Формирование универсальных учебных действий с целью повышения эффективности логопедической работы у детей с тяжелыми нарушениями речи

Формирование универсальных учебных действий

с целью повышения эффективности логопедической работы у детей с тяжелыми нарушениями речи

Шведова Тамара Федоровна,

учитель-логопед МАОУ СОШ №2 УИИЯ

Речевая готовность детей

к обучению проявляется прежде всего

в их умении пользоваться

словом для произвольного управления

поведением и познавательными процессами.

Не менее важным является развитие речи

как средства общения и предпосылки

к усвоению письма.

Введение ФГОС в систему образования требует и от учителя-логопеда нового подхода к планированию и проведению логопедических занятий с младшими школьниками в общеобразовательной школе. Новый образовательный стандарт нацелен на смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний - развитие личности учащегося путём освоения различных способов деятельности. Главное - не знания, а умения их добывать и ими пользоваться. Следовательно, перед логопедом стоит задача не только корригировать речевой дефект, но и добиваться развития детей с нарушением речи через всевозможные виды деятельности, т.е. во главу ставится деятельностный подход в коррекции речевых нарушений.

Образование нацелено не только на предметные результаты, но и указывает на важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках учебного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации). Учителю-логопеду придется задуматься о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных действий, без которых ученик не сможет быть успешным на следующих ступенях образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. И коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса, так как создаёт условия для формирования у обучающихся «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка.

Так, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (звука – буквой), моделирования (построение схемы состава слова) и преобразования модели (видоизменение слова).

У учащихся с речевыми нарушениями наблюдается низкая познавательная потребность, что влияет на учебную мотивацию, и, в итоге, на усвоение программного материала по предметам.

Если проанализировать распределение специфических ошибок в зависимости от выполняемого типа заданий, то наибольшее количество ошибок допускается учащимися в заданиях, которые требуют от ребенка последовательного, развернутого ответа, выражения собственного мнения, приведение доказательств.

То есть отмечается увеличение специфических ошибок в заданиях, определяющих познавательные умения учащихся, и эти же задания оказываются трудновыполнимыми для них.

С началом обучения в школе требования к речи ребенка повышаются: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы. С другой стороны, общение вне учебной ситуации также усложняется. Установление социальных контактов подразумевает использование всех вербальных и невербальных средств общения младшего школьника и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы, отвечать на них, проявлять свое активное отношение.

Ценностно-ориентированный подход к развитию личности ребенка предполагает использование таких методов, технологий и форм логопедической работы, которые помогли бы ему усвоить навыки речевой и учебно-практической деятельности, способствовали социализации, вхождению в единое информационное пространство общества путем получения соответствующего образования.

Для наших детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникативная. И целью общения с ребенком в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе учебы изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Это высказывание лежит в основе логопедической работы. Успешность коррекционно-развивающей деятельности в новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией следующих принципов:

единство диагностики и коррекции (один из важнейших принципов);

деятельностный принцип коррекции (уч-ся упражняются в правильном звукопроизношении, закрепляют в интересной форме лексико-грамматические категории, развивают связную речь, получают хороший опыт общения друг с другом и с взрослыми);

учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

комплексность методов психологического воздействия (этот принцип позволяет использовать в обучении детей с ОНР всё многообразие методов, приемов и средств – методы игровой коррекции, рисование крупами, пальчиковая гимнастика и т.д.);

активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком (с этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков уч-ся, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях, родительские собрания).

Одним из важнейших условий организации эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, является комплексность воздействия на речь и личность ребенка в целом. Исходя из данных особенностей детей с общим недоразвитием речи, перед учителем-логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.

Значимость логопедической работы в формировании универсальных учебных действий у учащихся с речевой патологией трудно переоценить. При этом требуется и новая оценка роли школьных логопедов, и привнесение нового в содержание логопедической работы, и создание современных программ по преодолению нарушений чтения и письма. Своевременная и действенная коррекционная работа предупредит или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов, будет способствовать повышению качества образования и тем самым подготовит эту категорию учащихся к дальнейшему обучению в средней и старшей школе, что является важнейшим условием их интеграции в систему общего образования.

