Обобщение опыта работы по теме «Развитие познавательных и творческих способностей детей в группе продлённого дня»

МБОУ Локотская средняя общеобразовательная школа №3

Доклад на тему:

« Развитие познавательных и творческих способностей детей в группе продлённого

дня»

Подготовила Добкина Е.П.

2014-2015 уч. год

Развитие познавательных и творческих способностей детей в

группе продленного дня.

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. В школьном детстве ребенок больше всего хочет общаться, говорить о себе, творить, подражать. Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение - это обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия. Решить эту задачу только в условиях учебной работы на уроках невозможно.

в среднем половина учебной информации усваивается школьниками при выполнении домашних заданий. Организуя самоподготовку, я воспитываю у своих детей важные качества, как внимание, терпение, усидчивость, организованность, самостоятельность и др. А разнообразие клубных часов помогает развитию познавательных и творческих способностей у детей. В настоящее время существует множество разнообразных технологий и методик ведения развивающих занятий с младшими школьниками. Но надо всегда помнить, что основной метод развития младшего школьника - проблемно­-поисковый, а основная форма его организации - игра. Игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательнаядеятельность. Определяющим для построения всей моей деятельности является принцип эмоциональной комфортности, в соответствии с которым каждому ребенку предоставляется максимальная свобода в выборе деятельности в игровой среде и возможности самоорганизации в ней.

Творческие способности своих учеников развиваю и в процессе создания художественного образа человека. В этом возрасте дети подмечают и выявляют самое характерное, не заботясь о правильности построения и пропорциональности рисунка. Я всегда настраиваю, что в рисунке нужно передать главное, а затем уже второстепенное, дополняющее данный рисунок. Обычно дети рисуют человека во фронтальном положении, акцентируя внимание на одежде, прическе, добиваясь узнавания объекта путем надписей .(Рисуют русских красавиц, богатырей). При иллюстрировании сказок дети погружаются в мир фантазий , при рисовании на темы окружающей действительности они используют свои наблюдения и умения рисовать с натуры и по памяти. Интересны и доступны учащимся рисунки на темы спорта, новогодних праздников, цирка , эскизов моделей одежды, схематическое рисование фигур людей в виде букв алфавита. Стоит сказать волшебные слова «представьте себе» и можно вообразить любые чудеса.

Главное, нужно быть искренним самому взрослому, так как дети чутко реагируют на малейшие проявления фальши.

Если относиться к детям, как к равным, привлекать и поощрять их, маленькие художники будут творить чудеса, раскрывать внутренний мир человека, выразят свои личные переживания и сопоставят их с изображаемым объектом. Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А. Цукерман). Психологи давно уже определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих и играющих детей).

Работая в ГПД, я убедилась, что:

возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся

меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота и человечность;

сплоченность детей резко возрастает, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя

растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

Все группы в процессе становления проходят стадию конфликтных отношений, что тем не менее помогает воспитательной работе учителя. Не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что может привести к развитию тревожности. Таким детям я стараюсь помочь, включаяих в групповую работу. Говоря о целях организации совместной работы и игры детей, я имею в виду дать каждому ребенку:

эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу группы;

возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

Если соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Я назначаю группы из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое выбирают, кого пригласить к себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом , равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные. У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу. «Мы группа, значит, мы способны действовать», - говорят дети перед началом работы.

Алгоритм движения при выполнении задания в группе:

Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.

Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи).

Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы).

Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.

Совместное принятие решения.

Анализ решения задания, его оформление.

Проговаривание в группе выступления спикера.

Представление решения спикером.

Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

• Разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах;

• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от воспитателя терпения и кропотливой работы. На развитие познавательных способностей влияет и то, как воспитатель сможет помочь, раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого. И здесь большую помощь могут оказать себе сами дети, если они будут больше знать о себе, об особенностях своего внимания, памяти, об умении общаться. В решении данной проблемы я пользуюсь комплексом творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовывать своё «Я».

Предлагаю образцы некоторых из них.

Задание 1: - Давайте поделимся друг с другом своими мыслями. Расскажи, что ты чувствуешь или представляешь, когда слышишь слова день и ночь (выслушиваются варианты ответов детей). - А теперь продолжим работу. Если тебе хочется, нарисуй картинки. Одну назовем День, а другую Ночь. - А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось (обмен рисунками, обсуждение их).

