- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Обучение грамоте (чтение)» и «Литературное чтение» для 1 класса
1802
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
№ 5 «Гимназия»
Согласовано: Заместитель директора по УР _________________________ «____» ___________________ Заместитель директора по МР О.А.Евсеева «____» ___________________ Рассмотрено на заседании МС школы прот.№ _____ от _______2015 | Утверждаю: Директор МАОУ №5 «Гимназия» ______________В.Н. Подлиповская приказ №______ от _________2015 |
_
Рабочая программа учебного предмета (курса)
«Обучение грамоте (чтение)» и « Литературное чтение»
для 1г класса
на 2015-2016 учебный год
Составитель: Ходакова С.В.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка. Стр.
Сведения о примерной учебной программе, на основе которой
разработана рабочая программа.
Общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета. ………………………………………………3
Общая характеристика учебного предмета. …………………………………………...4-5
Место учебного предмета в учебном плане. …………………………………………..5
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. ……………………………6
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учеб-
ного предмета. …………………………………………….6-8
6. Содержание учебного предмета. ………………………………………………..8-10
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся. ………………………………………………………….11-39
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса. ………………..39
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Обучение грамоте» и «Литературное чтение» для 1 класса МАОУ №5 «Гимназия» на 2015-2016 учебный год разработана на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009 г. № 315785);
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10;
- Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ №5 «Гимназия» на 2015-2016 учебный год;
-учебного плана МАОУ №5 «Гимназия» на 2015-2016 уч. год;
- положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности;
-примерной программы автора Т.М.Андрианова «Обучение грамоте» (сборник программ начального общего образования. УМК «Планета знаний»/ -Москва: АСТ: Астрель, 2013. утвержденной МО РФ.
-примерной программы автора Э.Э Кац «Литературное чтение» (сборник программ начального общего образования. УМК «Планета знаний»/ -Москва: АСТ: Астрель, 2013. утвержденной МО РФ.
Программа ориентирована на достижение целей, определенных в Стандарте начального общего образования:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и о опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующиезадачи курса:
—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
—развитие воображения, творческих способностей;
—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
—обогащение представлений об окружающем мире.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Раздел«Обучение грамоте»обеспечивает решение основных задач трех его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в Раздел «Обучение грамоте»обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введениемвсистему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Содержание букварного периода охватывает изучение звуков и их буквенных обозначений; Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю).Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.–Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Содержание и построение учебного курса «Литературное чтение» определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текстав младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.На каждом этапе обучения на первое место выдвигаютсяопределённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художестенных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
На предмет «Литературное чтение» базисным учебным планом начального общего образования в 1 классе на изучение курса отводится 40 часов (4 часа в неделю). Литературное чтение вводится после завершения обучения грамоте 92 ч ( 4 часа в неделю).
4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература – это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
• положительное отношение к урокам литературного чтения;
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
-осознание языка как основного средства общения детей.
Учащиеся получат возможность
для формирования:
• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;
• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;
• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• организовывать своё рабочее место;
• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре
осуществлять контроль правильности, выразительности
чтения текстов;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и
удерживать её в процессе работы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться в учебнике (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь, содержание);
• понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, репродукций картин;
• выделять непонятные слова и находить их значение в
толковом словаре учебника (под руководством учителя);
• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
• знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;
• группировать литературные произведения по жанрам;
• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать
вопросы для уточнения непонятного;
• объяснять смысл названия произведения;
высказывать своё эмоционально-ценностное отношение
к героям произведений, к их поступкам;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
-различать речь устную и письменную, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
-интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
-различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, мягкие и твердые;
-узнавать и называть буквы русского алфавита;
- производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
• воспринимать на слух художественное произведение;
• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• объяснять смысл названия произведения;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
- составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой;
• высказывать своё отношение к героям произведения с
помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
• различать сказки, стихотворения, рассказы.
Содержание учебного предмета.
Обучение грамоте. Речевое общение.
Сведения о речи.Предложение. Слово.
Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Выделение из потока речи высказываний в объеме предложения. Предложение и слово. Смысловое единство в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова – названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоотделение. Ударение. Определения места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в словах.Ударный слог. Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.
Звуки и буквы.
Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смылоразличительной функции звуков. Моделирование звукового состава слов с помощью звуковых схем. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости-мягкости и звонкости-глухости. Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующитх согласных.
Развитие речи.
Развитие фонематического и интонационнго слуха. Упражнение по отработке четкости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Слушание.
Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение.
Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение.
Овладение плавным слоговым чтением. Поимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озагнлавливание текство с ярко выраженной темой.
Литературное чтение.
Круг чтения.
Страна Вообразилия(16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц«Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных(14 ч)
Народные сказки.«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки.К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-Золотойгребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов,искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
7.Тематичекое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Учебно-тематическое планирование по обучению грамоте.