Формирование личностных универсальных учебных действий

Логопедическое воздействие может оказывать не только коррекционно-развивающий эффект, но и являться личностно-ориентированным, если логопед в своей практике будет учитывать не только познавательные, но и личностные особенности детей с ОНР.

К планируемым личностным универсальным учебным действиям можно отнести следующие умения:

положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

самостоятельно оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;

осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств;

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

мотивировать свои действия; 

выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

На логопедических занятиях с младшими школьниками с ОНР для преодоления собственно речевой патологии необходимо проводить работу по формированию их самооценки. Данная система работы была предложена Н. В Ивановой и включает несколько этапов.

1 этап. Овладение детьми первичными навыками ретроспективной самооценки своего труда на логопедическом занятии с помощью простейших моделей.

Знакомство детей с вариантами самооценивания с помощью различных моделей.

На данном этапе организуется самооценка ребенком процесса или результата своей работы на логопедическом занятии по одному предложенному учителем-логопедом критерию. Смысл критерия обязательно обсуждается с детьми, например, что означает активность работы на занятии. Рекомендуется использовать такие модели и символы, которые ребенку затруднительно соотнести с какой-либо отметкой по пятибалльной шкале. Можно применять следующие приемы:

• Цветовое самооценивание;

• Эмоциональная самооценка;

• Самооценочные лесенки;

• Контурная самооценка

На данном этапе логопед стремится привлечь учащихся к максимально точному и правдивому оцениванию своего труда на логопедическом занятии.

2 этап. Совершенствование детьми усвоенных навыков ретроспективной самооценки.

На этом этапе осуществляется усложнение начатой работы по следующим основаниям.

•Частота актуализации детской самооценки.

• Увеличение количества критериев для самооценки и их усложнение.

• Увеличение степени детской самостоятельности в процессе самооценивания.

• Усложнение модели, с опорой на которую происходит самооценка. За основу нужно взять оценочный отрезок, предложенный Г.А. Цукерман, а образные модели, применяемые ранее, заменить на более абстрактные и универсальные.

• Подключение краткого обоснования своей самооценки. Логопед постепенно привлекает детей к объяснению своих самооценок: «Почему ты так считаешь, почему именно так оценил?»

Основными показателями самооценки, над которыми организуется целенаправленная работа логопеда на данном этапе, являются адекватность и дифференцированность.

3 этап. Формирование у детей навыков построения развернутого содержательного самооценочного суждения.

На этом этапе осуществляется переход от моделирования своей самооценки к словесной формулировке детьми самооценочного суждения.

Учитывая сложности детей с ОНР в построении развернутых монологических высказываний и, в частности, рассуждений, логопед совместно с детьми выводит алгоритм самооценочного суждения, который имеет как словесную формулировку, так и соответствующую модель.

Работа с алгоритмом на логопедическом занятии осуществляется в соответствии с основными этапами формирования умственных действий у детей, описанными П.Я. Гальпериным.

Принимая во внимание особенности лексического запаса младших школьников с ОНР, логопед на этом этапе организует совместное с детьми «открытие» и последующее закрепление в их речи клише и оборотов (слов-помощников), необходимых для грамотного построения самооценочного суждения и указывающих на:

- мнение, позицию (я считаю, я думаю, я уверен, мне кажется, на мой взгляд, по моему мнению);

- качество выполнения (удачное, самое трудное, лучше всего получилось);

- эмоции, настроение (меня порадовало, было приятно, огорчает, удивляет и т.д.);

- последовательность суждения (самое главное, во-первых, в первую очередь, начну с того и т.д.);

- перспективу (надо будет, хотелось бы, надеюсь, необходимо будет и т.д.).

