Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста в доме ребенка

КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области

Методические рекомендации

Тема: «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста в доме ребенка»

Воспитатель: Сазанбаева Ж.Б.

Костанай 2016 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….3

Значение предметно-развивающей среды в группах раннего возраста в доме ребенка………………………………………………………………................................3

Принципы развивающей среды………………………………………….......................4

Требования к среде развития ребенка раннего возраста……………….......................5

Предметно-игровое обеспечение в интерьерах групп…………………......................8

Заключение……………………………………………………………………………...10

Список использованной литературы………………………………………………….11

Введение

Жизнь малыша происходит, в основном, в определенном замкнутом пространстве, среди конкретных предметов. Возрастные особенности раннего возраста(ситуативность, интерес к предметам, повышенная двигательная активность и т.д.) диктуют особые требования к организации предметной среды, которая может способствовать, а может и препятствовать развитию ребенка.

Среда для маленького ребенка является носителем информации. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать свойства и отношения предметов и вещей. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы среда соответствовала возрасту детей и была именно развивающей.

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения и развития ребенка в процессе его самостоятельной деятельности. Каждый вид игрушек стимулирует развитие тех или иных способностей. Куклы и кукольное хозяйство являются основой для формирования и развития сюжетно-ролевой игры. Динамические и звуковые игрушки стимулируют детское экспериментирование, в котором формируется познавательная активность. Альбомы и книги с иллюстрациями способствуют становлению представлений о человеке, животном и растительном мире.

Предметный мир раннего детства- это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка обстановка, которая способствует физическому, социально-личностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.

Значение предметно-развивающей среды в группах раннего возраста

По мнению С.Л. Новоселовой, развивающая предметная среда- это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

Можно выделить несколько компонентов развивающей среды: социальный, пространственно-предметный, психодидактический.

В доме ребенка дети попадают в особые условия жизни. Здесь нет близких им людей, круг получаемых впечатлений ограничен, постоянное пребывание в коллективе, недостаточное общение со взрослыми- все это влияет на поведение, развитие, здоровье детей, отягощенных к тому же неблагоприятным анамнезом.

С 1-го года жизни дефицит общения со взрослым в доме ребенка частично компенсируется общением детей с друг другом во время самостоятельной деятельности. Игрушки и пособия для игры восполняют недостаток тех предметов, которые окружают ребенка в семье(телефон, телевизор, холодильник, шкаф, сервант, плита, кран, зеркало, самовар, ваза и т.п.).Поэтому особое значение для развития детей на всех возрастных этапах имеет правильная организация их самостоятельной деятельности, в процессе которой обогащается опыт, формируются навыки общения детей. Игра для них это и средство познания, и источник радости. Создавая условия для игр детей, воспитатель должен расположить материалы и пособия в комнате так, чтобы осталось место для движения и отдыха сидя, для совместной деятельности и индивидуальной. Большую часть времени дети проводят в группе, к коллективе. Поэтому важная задача воспитателя -предупредить утомление и переутомление детей. Их надо оберегать от шума, тесноты, от нарушения гигиенического режима(темнота, тусклое освещение, духота и высокая температура в комнатах, пестрота в их оформлении, слишком теплая или тесная и неудобная одежда, обувь и пр.)

Быт детей по возможности приближают к домашнему. В каждой группе можно создать уголок, где есть диван или кресло, торшер или бра, где взрослые шьют что-нибудь, чинят или вяжут, а дети сидят рядом с ними и смотрят, помогают, разговаривают и пр. В каком-либо специально выделенном помещении дома ребенка нужно создать «домашнюю комнату», куда детей будет приглашать в гости старший воспитатель, логопед, врач. Здесь один ребенок или группа из трех-четырех детей играет рядом с работающим взрослым, потом им что-нибудь показывают или рассказывают, а затем все вместе пьют чай. После чая все вместе моют посуду, вытирают, ставят ее на место( на полку или шкаф). Можно поиграть еще немного или сразу идти «домой»- в группу. Дети уходят спокойно, так как знают, что скоро придут сюда опять. В «гости» ходят обычно старшие дети, но с ними приводят и кого-нибудь из младших. В такой обстановке у детей формируются новые понятия(«идти домой», «в гости» и др.); они видят, как работает взрослый, сидят рядом с ним за высоким столом. Каждый ребенок чувствует внимание к себе, домашнее тепло, уют, хотя, может быть, и не осознает этого. Все это очень важно для формирования личности ребенка.

