Уж не буду, уж не буду я посуду обижать

ГБС(К)ОУ с. Малый Толкай

НОД «Коммуникация»

«Уж не буду, уж не буду я посуду обижать……..»

Цель: закрепление знаний детей обобщающего понятия «посуда».

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

- уточнение и расширение представлений детей о посуде, её назначении, деталях;

-развитие навыков словообразования и словоизменения (существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами);

-совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов, использование имён существительных в косвенных падежах, согласование числительных с существительными);

-совершенствование умения составлять описательный рассказ по плану.

Коррекционно-развивающие задачи:

-развивать зрительное восприятие и внимание, логическое мышление;

-развитие связного речевого высказывания;

-совершенствование зрительного внимания и восприятия;

-закрепление навыков координации речи и движения.

Коррекционно-воспитательные задачи:

-развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

-развитие навыков самостоятельности, сотрудничества, инициативности, бережного отношения к посуде.

Оборудование: предметы посуды, игрушка –ворона, презентация, стаканчики и трубочки по количеству детей, разрезные картинки-посуды, музыкальная кассета, ноутбук.

Приготовила и провела воспитатель: Кавтаськина С.Н.

2013уч.год

Ход деятельности:

1.Орг. момент. Приветствие гостей.

1,2,3,4,5 – становитесь в круг играть!

Упражнение «Доброе утро!»

Давайте пожелаем, друг другу доброго утра, а поможет нам это сделать маленький мячик. Мы будем передавать мячик, улыбнемся и скажем, своему товарищу: Доброе утро ……(Маша) и передадим мячик следующему.

Дружно скажем всем «Доброе утро!»

Сообщение темы, цели деятельности. Ребята, а вы любите путешествовать? Сегодня нас с вами ждет увлекательное, волшебное путешествие в сказочный лес. Там нас ждут интересные встречи и задания, которые вы должны выполнить. Вспомним названия посуды, для чего она нам нужна. А чтобы наше путешествие было интересным, мы с вами подготовим наш ротик и язычок.

2.Артикуляционная гимнастика.

(развитие моторики артикуляционного аппарата).

Язычок наш не скучает. В доме сказки сочиняет.

Язычок знаком все детям. Мы его улыбкой встретим. «Улыбочка».

Язык в ротике живёт

Никогда не устаёт.

Очень любит чистоту.

В домике своём - во рту.

Двери шире открывает. Ротик открыть широко

Свежий воздух он впускает.

А теперь наш язычок – язычок поднят кверху, к небу.

Моет нёбо - потолок.

Моет двери он вторые,

Наши зубы - ротик шире - ротик открыт широко, чистим зубки.

Время даром не теряет,

Губы-двери вытирает - облизываем губки: верхнюю, нижнюю.

Чистит стены - это щёки

Взял щетинистые щётки – чистим язычком щечки изнутри.

Вот теперь он всё убрал,

На лошадке поскакал.

Дыхательная гимнастика.

- Скажите, что пьют из чашки?

- Дети, посуда очень хрупкая. Относиться к ней надо бережно,

- Сегодня я предлагаю вам изобразить, как кипит вода в чайнике. Подойдите к столам. Поставьте трубочки в стаканчики. Возьмите стаканчики.

- Сделайте глубокий вдох носом, а затем подуйте в соломинку (трубочку), не раздувая щёк.

- Сначала вода закипит потихоньку, и появляются маленькие пузырьки. Потом чуть-чуть сильнее, а затем сильно закипела и забурлила. Всегда помните, что кипяток очень горячий. С чаем всегда нужно быть осторожным.

3.Основная часть. Итак, отправляемся в сказочный лес. А вы знаете что такое лес? Просмотр презентации «лес».

Слайд 1. (звучит музыка). Посмотрите, дети, какая тропинка поведет нас в лес? (широкая). Идем смело, весело.

Упражнение. «Громко - тихо». Дети произносят:

Дети по лесу гуляли, песню громко напевали. Ля-ля-ля! Ля-ля-ля! Дети по лесу гуляли, тихо песню напевали. Ля-ля-ля! Ля-ля-ля! (Тихо - громко). Идут по кругу.

Вот и пришли.( на пенечке сидит ворона с перевязанной головой).

Воспитатель. К нам сегодня в гости прилетела ……( ворона). Поздоровайтесь с гостьей. Когда мы говорим «здравствуйте», то желаем …….. (здоровья

(дети здороваются вороной. Ворона молчит).

У вороны болит голова. Давайте тихо поздороваемся. Узнайте у неё, что с ней случилось?

Ворона. Ребята, в нашем лесу появились необычные звери. Они так стучат, звенят, гремят, что у меня разболелась голова.

Восп. Что это за звери, вы, ребята не догадались? Ворона, покажи нам своих необычных зверей.