-А теперь поиграем. Подберите группу слов, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово день (ночь)? (На обдумывание дается 1 мин.) — Посмотрим, что у вас получилось? Кто желает причитатьили сказать? (Зачитываются варианты.) — Кто успел записать (или сказать) больше слов? Нам осталисьвспомнить, какие звуки вы слышите днем? А ночью? (Учитель выслушивает ответы детей.)

Задание 2: — Вы знаете, что бывает разное время суток. А какие времена года вы знаете? Попробуйте изобразить на рисунке любое время года. Можете нарисовать просто цвета, характерные для того или иного времени года: осень, зима, весна, лето. Рассматриваем полученные картинки. Пытаемся обобщить, какие краски преобладают в определенное время года. Это может быть индивидуально для каждого ребенка. Проговариваются и принимаются разные мнения и предложения. — А теперь попробуем воспроизвести звуки, которые мы слышим летом. А весной? Осенью? Зимой? — Чем различаются эти звуки? Какие звуки мы можем слышать круглый год? А какие только весной? Только зимой?

— А теперь поиграем вслова.За одну минуту под словом, обозначающим одно из времен года, напишите слова, которые соответствуют ему. Получилось? - А теперь вспомнимслова,подходящие для трех оставшихся времен года. Срок — по одной минуте. У кого больше? Зачитываются различные варианты. Например: зима — это сосульки, снег, снежинки, каток, голубой, катаются, снежки, елка, лед, белый, пушистый. — Послушайте друг друга. Как много самых разных слов увас получилось. Помогли ли эти слова ярче представить себе то или иное время года? Наверняка, одно время года вам нравится больше других. Какое? Используя свои звуки, слова, краски, попробуйте «нарисовать» короткий рассказ об этом времени года. Можно нарисовать коллективный рисунок или составить общий рассказ, используяпо одному предложению от каждого ученика.

Задание 3:— Почти каждый день вы слышите слова вода, воздух. Чем они похожи? Есть ли у них что-то общее? Чем они отличаются? Как ты можешь их нарисовать? Дети рисуют, затем рисунки обсуждаются. Выбираются наиболее яркие. — Какими звуками они воздействуют на тебя? Расскажи, поделись с другими. — А теперь закрой глаза и попробуй представить, что ты в воде, что ты ощущаешь? (Ответы детей.) А когда вокруг тебя воздух, что ты чувствуешь? Попробуй сказать или написать о своих ощущениях. Какая бывает вода? Каким бывает воздух? Закрой глаза и представь, будто у тебя на ладони горячий воздух. Отчего он исходит? А теперь ответь, что ты ощутишь, если у тебя по спине букет стекать ледяная вода? Ребята делятся своими ощущениями. — Когда воздух и вода бывают вредными для человека? Обсуждаются разные версии и гипотезы. — А теперь вспомни, что ты слышишь, когда спускается шина велосипеда или камера мяча? Что происходит? (Выслушиваются рассказы детей.) — Где человек применяет воду, для чего необходим воздух? Чем они служат нам?

Задание 4:— Назови, какие ты знаешь кустарники и деревья,— А теперь закрой глаза и представь, что ты корень дерева. Как ты поишь его водой? Куда поступает влага сначала? А потом? — А теперь представь, что ты корень кустарника. Как ты напоишь куст? Рассказы ребят выслушиваются и обсуждаются.

Задание 5:— Вспомните, где вам приходилось наблюдать за животными? — А теперь давайте поиграем в игру «Театр животных». Представьте себе какое-то животное и попробуйте изобразить его: вот оно передвигается, вот оно слушает, ест, пьет, издает свои звуки. (Один ученик изображает, остальные пытаются узнать, что это за животное, обосновывая свои предположения.) — А теперь подумаем, чем отличаются повадки диких животных (зверей) от повадок домашних животных? (Дети аргументируют свои наблюдения.) — Можешь ли ты нарисовать самое любимое животное и дать ему кличку? У кого дома есть домашние животные? Дома предлагается понаблюдать за повадками домашних животных, чтобы через неделю описать их подробно.