В музыкальном зале можно выделить место для меняющихся макетов на полу. По вечерам, в ненастную погоду сюда приходят трое-четверо детей с кем-нибудь из взрослых; они рассматривают макеты, играют с лодкой, которая «плавает по реке», играют в домике и т.д. В зале или другом помещении дети могут отдохнуть, послушать музыку, посмотреть диафильмы, слайды или телевизионную передачу(что зависит от возраста и уровня развития детей). Такая организация вносит в жизнь детей необходимое разнообразие, дает ребенку возможность отдохнуть от коллектива, поговорить со взрослым, побыть одному.

Развивающая среда строится на следующих принципах:

-Принцип дистанции при взаимодействии;

-Принцип активности, самостоятельности, творчества;

-Принцип стабильности-динамичности;

-Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

-Принцип эмоциогенности среды;

-Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

-Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;

-Принцип открытости-закрытости;

-Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Итак, среда является основным средством развития, личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности. Ребенок осваивает свойства и признаки предметов(цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д.; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки и т.д.

Среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности(умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки(навыки общения). Происходит развитие личности.

Таким образом, предметно-развивающая среда детства -это система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан включает следующие требования к среде развития ребенка раннего возраста.

-Среда соответствует комплексу материально-технических, санитарно- гигиенических, психолого-педагогических, эстетических условий, обеспечивающих организацию жизни детей.

-Предметно-развивающая среда является условием приобретения ребенком опыта взаимодействия со сверстниками, вещными объектами и моделирования различных социальных ситуаций и отношений.

-Предметно-развивающая среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной и соответствовать содержанию образовательных областей.

- Среда должна обеспечивать психофизическое здоровье детей, соответствовать критерию безопасности, способствовать их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, активности, уверенности ребенка, проявлению его творчества.

-Среда должна быть полифункциональной, вариативной, динамичной, построенной с учетом специфики возрастного развития и чередования деятельности детей дошкольного возраста.

-Среда должна быть безопасной, удобной, комфортной.

-Содержание предметно-развивающей среды

-Содержание предметно-развивающей среды дошкольной организации группы предшкольной подготовки должно соответствовать культурно-историческим ценностям; национальным традициям, особенностям, обусловленными природой, климатом, спецификой производственной жизни местности.

-Содержание среды должно закладывать основы первичного мировоззрения, способствовать успешной социализации ребенка.

-Содержание среды должно предусматривать компоненты, формирующие полоролевую идентичность.

Особенности организации среды для детей раннего возраста от года до трех лет;

-обеспечение ребенку возможности постоянного визуального контакта с взрослыми;

-обеспечение возможности свободного манипулирования предметами и игрушками;

-обеспечение условий для игровой деятельности, выполнения физических упражнений, движений под музыку;

-предоставление возможностей для речевого, сенсорного, познавательного, эстетического развития;

-создание условий для успешной адаптации к дошкольной организации.

В группах должен быть игровой материал для познавательного развития детей(мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, бланки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками).

Должен быть игровой материал для сюжетных игр детей(куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубки, палочки, лоскутки ткани и др.)

Предметно-развивающая среда должна быть наполнена игровым материалом и оборудованием для музыкального развития детей(игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: проигрыватель с набором пластинок или магнитофон и пр.).

Для развития продуктивной и творческой деятельности детей должны быть в наличии материалы и оборудование(листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и пр.). Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые.

Для игр во время прогулок требуются игрушки(ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.). Для подвижных игр и упражнений необходимо иметь в наличии игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки.

Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. В помещении должно быть выделено место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.).

В группах должен быть оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками(для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.).

Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель-все должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей.

Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является правильное освещение. Оно не должно быть слишком ярким, «искусственным», и в то же время в комнате должно быть достаточно светло и солнечно. Особенно важно хорошее освещение центральных точек каждого помещения, где дети чаще всего занимаются своими делами.

