Использование различных средств с целью развития психических процессов у детей с нарушениями речи

Использование различных средств, с целью развития психических процессов у детей с нарушениями речи.

В старшем дошкольном возрасте внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Задания, упражнения и игры я использую на занятиях, в игровой деятельности, при чтении художественной литературы, на прогулке. Это позволяет сделать восприятие более точным, предметным, структурным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно - творческих способностей каждого ребенка.

Я часто использую такую игру, как "Узнай предмет". Эта игра учит сравнивать предметы между собой. Используются разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушки, кубики, шарик, конфеты, ручка, ластик и др. Их можно положить в полотняный мешочек. На ощупь нужно определить, что это за вещь. Мешочек можно заменить "ящиком ощущений". Можно взять коробку из-под обуви. По бокам ящика проделать два отверстия. Их диаметр должен позволять ребенку засунуть в ящик руку. К каждому отверстию с внешней стороны прикрепляется рукав от старой детской кофты или верхняя часть носка. Ящик можно украсить разными наклейками или обшить красивой тканью, привлекающую внимание детей.

Безусловно, в развитии восприятия важную роль играет природа. Я провожу ежедневные наблюдения на прогулке, в уголке природы, эксперименты в природе. Здесь уместно вспомнить слова известного педагога Яна Амоса Каменского: "".. Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах".

Даже на участке детского сада можно обнаружить много объектов (листья, семена растений, птицы, насекомые) - все это прекрасный повод для разговора.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают началами грамоты (самостоятельно выделяют звуки, делят слова на слоги, проводят звуковой анализ слова, различают слово и предложение). Здесь уместно использовать материалы, предложенные известным педагогом Марией Монтессори. Так, для усвоения звуковой стороны слова, мы используем "звуковые коробочки". Мелкие игрушки и предметы раскладываются в маленькие коробочки. На каждую из них наклеивается буква, которая будет обозначать звук, различаемый в названии той или иной игрушки.

В ящичке с буквой "с" будут лежать все игрушки и предметы, в названии которых слышится звук "с" в начале, середине и в конце слова: лиса, сапог, пес и др. А в ящичке с буквой "ш" такие игрушки и предметы: кошка, шуруп, мышь и т.д.

Варианты игры разные:

- выложить перед детьми игрушки и предметы из двух разных ящичков и попросить отложить в сторону те из них, в которых слышится звук "л" (или "ш");

- выложить игрушки только из одного ящичка и попросить разложить их на кучки. В одну кучку положить игрушки, где нужный вам звук находится в начале слова, в другую кучку - в середине слова, в третью - в конце слова: самолет, север, сумка, солдат; лиса, носок, бусы; пес, глобус, автобус.

Эти же предметы можно классифицировать по - другому, по лексическим (словарным) темам (животные, птицы, транспорт). Играя с этими предметами, классифицируя их, составляя рассказы, дети пополняют свой активный словарь, развивают логическое мышление.

Наиболее результативна работа по обогащению словарного запаса и развитию памяти во время чтения художественной литературы. Когда мы обращаем внимание на красоту, яркость, меткость, образность, точность слов и речевых оборотов, учим проявлять внимание к языку, чувствовать и сознавать некоторые свойства речевой выразительности. Особенно хорошо при этом использовать поэзию. Мы продолжаем учить стихи С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского.

Читаем стихи о природе и родном крае Ф. Тютчева, А. Фета, И. Бунина, сказки А.С. Пушкина. Пусть что - то еще малопонятно, важно, чтобы эмоции, которые передает стихотворение, были переданы при чтении, чтобы ребенок их почувствовал. Содержание в стихах выражается в значительной мере ритмом и мелодией - независимо от слов. Дети как раз особо чувствительны именно к ритму и мелодике стиха. Часто ознакомление с художественными произведениями мы связываем с продуктивной и творческой деятельностью (рисуем, лепим).

Я веду работу по формированию грамматически правильного строя речи, по овладению морфологией, словообразованием. Чтобы дети научились говорить правильно, необходимы время от времени повторяемые упражнения, которые к тому же развивают такой важный психический процесс, как память.

С группой ребят для развития слуховой памяти мы играем в игру "Запоминаем вместе". Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т.д. Это упражнение увеличивает количество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.

Я формирую у детей навыки составления сложного предложения не в ущерб логическому смыслу, чтобы речь не потеряла индивидуальную окраску. Максимально использую игры и упражнения на словообразование. На помощь приходят загадки, пословицы, поговорки, сказки. Очень ценны для меня результаты детского словотворчества, придуманные стихи, рассказы, небылицы, пьесы для кукольного спектакля.

Очень важно, чтобы приобретенные умения ребенок мог использовать в повседневном общении.

Развивая воображение, я помогаю ребенку стать мечтателем. Учу наблюдать: замечать какого цвета небо, снег, цветы, листья, какой формы облака; учим видеть сходства различия разных животных и людей. Развиваю общительность и активность, стремление играть с детьми. Ведь общение с людьми - самая сложная и нестандартная задача для человека, именно в этом взаимодействии постоянно требуется воображение.

И еще немаловажный метод, который я использую в работе - это разговор в повседневной жизни, создание специальных ситуаций, микрогрупповое общение, так называемые развивающие диалоги, дидактические игры с использованием практического моделирования. В этих видах деятельности формируются навыки этикета, умение аргументировать свою точку зрения, задавать вопрос.

Я стараюсь создавать речевые ситуации, направленные на формирование навыка составления диалога, приветствия, знакомства, просьбы, извинения. Особое внимание уделяю застенчивым детям, разнообразными путями стараюсь проникнуть в душу ребенка, отгонять его переживания, поведение, найти ключ к разрешению задачи - заслужить доверие ребенка и сделать его активным участником игр и бесед.

Работа воспитателя по развитию психических процессов направлена на поиск оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, на разработку таких форм и методов организации обучения, без которых ребенок не может максимально развиться, как всесторонняя гармоничная личность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189148-ispolzovanie-razlichnyh-sredstv-s-celju-razvi