Педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников

Формирование ключевых компетенций, как способ развития познавательной активности младших школьников.

За уши зайца

Ведут к барабану.

Заяц ворчит:

- Барабанить не стану!

Нет настроения.

Нет обстановки.

Нет подготовки.

Не вижу морковки.

В.Берестов

Все мы родом из детства. Все пришли в этот мир, необыкновенный и удивительный. Из эмоций и переживаний, из первых горьких обид и из первых настоящих побед, как из осколков в калейдоскопе, складывается личность человека. Впереди у каждого свой большой путь. Как его пройти, что оставить после себя людям? Разве есть хоть один человек, который не задумывался над этим вопросом? Глядя на солнце, на бескрайнее зовущее море, на глубокое звёздное небо, каждый задавал себе вопрос: кто я, откуда пришёл и куда иду, зачем я в этом мире? Сейчас я с гордостью думаю о себе: я – учитель. Учу детей понимать и любить природу, осознавать себя в этом мире, воспитывать себя духовно и нравственно. Я стараюсь передать ученикам свои чувства и мысли. Для меня недостаточно того, что маленький человек совершил добрый поступок, отказался от каких – либо удовольствий ради доброго и вечного, - для меня важно, что он при этом чувствует. Латинский корень слова «образование» (E - duco) переводится так: «Вести за собой или извлекать что-либо». Верно, суть образования заключается в том, чтобы помочь осознать заложенные в нас истины, которые помогут в дальнейшем познать себя, других людей и саму Вселенную. В русском же языке слово «образование» означает создание чего-то нового и это подчёркивает творческое начало нашей деятельности.

Собираясь на урок, я вспоминаю слова: должно быть понятно и интересно.

Проблема развития интереса к процессу познания была предметом исследования педагогов, учёных с давних времён.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Особое место (считал К.Д.Ушинский) занимает начальное обучение, требующее побуждение ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребёнка, - драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения. «Важно не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас», - таковы наставления К.Д. Ушинского.

В современной школе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. Однако многие учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум». Школьники же единодушны во мнении: когда учиться интересно, учиться хочется и учиться легко.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

Мой опыт является репродуктивно – рационализаторским. В своей работе я использую, как материалы, которые печатаются в различной специальной и методической литературе, так и составленные мною (упражнения, тесты, кроссворды и т.д.). Методической основой опыта являются научные идеи теории развивающего обучения, теории личностно – ориентированного развивающего обучения И.С.Якиманской, теории проблемного обучения Т.А. Ильиной, теории развития познавательного интереса Г.И. Щукиной, которая рассматривает интерес как мотив учебной деятельности.

Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Учебно-познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Ещё более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования. Необходимо искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. И это понятно: однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности на уроке, а также обновление содержания и укрепление межпредметных связей. Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу изучения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы - интерес к способам добывания знаний.
Перечисленные формы работы активизируют все виды познавательных
мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых, более
"взрослых" форм работы, они создают атмосферу непринуждённости и
раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда
школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Как же я организовываю эту работу на одном из «нелюбимых» предметов учащихся – русском языке?

Одним из основных способов формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка я вижу в использовании творческих заданий. Ведь эти задания, прежде всего, предполагают вариативность решения и рассчитаны на реализацию творческих возможностей детей.

В практике обучения русскому языку сложились вполне определённые виды творческих работ. «Творческая деятельность учащихся, - пишет Б.П.Есипов, - не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового». Я придерживаюсь точки зрения тех авторов, которые считают главным признаком творческих работ учащихся высшую степень их самостоятельности, которая применительно к русскому языку проявляется в выборе языковых средств и приёмов для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию и т.п.

Учебный процесс в школе принято расчленять на следующие этапы: ознакомление с новым учебным материалом, закрепление изучаемого материала, повторение пройденного и применение приобретённых знаний в общественной практике и в дальнейшей познавательной деятельности. На всех этих этапах учебного процесса протекает разнообразная воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся. Было бы ошибочным резко отграничивать эти этапы один от другого. Они протекают в органическом единстве между собою. Более того, они не редко протекают слитно. Так, например, ознакомление учащихся с новым учебным материалом одновременно включает в себя и закрепление. Нередко и на самом уроке я, объясняя новый материал, одновременно провожу и его закрепление.