Очень важно наличие свободного пространства, « воздуха» в помещении. Избыток мебели, перегруженность массивными игрушками не только ограничивает свободу ребенка, но и делает помещение тесным, «душным» и неэстетичным.

Необходимо создавать условия для того, чтобы в доме ребенка малыш находился в благоприятном, психологически комфортном пространстве.

Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены. Учитывая особенности детского восприятия, следует избегать мрачных тонов. Светлые, нарядные интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их.

Оформление групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы и позитивные эмоции. Цветовая отделка помещения не должна быть тусклой, но в то же время не перевозбуждать детей. На стенах размещаются аккуратно оформленные картины и репродукции, закреплены полочки, на которых экспонируются работы взрослых и детей, стенд, или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии. Все экспозиции должны быть расположены на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны быть громоздкими, и «тяжелыми» для восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных изобразительных языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративно- прикладного искусства могут отражать местный или национальный колорит той или иной культуры, особенности художественных промыслов данного региона. Групповая комната и спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн(веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений) может использоваться во время режимных моментов и в играх в качестве фона и дополнения.

Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствуют созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.

Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами.

В групповом помещении могут быть организованы зоны для следующих форм активности: приема пищи и занятий(столики со стульчиками); развития движений; сюжетных игр; игр со строительным материалом; игр с машинками; изобразительной деятельности; музыкальных занятий; чтения и рассматривания иллюстраций; игр с песком и водой; отдыха(уголок уединения); уголок природы(аквариум, фонтанчик, клетка с птичкой).

Предметная среда должна не только служить целям развития детей, но и быть безопасной для них. Она должна быть организована таким образом, чтобы предотвратить возможность несчастных случаев и травм, и в то же время не ограничивать свободу детей. Мебель, перегородки должны быть устойчивыми, полки надежно укреплены на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов, цветы в горшках -стоять подальше от края подоконника. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в группе(посуда и столовые приборы, ножницы, средства для мытья посуды и т.д.) должны быть недоступны для малышей.

Материально-технические и санитарно-гигиенические условия составляют первичную основу организации деятельности любого дошкольного учреждения. Необходимые требования включают: наличие помещений для пребывания детей в доме ребенка, показатели противопожарной безопасности, освещенности, условия проведения режимных моментов, организации питания, осуществления медицинских процедур, а также требования к реализации образовательного процесса.

Предметно-игровое обеспечение в интерьерах групп

Основу и образовательного процесса в детском учреждении составляют специфические виды детской деятельности, которые на данном возрастном этапе способствуют полноценному развитию ребенка. К таким развивающим видам деятельности в раннем возрасте относятся, прежде всего, познавательно-исследовательская и игровая деятельность.

Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождается в раннем детстве в недрах предметной деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, внимания, мышления, речи ребенка. Смысловым центром этой деятельности является интерес к игровому материалу и действиям с ним, благодаря которым ребенок не только становится самостоятельным, независимым, но и начинает осознавать свои возможности, приобретает уверенность в своих силах.

Чем полнее и разнообразнее материал, предоставленный в распоряжение ребенка, тем более полно и многогранно может осуществляться экспериментирование. Игрушки для предметной деятельности и экспериментирования различаются. Игрушки для предметной деятельности(пирамидки, вкладыши, матрешки) должны направлять ребенка на выделение определенного значимого признака (например, формы или размера). Игрушки для экспериментирования отображают различный характер движения предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами -водой, воздухом, песком и т.п.

Важными качествами всех игрушек этого типа является наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести действие и желание разобраться.

Действия ребенка с игрушкой могут значительно отличаться по степени сложности. Например, вкладывание(мисочки), нажимание(кнопки), совмещение, скатывание шариков, вращение юлы и т.д.

Игрушки, приводимые в действие каким-либо электронно-механическим способом, уместны лишь для первой половины раннего возраста. Важно подчеркнуть, что игрушки, запускаемые каким-либо электронно-механическим способом, не обладают развивающим потенциалом для двух-трехлетних детей, так как данный способ нивелирует характер собственных действий ребенка и его познание доступных в этом возрасте закономерностей. Игрушки этого вида должны требовать от ребенка проявления собственной активности и наблюдения за результатом своих действий.

Материалы для исследовательских действий можно разделить на две группы: для предметной деятельности для детского экспериментирования.