В своей педагогической деятельности я использую методы, которые считаю необходимыми для учителя: беседы с учащимися и их родителями, ежедневное наблюдение. В связи с этим определились вопросы: охотно ли ребенок посещает ГПД, школу, ответственно ли относится к учению; переживает ли свои неудачи в учебе; стремится ли к улучшению своих результатов; активен ли на занятиях, дисциплинирован ли; умеет ли организовывать себя в работе, игре. Родителям задаю следующие вопросы: как преодолевает трудности в работе; способен ли сам проверить свою работу и найти ошибки. Изучение ребенка и его диагностирование не самоцель, а средство определяющее направление коррекционной помощи ребенку. Таким образом, вся воспитательная работа в ГПД сдвигается от научения к созданиюусловий, дающих детям возможность проявить инициативу, активность и творческую направленность.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игры, расширяющие состояние внимательности у детей.

«Слушаем тишину».

В течение 3 минут все слушают тишину, после чего обмениваются впечатлениями, что каждый услышал.

«Минутка».

Ведущий просит детей внутренне измерить время, равное одной минуте (60 сек). Каждый поднимает руку, когда внутренняя минута пройдет. Ведущий ведет контроль при помощи секундомера и отмечает степень несовпадения каждого ответа.

«Что изменилось?»

Упражнение проводится в нескольких вариантах:

что изменилось в классной комнате по сравнению с предыдущим днем?

что изменилось на столе в положении предметов? (Время на рассмотрение 10 секунд).

что изменилось в кругу. (Участники сидят в кругу, один закрывает глаза.По знаку ведущего 2 предмета меняются местами).

«Слова-невидимки».

Ведущий пишет слова в воздухе по одной букве. Другой вариант: ведущий показывает карточки с буквами ученику, стоящему у доски. Тот должен на доске пальцем «написать» букву.

«Корректор».Дети работают с текстами: необходимо в течении 5 минут зачеркивать определенную букву (например, «а»). После чего они обмениваются текстами и 5 минут проверяют: ошибкой считается пропущенная буква

«Шеренга».Ведущий выстраивает детей в шеренгу по определенным признакам:

по росту

по цвету волос (от светлого до темного);

по первой букве фамилии (имени) - по алфавиту;

по дате рождения и т. п.

Детям предлагается запомнить свое место в различных вариантах построения. По команде ведущего должны найти свое место в шеренге.

Занятия на тренировку памяти.

«Что пропало?»

Ведущий читает ряд слов (5-7), не связанных между собой по смыслу. Второй раз читается не весь ряд, одно слово пропускается, дети должны восстановить пропущенное слово (усложнение задания - восстановить весь ряд)

«Жил - был кот».

Каждый участник называет определение к слову «Кот» и повторяет все названные до него. «Жил-был красивый, пушистый, умный, веселый...» и т.д. (могут быть и другие варианты).

По такому же принципу - составление рассказа по заданной теме: добавляя свое предложение, нужно сначала повторить все сказанное раньше.

Занятия на развитие мыслительных способностей.

Придумать слова с заданной буквой:

начинающиеся на букву «А»;

оканчивающиеся на букву «Т»;

имеющие в середине «ЧК»

Перечислить объекты с заданным признаком:

белого (зеленого, красного) цвета;

прямоугольной (круглой) формы.

Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным значению «твердый»

4.. «Цепочка».

Первый называет слово, второй-любое другое. Третий должен составить из них предложение.

Затем придумывает свое слово.

Вариант игры: ведущий называет несколько букв, каждая из которых -начальная буквы слова в предложении, которое нужно составить (например, н-к-к-т: «На кресле - книга и тетрадь», « На крыше кирпичная труба» и т.п.) Могут использоваться различные занимательные задачи, задачи на сообразительность, на «исключение лишнего», на обобщение предметов, на продолжение логического ряда слов, чисел.

Занятия на развитие воображения:

«На что похоже?»

На лист бумаги ставят гуашевую каплю, лист складывают пополам. На что похожа получившаяся фигура.

«Дорисуй».

Детям предлагаются контуры элементов предметных изображений, простые геометрические фигуры, из которых нужно дорисовать узнаваемые картинки.

