во времена великих фараонов.– М.: Наука, 1989
Книги для учащихся
Ко всем разделам
Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира.
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. В 2 ч.
К разделу «Жизнь и открытия первобытных людей»
Каратов С.Ю. Быстроногий Джар
Каратов С.Ю. Земля мамонтов
Каратов С.Ю. Каменный исполин
Рони Старший Ж. Борьба за огонь
Рони Старший Ж. Пещерный лев
Рони Старший Ж. Вамирэх
Д'Эрвильи. Приключения доисторического мальчика
Покровский С.В. Охотники на мамонтов
К разделу «Древний Восток»
Воронкова Л.Ф. След огненной жизни
Матье М.Э. День египетского мальчика
Матье М.Э. Кари, ученик художника
Рубинштейн Н.И. Глиняный конверт
Ян В.Г. Финикийский корабль
К разделу «Древняя Греция»
Воронкова Л.Ф. Мессенские войны
Воронкова Л.Ф.Герой Саламина
Воронкова Л.Ф. Сын Зевса. В глуби веков
Говоров А.А. Алкамен – театральный мальчик
Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции
Лурье С.Я. Заговорившие таблички
Остроменская Н.Ф. Олимпийские игры
Триз Д. Фиалковый венец
К разделу «Древний Рим»
Джованьоли Р. Спартак
Езерский М. Аристоник
Линдсей Дж. Беглецы
Немировский А.И. Слоны Ганнибала
Остроменская Н.Ф. Ветеран Цезаря
Ян В.Г. Спартак
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188864-rabochaja-programma-po-istorii-5-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание ОБЖ по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО и профессиональным стандартом педагога»
- «Особенности патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Работа с замещающими семьями в деятельности специалистов сферы социального обслуживания»
- «Особенности работы помощника воспитателя в дошкольном образовательном учреждении»
- «Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС ООО от 2021 года»
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Руководитель специальной (коррекционной) школы. Менеджмент в образовании
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.