Рассмотрим указанные этапы познавательной деятельности подробнее. Ознакомление с новым материалом осуществляется по-разному. Остановлюсь лишь на важнейших его видах: на изложение учебного материала педагогом и самостоятельном изучении новых вопросов учащимися по книге. Новый учебный материал включает в себя вопросы, требующие текстуального запоминания, смыслового понимания, пересказывания, критической оценки, а иногда и простейшего исследования. Из этого следует, что в одних случаях учащиеся могут ограничиваться воспроизведением изученного, а в других они творчески осмысливают материал и самостоятельно его перерабатывают, в третьих анализируют и обобщают, раскрывают новую сторону вопросов и явлений.

Сообщение учителем научных знаний может быть информационно-объяснительным и информационно-проблемным. В первом случае преподаватель старается добиться, чтобы учащиеся слушали, понимали и умели воспроизводить сообщаемые сведения. Я же придерживаюсь второго, т.к. наряду с осуществлением названной функции особое значение приобретает творческое освоение учащимися получаемых знаний, возникновение у них желания вместе с учителем вдуматься в логику развития и протекания изучаемых явлений, стремление ставить вопросы и каким-то образом решать их.

Так, например, происходило знакомство со склонением имён существительных (III класс). Учитель предлагает детям просклонять в тетрадях существительные: «сосна», «земля», «Юра», «стол», «конь», «окно», «степь». Учитель склоняет на доске. Выделяются окончания.

-Ребята, какие слова склоняются одинаково (сходно)? Как эти 7 имён существительных можно разделить на три группы? Какие существительные отнесли к первой группе (I скл.)? Ко второй группе (II скл.)? К третьей группе (III скл.)? Обратите внимание на окончание и род имён существительных. С помощью учителя делается вывод, какие существительные относятся к I-ому склонению, ко II-ому склонению, к III-ему склонению. Существенное значение имеет воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при закреплении и повторении изученного материала. То, что закрепление знаний, умений и навыков по преимуществу носит воспроизводящий характер, не подлежит сомнению. Вместе с тем надо иметь в виду, что в ходе закрепления и повторения учебного материала учащиеся не только воспроизводят то, что им известно, но и раскрывают новые стороны изучаемых явлений и процессов, уточняют связи и отношения между ними, в ряде случаев расширяют и углубляют свои знания. При обобщающем повторении особенно ярко обнаруживается единство воспроизводящей и творческой деятельности. Наряду с дословным или близким к тексту воспроизведением требуется воспроизведение, основанное на сознательной логической обработке материала, на сравнении и сопоставлении различных грамматических явлений, на их объединении или разграничении по признакам общности или отличия. С целью закрепления и дальнейшего совершенствования умения и навыков наряду с работами по образцу необходимо использовать практические упражнения, основанные уже не только на операциях узнавания и установления подобия, но и различных преобразованиях грамматических объектов, на сравнении и сопоставлении не только изучаемых в данный момент понятий и правил, но и ранее изученных, на применение изучаемых грамматических законов самых различных языковых ситуациях. В этих случаях воспроизведение включает определённые элементы творчества. Так, на уроке обобщающего повторения по теме «Падежи имён существительных» учащиеся вспоминают все падежи, падежные вопросы и предлоги. Предлагаются вопросы:

- В форме каких падежей неодушевлённое имя существительное отвечает на один вопрос?

- С какими предлогами имя существительное может употребляться в формах разных падежей?

- С каким предлогом имя существительное может употребляться в форме одного падеж. Упражнение: прилагательное в словосочетании заменить существительным в форме родительного падежа с предлогом, сохранив при этом смысл.

Сказочный герой — герой из сказки, земляничное варенье — варенье из

земляники, южный ветер — ветер с юга и т.д.