Ворона. Вот они, звери. (показывает на посуду).

Воспит. Ворона, это не звери, а предметы, которые тебе ребята сейчас назовут. (самовар, кастрюля, поднос, половник, сковородка, чайник, скалка).

Ворона. А почему, они так звенели? (они железные- постучать). Так, значит, это не звери, а……. (посуда).

Расскажите, для чего она нужна. Зачем нужна кастрюля? (кастрюля нужна, чтобы в ней варить кашу, суп, компот).

Дети рассказывают про самовар, половник, поднос, скалку.

Вы говорите, что это….. посуда. А почему у неё есть хвосты и уши?

Воспит. Покажи, где ты увидела уши? Ворона показывает на ручку кастрюли.

Дети. Это не уши, а ручки.

Ворона. А вот смотрите, какой длинный хвостик, блестящий, а на конце черный.

Дети. Это у половника ручка.

Ворона. Какие еще есть детали у посуды?

(У кастрюли есть ручки, крышка. У половника есть ручка. У чайника есть крышка, носик, ручка. У сковородки есть ручка. У скалки есть ручка. У самовара есть ручки, крышка, носик).- дети называют.

Ворона. Так интересно с вами играть, у меня и голова перестала болеть. Полечу я отдыхать. А вы посуду верните тому, кто её потерял.

До свидания! Дети прощаются с вороной.

Физминутка. «Посуда»

(развитие координации движений, общей моторики, творческого воображения)

Раз, два, три повернись – и в посуду превратись.

Я–маленький чайник, рука на поясе, другая отставлена в сторону, как носик,

На столе начальник.

Вот мои подружки – Блюдца и Кружки, Руки перед собой сомкнуты в круг. Присесть, одна рука на поясе

Вот серебряные ложки. Руки поднять вверх, сомкнуть над головой «овалом»

Голова на тонкой ножке, подняться на цыпочки

Вот пластмассовый поднос. Прямые руки соединить перед собой ладонями вверх,

Он посуду нам принёс. Наклон вперёд, руки в том же положении

Воспит. Ребята, а чья это посуда? Вот здесь записка:

Было нам у бабы худо, не любила нас она.

Била, била нас она, запылила, закоптила, загубила нас она! - Догадались, чья это посуда?

Посмотрите, не идет ли там бабушка Федора? (Воспитатель надевает платок, фартук).

Федора. Здравствуйте дети! Я бабушка Федора! У меня такое горе! Ко мне должны гости придти, а на стол накрыть нечего. От меня посуда убежала, я ее не любила, била, запылила, загубила.

Федора: (плачет) Что же мне теперь делать? Подскажите, как за посудой ухаживать?

Дети: Посуду надо мыть, чистить, вытирать, не бить, беречь.

Федора: Ох, не буду, ох, не буду

Я посуду обижать.

Буду, буду я посуду

И любить и уважать.

Федора: Остались у меня только чашечки разбитые. Поможете их собрать.

Дети: Да!

Игра «Разбитые чашечки» (работа с разрезными картинками, развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса).

Федора: Ой, спасибо ребятки, разбитые чашки помогли собрать, теперь моим гостям будет из чего чай пить! Но мне нужна еще посуда, не подскажите где купить?

Дети: В магазине!

Федора: Пойдемте тогда в магазин.

Игра «Магазин» (закрепление умения составлять описательный рассказ о посуде)

На прилавке лежат карточки - картинки на них стоит посуда соответствующая карточке. Один ребенок задействован в роли продавца, другие дети вместе с Федорой, выступают в роли покупателей. Федора объясняет правила игры.

Федора: Дети! Для того чтобы продавец понял, что вы хотите купить, нужно рассказать о любом предмете посуды, не называя его.

Можно, я первая! Он круглый, из него наливают кипяток, и он свистит! Что я хочу купить (чайник)

(Продавец и дети отгадывают загадку. Продавец дает Федоре чайник, она кладет ее в сумку. Аналогичные загадки составляют дети).

Дети: Она круглая из нее едят суп (тарелка)

А ней жарят картошку, котлеты (сковорода)

В ней варят кашу, суп (кастрюля)

Федора: Как вы назовете все эти предметы одним слово?

Дети: Посуда.

Федора: Ребята, давайте мы с вами назовем посуду ласково.

Игра «Назови ласково» (см презентация)» (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

(Дети называют).

Федора: Спасибо вам, ребята, за помощь. Теперь я всегда буду следить за посудой, мыть её, чистить, буду любить свою посуду и называть её ласково.

Воспит. Поверим тебе, бабушка Федора.

Федора. А у меня для вас, ребята, тоже есть подарок! Показывает пакет с гостинцами. Выпейте чаю с моими гостинцами и меня не забывайте.