На данном этапе у младших школьников с ОНР преимущественно формируются и совершенствуются такие характеристики самооценки, как дифференцированность и обоснованность.

4 этап. Совершенствование детских самооценочных суждений, овладение возможностями прогностического самооценивания.

Одним из основных направлений в работе логопеда на данном этапе является организация оценки детьми своих возможностей, т.е. актуализация и поддержка развития прогностической самооценки, как наиболее сложной для ребенка. С этой целью можно использовать следующие приемы.

• «Справишься ли ты?». С данным вопросом логопед обращается к детям перед наиболее важными и достаточно трудными заданиями, включенными в логопедическое занятие. Для того чтобы ответить на вопрос, детям требуется оценить сложность задания, а также необходимые для его выполнения знания и умения.

• «Выбери по силам!». Этот прием является одновременно и обучающим и диагностическим. Учащимся предлагается осуществить выбор того задания из подготовленного логопедом набора, которое доступно, но при этом и не слишком простое. По результатам выполнения выбранных заданий делается вывод об адекватности прогностической самооценки.

Все описанные приемы и упражнения легко адаптируются к различному содержанию логопедических занятий и не требуют значительных или специальных временных затрат.

Эффективность данной последовательности и содержания работы логопеда по оптимизации самооценки младших школьников, имеющих общее недоразвитие речи, была экспериментально доказана и обоснована.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий.

Содержание коррекционно-воспитательной работы по развитию и совершенствованию психологических предпосылок к обучению (по А.В.Ястребовой) предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД. В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться. К планируемым регулятивным универсальным учебным действиям можно отнести умения:

принимать и сохранять учебную задачу;

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

планировать свои действия для выполнения задания;

учитывать установленные правила поведения на занятиях (уроках);

проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;

самостоятельно или при минимальной помощи педагога вносить необходимые изменения в действия и задания на основе их контроля и оценки;

регулировать свою способность к мобилизации сил и энергии при выполнении задания, быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Формирование познавательных универсальных учебных действий

В целях повышения качества образования, одним из направлений коррекционной работы с учащимися, имеющими общее недоразвитие речи, должно бытьсовершенствование познавательных процессов.

Цель данного направления в работе логопеда – обеспечение полноценного восприятия информации, её переработки, хранения и использования.

Основное содержание этого направления составляют следующие темы и вопросы:

1. Оперирование признаками предметов. Выделение признаков, свойств предметов. Сравнение двух и более предметов по одному, двум и большему числу признаков. Выделение оснований для сравнения.

2. Определение. Родовые и видовые отношения. Обобщение понятий.

3. Классификация. Классификация по заданному основанию. Выделение основания классификации. Отнесение объекта к определённому классу. Классификация по двум и трём основаниям.

4. Простейшие дедуктивные умозаключения. Вывод следствий из данных посылок. Подбор достаточных оснований для данных утверждений. Доказательство. Опровержение. Перекодирование информации. Умозаключения по аналогии.

5. Развитие смекалки, фантазии, воображения. Формирование элементов творческого мышления.

Для представления этого содержания в процессе обучения необходимо использовать различные речевые средства и методические приёмы, особенностью которых является то, что ученикам даётся не готовая информация, а материал для манипулирования, наблюдений и размышлений.

Материалом для развития служат всевозможные загадки, шарады, ребусы, кроссворды, графические задачи, задания по алгоритму, задания-ассоциации, логически-поисковые задания, задания на звуко-буквенный анализ и слоговой анализ слов и другие занимательные упражнения. Богатые дидактические возможности содержат в себе игры «в слова», самостоятельное составление шарад, анаграммы.

Материал преподносится учащимся с постепенным повышением степени его абстрактности. Одно и то же задание часто имеет несколько дидактических функций, связанных со многими темами коррекционно-развивающих занятий.

Так, например, на шарадах можно отработать выделение признаков, описание и определение объектов, подведение их под родовое понятие. Самостоятельное составление шарад детьми – это поисковая аналитико – синтетическая деятельность. Также отгадывание шарад способствует формированию умений выделять объект из фона, перекодировать информацию.