Нечто подобное мы можем наблюдать и при формировании умений и навыков, когда наряду с совершенствованием умений и навыков по сложившимся образцам и предложенным алгоритмам учащиеся овладевают новыми умениями и навыками и переносом ранее сложившихся умений в новые условия.

При обучении умениям и навыкам, также как и при закреплении материала, возможны работы как творческого, так и воспроизводящего характера.

Так, примером творческой работы на этапе обучения умениям и навыкам

является сочинение с элементами сравнительной характеристики, с элементами описания.

Перед написанием сочинений проводилась большая подготовительная работа. Дети наблюдали за изменением природы осенью, сравнивали описание осени в произведениях разных авторов, характеризовали с помощью прилагательных состояние природы ранней и поздней осенью.

Первой работой с элементами описания и сравнительной характеристикой было написание сочинения-миниатюры «Два осенних листа». На экскурсии дети рассматривали листья деревьев, сравнивали их. Каждый взял домой два понравившихся ему листа. На уроке русского языка дети написали сочинения.

Приведу примеры некоторых работ.

Из сочинения: «Когда он [лист берёзы] парит в воздухе, то чем-то походит на бабочку. Лежит на листике берёзовом роса и похож листик на короля, одетого в серебро. Лист рябины тоже похож на бабочку, когда летит по воздуху. Но он уже походит не на короля в серебре, а на горсть ягод брусники...»

А вот совсем другое сочинение: «Берёзовый лист небольшой,

широкий, а острые зубчики придают листу ажурный вид. У берёзового листа черенок и жилки короткие, и на черенке один листик. А у рябинового листа, напротив, большой и узкий. Черенок и жилки у него длинные, а листиков на черенке много».

При выполнении следующей работы от детей требовался, на мой взгляд, ещё более творческий подход. Дети писали сочинение на тему «Разная осень». Сравнивались ранняя («золотая») осень, дождливая («мокрая») осень и поздняя («снежная») осень.

Вот, что получилось: «Уходит золотая осень. Начинаются дожди. Слякоть. Холодно. Сбросили деревья свой разноцветный наряд. Кустов безлиственные прутья торчат из грязи. А солнце почти не выглядывает из-за чёрных туч. И это печальное время осени кончается. И начинает идти первый неприятный мокрый снег. Он идёт мелким градом. Стало совсем холодно. Вода в реках, озерах стала чёрной, и у края покрылась тонкой корочкой льда».

А вот совсем другое описание: « Золотая осень - деревья ещё

не скинули свой пёстрый наряд. На улице такая тишина. Красота. На траве

видна паутина — это «бабье лето». Но бывает ещё и другая осень. Дождь. Небо становится серым. На улице холодно. В такую дождливую погоду я читаю или сплю на диване под тёплым пледом».

Познавательная деятельность учащихся в обучении, какой бы характер она не носила, какой бы активной она ни была, всегда должна направляться и организовываться учителем. Поэтому там, где возможно придать деятельности творческий характер, стараюсь не ограничиваться воспроизведением, потому что считаю, что это снижает интерес и активность учащихся, не формирует у них творческого отношения к изучаемому.

Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению

познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Несмотря на это, даю задания творческого характера осторожно, постепенно, переходя от воспроизводящих работ к воспроизводяще-творческим, и затем к творческим работам.

Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. Ребёнок может испугаться творческого задания, его непривычной для школьника формулировки. Поэтому начинаю с простых заданий, постепенно переходя к более сложным. В процессе подбора и выполнения творческих упражнений в соответствии с учебной программой соблюдаю определённую постепенность. Задания по мере упрочения применяющихся в них знаний, умений, навыков постепенно усложняются.

Проследим это на примере системы упражнений Гутниковой (уч.нач.кл.шк №30). На мой взгляд, эта система действительно построена по принципу от простого к сложному, от воспроизводяще-творческой деятельности учащихся к творческой. При выполнении этих упражнений учащиеся постепенно подводятся к выполнению собственно творческих заданий.