Ну, а мне пора домой возвращаться, меня ждут гости, уж заждались, наверное.

Воспит. Спасибо тебе, Федора, за гостинцы, и нам пора возвращаться обратно. До свидания. (дети прощаются с Федорой)

и идут по кругу.1,2,3,4,5 в сад вернулись мы опять!

Итог.

-понравилось ли вам наше путешествие? Что больше всего понравилось?

- давайте вспомним, о чём мы говорили сегодня, где побывали, кого встретили? Из какой сказки пришла к нам Федора?

-какую посуду вы запомнили?

Вы хорошо потрудились на занятии, сейчас накроем стол и будем пить чай все вместе. Можете пока отдыхать.

Самоанализ

непосредственно образовательной деятельности «Коммуникация» «Уж не буду я, не буду я посуду обижать…», проведенной в средней группе воспитателем Кавтаськиной С.Н.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

Как правило, дети с ЗПР (задержкой психического развития) имеют проблемы с речью. Работая с такими детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо учитывать возрастные особенности и индивидуальные возможности ребенка.

Поэтому в системе работы должны применяться разные методы и приемы для заучивания стихотворных текстов, пересказываний рассказов и сказок. Для этого использую схемы-подсказки (модели-подсказки), что способствует развитию речевой и зрительной памяти, логического мышления и воображения. Некоторые методы и приемы я хочу представить вашему вниманию:

Изображаем в действии

Известно, что совокупность движений рук и речевых органов способствует более быстрому запоминанию стихотворного текста. Содержание этого приема состоит в том, что к слову или строке стихотворного текста подбираются движения. Эти движения воспитатель, а потом и дети самостоятельно, выполняют во время проговаривания текста. С совсем маленькими детками можно и нужно «изображать» потешки и песенки. Старшие дошкольники уже могут придумывать движения сами или с помощью воспитателя.

Цель деятельности: Цель: закрепление знаний детей обобщающего понятия «посуда».

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

- уточнение и расширение представлений детей о посуде, её назначении, деталях;

-развитие навыков словообразования и словоизменения (существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами);

-совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов, использование имён существительных в косвенных падежах, согласование числительных с существительными);

-совершенствование умения составлять описательный рассказ по плану.

Коррекционно-развивающие задачи:

-развивать зрительное восприятие, внимание, мышление;

-развитие связного речевого высказывания;

-совершенствование зрительного внимания и восприятия;

-закрепление навыков координации речи и движения.

Коррекционно-воспитательные задачи:

-развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

-развитие навыков самостоятельности, сотрудничества, инициативности, бережного отношения к посуде.

В начале деятельности провела упражнение «Доброе утро», которое дало эмоциональный настрой детей на совместную деятельность.

Велась работа по нормализации общей, мелкой и артикуляционной моторики, работа над дыханием, координацией движений, работа по формированию зрительного и слухового восприятия.

Использован сюрпризный момент-встреча с героем сказки Вороной, а также приход главной героини – Федоры, который, на мой взгляд, заинтересовал детей, и они охотно справились с поставленными целями и задачами. А также способствовал эмоциональному настрою и сотрудничеству детей.

Во время проведения логопедической зарядки воспитатель обращала внимание на детей - логопатов, требовала правильного произношения звуков, которые западают у данных детей.

При подготовке были учтены программные требования. Процесс обучения построен с учётом общедидактических и методических принципов. Материал изучался в определённой последовательности – от простого к сложному. Повторив название посуды, перешли к рассмотрению частей, из которых она состоит, затем говорили о принадлежности различных предметов посуды. Опираясь на принцип наглядности, использовала большое количество наглядного материала. Для формирования реалистических представлений использовала натуральные предметы. В ходе занятия старалась подключить как можно большее количество анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, речеслуховой, речедвигательный), так как при коррекции речевых нарушений необходима работа всех анализаторов. Лексический материал подобран в соответствии с возрастом детей, а осознанное его усвоение было достигнуто через наиболее значимый для детей вид деятельности – игру.

Использование современной развивающей технологии - презентации, современное требование в условии внедрении ФГТ в ДОУ.

Считаю, что входе непосредственно образовательной деятельности верно выбрала приёмы и методы обучения, сочетала наглядные методы со словесными и игровыми, использовала беседу, дидактические и подвижные игры.

Считаю, что задачи, поставленные на занятии, выполнены, охранительный режим соблюдался.Постоянная смена видов деятельности способствовала сохранению учебной мотивации на протяжении всей деятельности. Дети были активными, деятельность – динамичной и результативной.

Обратить внимание на следующее:

Продолжить работу над совершенствованием грамматического строя речи, развитие навыков словообразования и словоизменения, используя развивающие речевые игры;

Проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190057-uzh-ne-budu-uzh-ne-budu-ja-posudu-obizhat