РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для индивидуального обучения глубоко умственно отсталых обучающихся 1 4 класс

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для индивидуального обучения глубоко умственно отсталых обучающихся

1 – 4 класс

Составила: Языкова Тамара Степановна

учитель начальных классов

высшая категория.

Прокопьевск 2013

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы для глубоко умственно отсталых детей и утверждена министерством просвещения 30 мая 1983года, которые учатся совместно с детьми с лёгкой и средней степенью отсталости, для индивидуальных занятий.

У этих детей специфика и выраженность олигофренического слабоумия выступает с большей отчётливостью. Прежде всего, это проявляется в полной неспособности к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Суждения крайне бедны и большей частью без переработки заимствованы от окружающих. Логические процессы находятся на очень низком уровне. Недостаточность зрительного и слухового анализа и синтеза отчётливо проявляется в затруднениях при запоминании букв, сходных по написанию или звучанию, при слиянии звуков в слоги и слогов в слова. Чтение часто носит механический характер; понимание смысла прочитанного отсутствует. Отвлечённый счёт, понятие о числе недоступны. Запас слов мал, иногда ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные. Нередко отмечается косноязычие. Моторика малодифференцированна. Синкинезия, медлительность, вялость, неловкость движений усугубляют трудности овладения письмом, физическим трудом.

Для деятельности характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, оперирование штампами, основанными на подражании. Доступны лишь те виды труда, которые состоят из стереотипного повторения одних и тех же заученных приёмов. Интеллектуальная переработка собственного опыта отсутствует. Изменение рабочего или бытового шаблона вызывает состояние растерянности. Есть способность к накоплению некоторого запаса сведений. Часто доступны понимание и произнесение элементарных фраз, установление различия между предметами на основе выделения их простейших признаков. Возможно обучение элементам чтения, письма, простого порядкового счёта. Есть элементарные навыки самообслуживания. Относительно сохранны простые непосредственные эмоции, а также и проявления сочувствия, стремление помочь; реакция на похвалу и порицание. Имеются зачатки самооценки: переживание своей физической слабости, моторной неловкости.

При обучении таких детей, большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, подготовка к дальнейшей жизни в обществе.

Учебно-тематический план

(I - IV классы)

Чтение и письмо

Объяснительная записка

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей – олигофренов. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как азбука, карточки со слогами.

На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

Особенности первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов, предложений. Необходимо также подчеркнуть, что обучение письму глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения каких-либо правил.

П Р О Г Р А М М А

I класс

Добукварный период ( 3 месяца)

Привитие учащимся навыков учебной деятельности: правильно сидеть за партой, вставать, поднимать руку, слушать объяснения учителя.

Развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса.

Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха. Различение Звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.). Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из звука (у-у), двух звуков ( ау, ах, му, уа), 3-4 звуков(там, мама). Называние слов по представленным предметным картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов. Деление этих составленных предложений на слова. Слова « предложение», «слово» - употребляются учителем. Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слова.

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение.

Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильно сидеть за партой во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движений кисти и пальцев рук. Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных предметов. Письмо основных элементов рукописных букв.

Букварный период ( I этап)

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение их в изолированной позиции, а также различение их в начале или в конце слова ( в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв , слов ( ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжных произношением. Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му; ах, ох, ух, ха, хо; ас, ос, ус, сА, со,су), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

различать на слух изученные звуки в начале и в конце слова;

составлять и читать прямые и обратные слоги, составлять и читать слова с этими слогами;

слушать небольшую сказку, стихотворение;

писать строчные и прописные буквы.

II класс

Букварный период (II этап)

Чтение

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г. Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и по возможности, слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла), а также предложений из двух слов. (Ма-ша ма-ла). Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

образование и чтение открытых и закрытых слогов;

составление и чтение слов из двух слоговых структур, трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога;

чтение предложений из двух слов.

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку.

Письмо

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Шш, Лл,ы, Рр, Нн, Кк, Пп, Кк, Ии, Зз, Вв ,Жж ,Бб, Гг. Списывание с классной доски, букваря ,печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ша, шум).Списывание, по возможности коротких предложений, состоящих из 2 слов с предварительным разбором.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

писать строчные и прописные буквы;

списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слоги и слова , состоящие из двух слогов.

III класс

Букварный период ( III этап)

Чтение

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых букв: д, й, ь, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение места его нахождения в слове (в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк).

Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

образование и чтение открытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными;

составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур;

чтение предложений и коротких текстов.

Письмо

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Дд, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ. Дд, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.

Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов. Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками. Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных и двусложных словах с опорой на наглядность. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Написание слуховых диктантов с предварительным звуко-буквенным анализом.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

писать строчные и прописные буквы;

списывание с классной доски, букваря слова и предложения из 2 -3 слов;

писать слуховые диктанты с предварительным звуко – буквенным анализом.

IV класс

Чтение

Повторение материала 3 класса.

Переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных. Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации. Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения. Закрепление навыков чтения с соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ними под руководством учителя;

трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

пересказывать по вопросам учителя.

Письмо

Повторение пройденных звуков и букв. Буквы сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о-а), пространственным расположением элементов(б-д), а также трудные по начертанию(з-к).

Звуки и буквы

Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различение.

Слово

Слог как часть слова. Перенос части слова при письме ( с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы кто это? , что это?, что делает? Большая буква в именах людей и кличках животных.

Предложение

Построение простого предложения:

Составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя).

Списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками.

Написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения.

Упражнения в списывании рукописного и печатного текста.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку.

Список литературы

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы. Москва «Просвещение» 2008 г.

«Обучение и воспитание во вспомогательной школе» В.В.Воронкова Москва «Школа – Пресс» 1994 г.

«Отбор детей во вспомогательную школу» И.В.Жуков Москва «Просвещение» 1983 г.

Перечень учебно – методического обеспечения

Серии демонстрационных картин

«Из жизни домашних животных».

«Профессии».

«Дикие животные».

Дидактический раздаточный материал по математике

Сосчитай и раскрась.

Дорисуй.

Нумерация 1 – 10.

«Заселяем домики».

«Забавные игры».

Математические игры.

Дидактический материал по письму и чтению

«Буквы и слова».

Алфавит.

Азбука в картинках.

Демонстрационные карточки печатных и письменных букв.

Коррекционная игра «Определи звук».

Слоги.

Пособия для проведения уроков письма и чтения.

Пособия для развития фонематического слуха.

1.Погремушки.

2.Дудки.

3.Барабаны.

4.Колокольчики.

2. Пособия для ознакомления и закрепления с образа буквы.

Кассы букв, зеркала, досточки для письма, коробки с песком, проволока, звуковая линейка, буквы из наждачной бумаги, шаблоны для штриховки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18992-rabochaja-programma-dlja-individualnogo-obuch