1. Подготовка и запись предложений по картинке с грамматическим

заданием.

2. Составление и запись предложений по картинке на определённую тему.

3. Подготовка и запись ответов на вопросы на основе рассмотрения

картины.

4. Составление и запись ответов на вопросы по прочитанному тексту.

5. Дополнение предложений изучаемыми словами, словосочетаниями,

содержащими в себе закрепляемые и повторяемые орфограммы.

6. Составление и запись предложений, подбор примеров на изучаемые

орфограммы.

7. Составление и запись рассказа.

8. Составление и запись изложения.

9. Составление и запись сочинения:

а) на основе коллективного отбора материала для высказываний и

систематизации его;

б) по аналогии с прочитанным материалом;

в) основанного на материале жизненных наблюдений, предварительно

прочитанного рассказа, статьи учебника, журнала, газеты;

г) на основе изучения предложенного материала и изложения его в

изменённом виде;

д) на тему, данную в учебнике или учителем.

Таблица № 1

На всех этапах познавательной деятельности школьников важное место

занимает работа с книгой.

Познавательная деятельность учащихся при работе с книгой может быть и воспроизводящей, и творческой. Например, составление простого плана, устное или письменное изложение прочитанного является воспроизводящей деятельностью, составление сложного плана, написание сочинения, составление и решение оригинальных задач — творческой. Я выделяю следующие виды работ творческого характера:

1)Виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д.

Например, выполнение такого упражнения носит частично творческий

характер. Задание: Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова

синонимами.

В сентябре у нас стоитхорошая погода. Дождливых дней почти не бывает.

Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на весёлоеторжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.

Слова для справок:ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.

Также частично творческий характер носит работа по завершению

предложений по догадке:

Ребята были в лесу. Вдруг слы ? : во? ёлочки кто-то шур? . Там ё? !

Напала Жучка на ??. Да не тут ? ! Наколола она нос и ? .

Частично творческий характер носит и работа по исправлению

предложений:

Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже ездил на самолёте. Мы готовились встречать пернатых птиц. Речка замёрзла льдом. Меня пробудил мой папа. В рассказе описывается об одном случае.

2) Виды работ с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из

данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по

впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу.

Например, работой с творческой основой является выполнение упражнения:

восстановить последовательность предложений русской народной сказки «Заячьи следы».

1. Ни покоя ему, ни сытости. 2. У всякого зверя есть своя защита: у

медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и барана — рога. 3.От всякого зверя терпит заяц. 4. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить–петлять. 5. А у зайца одна защита — длинные ноги да заячьи горькие слёзы.

(2 – 5 – 1 – 3 – 4).

Выполнение следующего задания также является примером работы с

творческой основой. Задание: составить план рассказа, озаглавить рассказ,

написать изложение от I-ого лица (от имени охотника).

Старый охотник пошёл осенью в лес. Устал старик и присел на пенёк

отдохнуть. В лесу было тихо-тихо. Вдруг послышался красивый звук, точно пропела тонкая струна. Чуть погодя опять прозвучал этот же звук. Старик удивился такой музыке. Звук слышался с опушки.

Старик подкрался из-за ёлочки и увидел на опушке разбитое грозой

дерево. Из него торчат длинные щепки. Под деревом сидит медведь. Он схватил одну щепку лапой и потянул к себе. Щепка выпрямилась, задрожала. В воздухе раздался певучий звук струны.

Медведь наклонил голову и слушает. Старик тоже с удовольствием слушал музыку. Хорошо поёт щепка! Хорошо играет лесной музыкант!

(По В. Бианки)

3) Виды работ творческого характера: написать сочинение по картинкам,

сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной

характеристики, подготовить доклад, написать сказку, составить сценарий,

сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение- миниатюру.

Примером работы творческого характера может быть сочинение на избранную каждым ребёнком тему. Необходимое условие — текст должен быть насыщен глаголами, и чтобы благодаря умелому употреблению глаголов повествование было живым, динамичным.

Творческие работы служат не столько цели овладения учебным материалом, сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у них творческого подхода к решению конкретных вопросов, формированию познавательных интересов учащихся.