Для предметной деятельности нужны следующие игрушки:

Составные игрушки, состоящие из нескольких однотипных частей, отличающихся по одному признаку(пирамидки, вкладыши, коробки форм).

Игрушки-каталки, играя с которыми малыш осваивает связь собственного движения и движение предмета. Каталки привлекают внимание малыша к движениям предмета, и тем самым развивают познавательную активность.

Игрушки-тренажеры, в которых отрабатывается какой-то навык(шнурование, застегивание, забивание, наматывание и т.п.). Это всевозможные шнуровки, развивающие коврики с застежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты(молотки с колышками, гайки и т.д.).

Подручные материалы: разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения(минералы, плоды, глина).

Игрушки для экспериментирования включают следующие группы:

Динамические игрушки-игрушки, которые отображают различные виды движения: качение, вращение, хождение, кувыркание. К ним относятся различные кугельбаны, кувыркунчики, волчки и юлы, клюющие курочки и т.д.

В ряду динамических есть как образные, так и предметные игрушки.

Звучащие игрушки-для исследования звуковых свойств-свистульки, барабанчики, треугольники, ксилофоны, трещотки и т.п.

Наборы для песка и воды-стаканчики, совочки, мельница, или специальные центры для игр с песком и водой.

Игрушки с сюрпризом, к которых какое-либо конкретное движение(нажатие на кнопку, поворот рычага и т.п.) вызывает яркий воспринимаемый эффект(раздается звук, выскакивает зайчик, крутится колесико). К этой же группе относятся различные игровые центры.

В группе должна быть организована среда для развития игровой деятельности. В ролевой игре ребенок осваивает смыслы человеческой жизни и отношения между людьми. Главное в такой игре- принять и удерживать роль. Для более эффективного принятия и удержания роли, т.е. чтобы ребенок действительно почувствовал себя другим, существует специально-игровой материал -ролевая атрибутика, которая делает роль более наглядной. Этот материал можно разделить на три группы.

Маркёры пространства-предметы, обозначающие то или иное место действия. Например, прилавок магазина, кухонная плита, ширма, обозначающая кабинет врача помогают детям создать воображаемое простанство.

Атрибуты роли- специфические предметы, обозначающие игровую роль то, что ребенок одевает на себя, чтобы преобразиться и перевоплотиться. Например, красная шапочка, белый халат, повязка врача с красным крестом, всевозможные воротники, шапочки, полумаски, элементы костюмов животных.

Предметы ролевых действий -те вещи, которыми ребенок непосредственно оперирует, воплощая свою роль в действии(игрушечный шприц или фонендоскоп, ружье, руль от машины, игрушечная плита, посуда)

В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр(игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.

Для отобразительных игр необходимы образные игрушки. Они могут размещаться в различных местах группового помещения и использоваться педагогом для создания игровых ситуаций. Набор игрушек должен содержать и многофункциональные игрушки(конструкторы), позволяющие развертывать такие игры, как «автобус», «поезд», «корабль»

Помимо игрушек для познавательной и игровой деятельности, в группе должны быть и материалы для других форм детской активности: для изобразительной деятельности, физической активности, для развития речи.

Заключение

Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять развивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

Игры и игрушки в развивающей среде дома ребенка занимают ведущее место, поэтому необходимо придерживаться некоторых критериев при отборе материалов.

Педагогическая ценность игрушки состоит в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественно-эстетического развития детей раннего возраста. Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности.

Ведущий вид деятельности ребенка младше трех лет- предметно-игровой. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, являются прекрасным средством развития маленьких детей.

Таким образом, предметно-игровая среда является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.

Список литературы

Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды/ Творчество и педагогика(материалы Всесоюзной научно-практической конференции).-М., 206.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В.Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой.-4-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985.

Доронова Т.Н., Доронов С. Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста.-М.: Детям XXI века, 2005.

Дошкольная педагогика./Под ред. В.И. Логиновой, П.П.Саморуковой.-М.: Просвещение, 2004.

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, 2008.

Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда -М.: МДО, 1995.

Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда// Дошкольное воспитание.-2005.

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.-М., 2003.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Наука, 2000.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189886-organizacija-predmetno-razvivajuschej-sredy-v