«Попрыгай

Детям предлагается попрыгать, но не как обычно, а как воробей, кенгуру, заяц, лягушка и т.д.

«Веселый хор».

Детям предлагается разыграть широко известную песню в лицах или спеть её вместе как хор маленьких поросят, щенят и т.д.

«Окончить сказку».

Нужно придумать свой вариант окончания всей известной сказки («Колобок», «Репка»,

«Теремок»),

Игры на развитие коммуникативных способностей:

1.«Сказочный город».

При помощи учителя дети вырезают, склеивают, раскрашивают - «строят» город, в котором необычные дома, «населяют» его жителями, придумывают историю этого города.

2.«Сделай подарок».

Дети становятся в круг, учитель просит их придумать, какой бы они хотели сделать подарок соседу слева (учителю нужно оговорить, что подарком может быть любой предмет: книга, игрушка, цветок и т.д.). Игра проходит в тишине. Нужно при помощи жестов и выразительных движений, не называя предмета, «передать подарок» соседу,

который угадывает, что ему «подарили», показывает, что он с этим будет делать, а потом «передает» свой «подарок».

3. «Мастерская художников».

Дети разбиваются на группы (не более 4 человек), каждая группа договаривается что будет рисовать, каждый рисует свою часть рисунка, после чего лист поворачивается на 90 градусов, и необходимо теперь дорисовать то, что было нарисовано предыдущим «художником». После окончания рисунка группа придумывает ему названия, и демонстрирует его всем.

Игры на развитие чувственной сферы детей:

1.«Угадай чувства».

Детям предлагается показать при помощи мимики и жестов различные чувства, которые нужно отгадать остальным

Большой эффект дают занятия по программам «Школы вежливых наук», когда в игровых ситуациях ребята учатся применению вежливых речевых оборотов и нормам поведения.

Игры, активизирующие позитивное восприятие жизни.

Для помощи детям с низкой энергетикой, депрессивностью необходимы игры, активизирующие позитивное восприятие жизни:

«Что у меня не получается и что у меня получается».

«Что хорошего в моей жизни и чего я хочу ещё».

«Что я люблю».

4. «Совместный рассказ».

Все эти игры не отнимают много времени и сил у воспитателя, но приносят ощутимую пользу, помогая сформировать комфортную атмосферу в группе, в которой свободно будут чувствовать себя дети, испытывающие трудности в коммуникации.

Занятие в первом классе.

Тема: 1. Игра «Считай дальше».

Закрепление состава числа из двух меньших чисел

Ориентировка на листе бумаги.

Программное содержание:

Закрепление умения детей считать в пределах 10 от любого числа в порядке увеличения и уменьшения чисел (в прямом и обратном направлении).

Упражнения в составлении числа 8 из двух меньших чисел

• Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги (середина, правый верхний угол, левый нижний угол, под, над, справа, слева и т.п.)

Развитие логического мышления, памяти, внимания.

Материалы: листы бумаги и фломастеры.

Ход занятия

1.Показать карточку с числом и предложить посчитать от него в прямом или обратном направлении.

1.Уточнить с детьми обозначение цветными палочками чисел в пределах 10.

2. Покажите палочку, которая обозначает число 8 (2, 5, 6, и т.д.)

3. Составьте число 8 из двух меньших чисел, используя цветные палочки.

4. Расскажи, как вы составили число 8 из двух меньших чисел (спросить 2-3 детей). Значит, число 8 - это...(7 и 1,1 и 7, б и 2, 2 и 6, 3 и 5, 5 и 3, 4 и 4).

5. Игра «Рассели жильцов» (Дети «расселяют числа в пустые клеточки).

6.Динамическая пауза:

Три медведя шли домой: Дети шагают на месте вперевалочку. Папа был большой- большой, (Поднять руки над головой, потянуться вверх)

Мама с ним, поменьше ростом. (Руки вытянуть вперед на уровне груди.)

А сынок малютка просто. (Присесть, руки на пояс).

Очень маленький он был, (Покачиваться по-медвежьи.)

С погремѵшками ходил. (Встать, руки сжать в кулачки)

Дзннь-дзинь, дзинь-дзинь (Дети имитируют игру с погремушками.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189698-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-razvitie-poz