Примером творческой работы является изложение содержания предложенного текста с теми или иными элементами творческого характера: реконструирование текста, высказывание собственных суждений и т.д.

Например, изложение текста по рассказу В. Бианки «Лесной музыкант».

Повествование ведётся от имени рассказчика, не участвовавшего в событиях.

Детям даётся задание изложить содержание текста от имени охотника и

озаглавить текст.

Дети с заданием справились. Заглавие дано близкое к авторскому: «Лесной

музыкант», «Медведь-музыкант», значит, дети поняли основную мысль текста, отношение автора к герою. Изложение во всех работах велось от имени охотника. Текст излагался по плану, не были упущены никакие важные моменты. Весь класс справился с заданием.

Процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует

развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Выполнение творческих упражнений имеет важное значение для совершенствования применяющихся при этом многочисленных знаний, умений и навыков. «Грамматические знания и умения, речевые и орфографические навыки,- говорится в программе , - можно считать вполне усвоенными и прочными лишь в том случае, если они будут применяться учащимися в их высказываниях, и не только в словах и предложениях, но и в изложениях и сочинениях.»

Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами. Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т.п.

Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе. Усваиваемые же умения и навыки правописания

становятся более прочными.

Таким образом, в процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Главное, что я прочувствовала и поняла, это то, что урок не должен быть только основной формой обучения, он должен быть основной формой жизни детей в школе. А для этого надо, чтобы они – дети и урок «любили» и друг друга. Отсюда, урок не должен быть связан с принуждением ребёнка, со страхом, с превалированием негативных переживаний, эмоциональными стрессами. На уроке каждый ребёнок должен чувствовать себя удобно, спокойно, уютно, т.е. комфортно, и создание таких условий – одна из моих главных задач.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё время говорил Д.И.Писарев, когда каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с учителем уже само по себе является сильным мотивом учения и в то же время способствует укреплению познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Ведь именно в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. А развитие познавательной активности учащихся я вижу в использовании в практике современных педагогических технологий.

Я разработала тестовые задания по основным темам, как для индивидуальной, так и групповой работы. Мною разработаны учебные занятия различного типа с применением тестирования на разных этапах урока (на этапах проверки домашнего задания, закрепления материала и первичной проверки знаний и способов действия, уроки - зачёты и т.д.).

Тестирование помогает решить мне следующие цели и задачи образования:

дать оценку знаниям основного теоретического, а также необходимого фактического материала;

повысить широту кругозора учащихся;

закрепить знания;

показать умения отвечать на нестандартные вопросы;

выявить знания учащихся;

повышение качества знаний;

активизация познавательной деятельности;

развитие учебной мотивации учащихся через личностно – ориентированный подход в обучении.

Часто использую на уроках коллективные формы работы. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребёнку раскрыться как личности. В результате такого труда создаются совместные сценарии праздников, композиции.

А ещё я хвалю своих учеников. Хвалю их даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству. Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно, как говорит замечательный педагог В.Ф. Шаталов, находиться «в состоянии успеха». А от себя мне хочется добавить, что ученик должен идти вверх и вперёд, и каждый раз планка, которую он преодолевает, должна быть чуть выше. Нельзя обманывать учеников в оценке их достижений. Награда, похвала должна быть заслуженной, иначе в следующий раз ученик не захочет трудиться.

Я понимаю, что ученик на первом уроке совсем не тот, что в конце учебного дня. Накапливающаяся с каждым часом усталость даёт себя знать. Как важно именно тогда поддержать его, задать наводящий вопрос. Ведь дети – как цветы. Одним нужно больше солнца, другим больше влаги, а третьим – тепла. И, если ребёнок не сумел раскрыться, проявить свой потенциал, то в этом не его, а наша вина. Мы не сумели создать благоприятные для него условия.

Л.Н. Толстой в своё время сказал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель.Я стремлюсь к совершенству!

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы,  которые надо решить”.

Роджер Левин

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189249-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-poznav