В заданиях – разминках отрабатывается контроль за вниманием, развивается быстрая переключаемость. Основная задача этого упражнения – создание положительного эмоционального фона, подготовка учащихся к активной познавательной деятельности.

По своей структуре задания, направленные на развитие познавательных универсальных действий, можно разделить на 4 уровня сложности:

1. Разминка. Контроль внимания, дух соревновательности, развитие быстрой переключаемости – за счет ограничения во времени, применения «обманных» заданий, чередование вопросов из разных областей знаний.

2. Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения). Это специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания, тренирующие произвольное внимание ведут к повышению эффективности обучения в целом.

3. Выполнение развивающих частично-поисковых задач. Основной путь развития универсальных учебных действий – через самостоятельность ученика. Данная самостоятельность формируется на логопедических занятиях в большей степени, чем на школьных уроках. Виды данных задач: задания на нахождение закономерности, нахождение принципа группировки, нахождение нескольких вариантов ответа на один вопрос.

4. Решение творческих заданий. Это задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной, а также задачи повышенной трудности, которые ориентированы на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно.

Выбор сложности задания определяется возрастными особенностями и способностями учащихся группы и степенью усвоения материала в процессе обучения.

К планируемым результатам работы по развитию познавательных способностей у обучающихся с особыми образовательными потребностями можно отнести формирование таких универсальных логических действий, как:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса результатов действия;

- проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- следить за звуковым и интонационным оформлением речи;

- строить грамматически правильные синтаксические конструкции;

- различать оттенки лексических значений слов;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать простые причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; 

- выделять общее и частное (существенное и несущественное).

Данное направление работы на логопедических занятиях повышает логическую и языковую грамотность учащихся, что является предпосылкой развития дисциплинированного и продуктивного мышления и способствует формированию полноценной учебной деятельности у обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

На логопедических занятиях дети получают возможность развивать свои личностные характеристики, формировать в той или иной степени каждый вид УУД. В общем составе коррекционного воздействия приоритетное значение имеет формирование и совершенствование коммуникативных УУД. Коммуникативные УУД в соответствии с концепцией ФГОС обеспечивают возможность научиться слушать, слышать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать при сотрудничестве и общении партнера и самого себя. Умение учиться означает: умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов,

— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Во время проведения диагностики уровня развития речи и коммуникативных умений у младших школьников результаты протоколируются в речевой карте. Наблюдения за деятельностью ребенка во время обследования дают представления об уровне сформированности коммуникативных навыков, при этом необходимо обращать внимание на:

- поведение ребенка при вступлении в контакт (сразу, после вопросов, имеются ли при знаки аутизма);

- состояние связной речи: составляет рассказы любого вида ( владеет или не владеет навыком, справляется сам или с помощью взрослого);

- уровень самостоятельности выполнения заданий (самостоятельно, с помощью, не справляется);

- степень развернутости высказываний (количество слов и фраз);

- точность высказываний по теме;

- умение отделять главное от второстепенного;

- связность высказываний (при составлении предложений и в рассказах), последовательность (расположение частей рассказа) и логичность (соблюдение временной и логической последовательности);

- уровень сформированности лексического запаса (его ограниченность);

- уровень сформированности грамматического строя речи (наличие аграмматизмов).

На основе данных логопедического обследования строится коррекционно-развивающая программа, которая включает задачи по формированию и развитию коммуникативных учебных действий у детей.

Для развития личностных универсальных учебных действий необходимо развивать умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; формирование представления о функции ученика, о выполнении обязанностей ученика; формирование нацеленности на саморазвитие (постоянное улучшение овладения знаниями и умениями); формирование ориентации на понимание причин неуспеха в учебной деятельности, на самоанализ, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи (особенно это важно для детей, посещающих логопедические занятия).

