Разработка теоретического материала по теме «Мотивация на уроках иностранных языков». Подготовила учитель английского языка МБОУ СОШ 2 г. Конаково Тверской области Боброва О. Л

Разработка теоретического материала по теме «Мотивация на уроках иностранных языков».

Подготовила учитель английского языка МБОУ СОШ №2 г. Конаково Тверской области Боброва О.Л..

Мотивация - ролевая игра.

Любая деятельность человека, в том числе и учебная, происходит под влиянием целого ряда факторов, главным из которых являются потребности. Потребности вызывают причины поступков, которые в психологии называют мотивами. Мотивы могут быть разными - от чисто биологических, до сугубо социальных, мировоззренческих. Без наличия потребности, мотива человек никогда ничего не делает.

Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности. Но у каждого человека, в зависимости от воспитания, образования, отношения к жизни, своя мотивация.

Учащиеся должны ощущать потребность в знаниях и умениях, должен хотеть учиться. Должен - да, но хочет ли? Как этого добиться? В этом и состоит коренной вопрос педагогической деятельности. Что же можно считать целями обучения, какова мотивация обучения? Проведём параллель между целями обучения в российских и западных образовательных учреждениях на примерах любопытных фактов.

Филолог Людмила Сараскина описывает свою работу в американском университете. Из 17 студентов её группы только 2 человека слышали о Робинзоне Крузо. О Великой французской революции не слышал никто. Никому ничего не сказали такие цифры 1941-1945. Писательница Татьяна Толстая, также поработавшая в США, пишет: « Я просто не могу описать, до какой степени американские студенты наивны и простодушны, невежественны и равнодушны. Это просто конец света! Им приходится разжёвывать то, что у нас знает каждый первоклассник…Средний американский ребёнок-ну балда балдой. Добрый, равнодушный, с голубыми глазами, хорошей кожей, замечательным здоровьем, хорошими зубами. Они с рождения существуют в нормальной экологической атмосфере, пьют чистую, нетравленую воду, каждые полгода ходят к зубному врачу, их ценности-это ценности нового мира».

Высказывание, очень обидевшее американцев, противоречиво. Если их ценности - это неотравляемая еда и крепкие зубы, тогда откуда высочайший уровень науки, техники и производства? Сараскина так и возражает Толстой: если они такие глупые и невежественные, почему такие богатые? Почему полны народом их художественные музеи, выставки, галереи? И, наконец, если мы такие умные и просвещённые, почему такие нищие и несчастные?

Соревновались 2 группы школьников, российские и американские. Наши оказались сильнее. Но американцы не были огорчены, объясняя примерно так: было много специальных вопросов; если эти сведения нам понадобятся, мы обратимся к справочникам и учебникам. Американцы выиграли другую часть соревнования, где важнее были оригинальность, нестандартность, творческая мышление.

Учение вызывается внешними и внутренними мотивами. К внешним мотивам относятся побудители такого типа, как наказание и награда, угроза и требование, влияние товарищей по учёбе, ожидание будущих благ (если ты сдашь экзамен хорошо, получишь подарок). К внутренним мотивам относятся такие, которые побуждают учащегося к учению, как к своей цели. Внутренние цели - это интерес к знаниям, любознательность, престижные и корыстные цели (мне это пригодится в будущей профессии или для поступления в ВУЗ).

Внешние и внутренние мотивы учения могут быть непосредственными и опосредованными, ближней и дальней цели (оперативные и перспективные). Непосредственные мотивы связаны с интересом к процессу деятельности: интересный материал, книга, интересное ведение преподавателем, применение наглядных пособий, ТСО, похвала, желание получить хорошую отметку и т.д. В мотивации учения лежит интерес к самому процессу учебной, познавательной деятельности: желание и стремление самому найти ответ на поставленную задачу, самостоятельно выполнить порученную работу, чувство удовлетворённости от хорошо выполненной работы. В основе таких мотивов лежит радость. Удовольствие от процесса деятельности, естественная потребность в познании нового. К непосредственным мотивам относят и такие негативные побудители, как боязнь получить плохую отметку,страх за то, что влетит дома, боязнь разоблачения. Такие мотивы нужно исключать из педагогического арсенала, дабы не толкать учащихся на обман и изворотливость.

Опосредованные мотивы характеризуют причины деятельности, которые косвенно способствуют удовлетворению непосредственных потребностей. Особенно ярко опосредованные мотивы проявляются в коллективной работе: проектной деятельности, работе в парах и небольшими группами. Здесь важным мотивом является общественное мнение. Работая в таком режиме, учащиеся стараются не подвести коллектив и своих товарищей.

Существует огромное количество средств мотивации детей. Назовём лишь некоторые из них.

1.Необходимо быть точно уверенным в том, что обучающие знают, что от них требуется, как продолжить дальнейшие действия и как установить, что они достигли своей цели.

2.Необходимо сделать всё возможное для удовлетворения нужд детей - психологических, возрастных, интереса.

3.Создание благоприятной атмосферы на уроке.

4. Создание ситуации успеха.

5.Проявление интереса к работе обучающихся.

6.Применение таких видов работы, чтобы каждый ребёнок мог себя проявить и реализовать.

7. Использование ИТК, различных ТСО.

8. Использование современных технологий и в частности игровые технологии.

Давайте остановимся на последнем пункте- использовании игровых технологий.

Не секрет Все люди любят играть: будь то взрослые или дети. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и самосовершенствуется самоуправление своим поведением.

В жизни игровая деятельность имеет разные функции:

- развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-коммуникативную;

-самореализации;

-терапевтическую (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни);

-диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты);

-коррекционную (измениться под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и др.)

Игровая ситуация используется в следующих ситуациях:

-в качестве самостоятельной технологии;

-как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока или его части;

-его внеклассной работе.

«Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (С.А.Сухомлинский).

А теперь от теории перейдём к практике. Давайте сыграем в игру, которую нам предложили наши коллеги из Америки.

В заключение своего выступления мне хотелось бы прочитать выдержки из своего стихотворения о моей концепции образования, которую я написала, когда принимала участие в конкурсе «Учитель года».

В своей работе должен ты запомнить,

Сказал один мудрец такую речь:

«Ребёнок - не сосуд, который надобно наполнить.

Ребёнок- это факел, который нужно нам зажечь».

Зажги! Не дай огню погаснуть.

Храни и поддержи его в пути!

Чтоб каждый ученик смог гордо

По жизни голову нести.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188951-razrabotka-teoreticheskogo-materiala-po-teme-