Дети, которые зачисляются на логопедический пункт, в своём большинстве убеждены в своей неспособности к грамотному письму, поэтому необходимо провести работу по изменению этого убеждения, после которой дети поймут, что они не глупые, а просто нужно поработать над развитием некоторых функций, которые должны были быть развиты ещё в дошкольный период. Например, после игры в «Глухой телефон», провести анализ, где произошёл сбой «телефонной линии». Сделать вывод о том, что у одного ученика плохо развито слуховое внимание, а у другого плохое проговаривание или невыговаривание звуков. Провести аналогию с учителем в классе, ведь его тоже можно не услышать. А при смазанном произнесении или при нарушенном произношении звуков человек также невнятно диктует себе при письме и результат получается с ошибками. Далее можно использовать шуточную картинку художника Владимира Романова и побеседовать о том, что в голове у нас есть участки мозга, которые отвечают за письмо и чтение. Мозг слышит, что человек диктует и даёт команду руке о том, что сейчас надо писать. Даже взрослые себе диктуют с закрытым ртом, хотя не замечают микродвижений языка [1].

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий для умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, необходимо формировать умение строить речевое высказывание. Допустим, обыкновенное задание на составление рассказа по картинке или по серии картинок с придумыванием продолжения к рассказу. А если ещё попросить выразить своё отношение к герою, то здесь уже пойдёт работа над личностными универсальными учебными действиями. На логопедических занятиях проводится работа по развитию предпосылок к составлению речевого высказывания.

Например, игра «Измени одно слово». Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нём только одно слово: Дети вышли из школы. Дети вышли из магазина. Или игра «Бесконечное предложение». Учитель называет слово, а каждый из учеников по очереди добавляет к нему своё слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в различных его местах (в начале, середине, конце), но добавлять их необходимо с учётом смыслового содержания: Светило солнце. Ярко светило солнце. На небе ярко светило солнце. На небе ярко светило весеннее солнце. На небе ярко светило и играло весеннее солнце. На небе ярко светило и играло лучами весеннее солнце. На небе ярко светило и играло золотыми лучами весеннее солнце. На голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами весеннее солнце. На голубом небе ярко светило и играло своими золотыми лучами ласковое весеннее солнце. Или, наоборот, нужно сократить предложение [2].

Для развития познавательных универсальных учебных действий учим сравнивать различные объекты, выделять из множества объектов, имеющих общие свойства. Например, в первом классе при работе со словами: смех, экран, коса, олень, клад, учитель даёт задание убрать первую букву и назвать получившиеся слова. Во втором и третьем классе учитель задаёт вопрос: «Что интересного можно сделать со словами? В третьем и четвёртом классе после выполнения первых вариантов можно изменить задание. В этих словах теперь выделены мягкие согласные. Вопрос: «Какое задание выполнено?» Упражнение на вставление безударных гласных. Среди слов есть «о л…сточках». Дети говорят, что это «о ласточках». Делаем вывод о том, что такого не может быть, потому что получается, что в корне нет безударного.

Для развития регулятивных универсальных учебных действий нужно работать над целеполаганием (постановкой учебной задачи). Например, после проведения игры «Города», учитель спрашивает: «У всех ли получилось безошибочно определить звук, с которого должно начинаться его слово? Почему? Какие умения нужно развивать для этого? При выполнении упражнения «Скорая помощь» сделать вывод вместе с детьми о том, что также слаженно должны работать все отделы мозга при письме. Поэтому, для правильного письма необходимо выполнять специальные упражнения для слаженной работы мозга. Инструкция: «Проговаривай вслух букву из верхнего ряда, а букву из нижнего показывай движением руки: Л – левая рука поднимается в левую сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, В – обе руки поднимаются вверх [3]. Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой:

А Б В Г Д Е Ж З И

Л П П В Л В Л П В

Таким образом, предложенные упражнения позволяют эффективно развивать универсальные учебные действия на логопедических занятиях.

Ссылки на источники

1. Свободина Н.Г. Материалы курсов «Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 72 с.
2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189304-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-s