№ | Темы и основное содержание | Всего уроков | В том числе | |||
теория | практика | Контр. | Проект. | |||
1. | Добуквенный период (подготовительный). Наша речь. | 14 | ||||
2. | Букварный (основной). Алфавит. | 71 | ||||
3. | Послебукварный.Внеклассное чтение. | 7 | 1 | |||
Итого: | 92 | 1 |
Учебно-тематическое планирование по «Литературному чтению».
№ | Темы и основное содержание | Всего уроков | В том числе | |||
теория | практика | Контр. | Проект. | |||
1. | Страна Вообразилия | 16 | 6 | 10 | ||
2. | Сказки о животных. | 13 | 2 | 11 | ||
3. | Природа и мы. | 11 | 1 | 8 | 1 | 1 |
Итого: | 40 | 9 | 29 | 1 | 1 | |
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте.
№ | Дата | Тема урока | Кол.час. | Содержание работы | Виды деятельности учащихся | |||||||
план | факт | |||||||||||
НАША РЕЧЬ (14 ч) | ||||||||||||
1. | 1.09 | Здравствуй, школа! | 1 | Знакомство учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью. | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | |||||||
2. | 2.09 | Мы теперь не просто дети — мы теперь ученики. | 1 | Формирование понимания важности нового социального статуса детей — ученик. | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность. Обсуждать свою новую социальную роль школьника | |||||||
3. | 3.09 | Мы живем в России. Наш общий язык — русский. | 1 | Представление о речи как о процессе общения между людьми. | Определятьпоследовательность учебных тем (с опорой на маршруты).Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры. | |||||||
4. | 7.09 | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. | 1 | Знакомство учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением. | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением | |||||||
5. | 8.09 | Как зарождалась речь. | 1 | Первоначальное представление о том, как зарождалась речь. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. | |||||||
6. | 9.09 | Устная и письменная речь. | 1 | Понятия «устная речь», «письменная речь». | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок | |||||||
7. | 10.09 | Предложение. | 1 | Различение слова и предложения. | Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении | |||||||
8. | 14.09 | Знаки препинания. | 1 | Знакомство учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией.Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений Читать и сравнивать предложения с разной интонацией.Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений | |||||||
9. | 15.09 | Предмет и слово | 1 | Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Звуковые схемы слов. | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотноситьназвание изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков) | |||||||
10. | 16.09 | Слоги. | 1 | Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формирование умения делить слова на слоги. | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова | |||||||
11. | 17.09 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки | 1 | Формирование умения различать гласные и согласные звуки. | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания.Соотносить название предмета с его звуковой схемой | |||||||
12. | 21.09 | Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки | 1 | Научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак,лук – люк).Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак,лук – люк).Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов | |||||||
13. | 22.09 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Знакомство учащихся с ударением и ударным слогом. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок).Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове | |||||||
14. | 23.09 | Звуки и буквы. | 1 | Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. | Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснятьсмысл определения: буквы — знаки звуков | |||||||
АЛФАВИТ (71ч) | ||||||||||||
15. | 24.09 | Звук [а]. Буквы А,а. | 1 | Знакомство учащихся с гласным звуком [а] и буквамиА и а, обозначающими этот звук на письме. | Анализировать и сопоставлятьзвуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | |||||||
16. | 28.09 | Звук [у]. Буквы У, у. | 1 | Знакомство учащихся с гласным звуком [у] и буквамиУ и у, обозначающими этот звук на письме | Читатьпредложения со словами «А» и «У».Экспериментировать в звукоподражании. Распределятьроли и очередность действий при работе в паре.Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы | |||||||
17. | 29.09 | Закрепление изученного. | 1 | Закрепление навыков работы со звуковыми моделями слов. Обучение чтению двузвучных слов. | Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения | |||||||
18. | 30.09 | Обычные буквы — специальные знаки. | 1 | Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У. | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов) | |||||||
19. | 1.10 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. | Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м'].Различать слоги и слова, слова и предложения.Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделямиЧитать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. | |||||||
20. | 5.10 | Звуки [н], [н']. Буквы Н,н | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н,н, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации | |||||||
21. | 6.10 | Большая буква в именах людей и кличках животных. | 1 | Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных. | Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте. | |||||||
22. | 7.10 | Закрепление изученного. | 1 | Чтение слогов и слов с изученными буквами . | Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»).Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета | |||||||
23. | 8.10 | Звук [о]. Буквы О, о. | 1 | Знакомство с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме. | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читатьих | |||||||
24. | 12.10 | Звук [э]. Буквы Э, э. | 1 | Знакомство гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. | |||||||
25. | 13.10 | Использование слов он, она, оно. | 1 | Учить правильно использовать в своей речи слова он, она, он.оно. | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно.Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки.Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов | |||||||
26. | 14.10 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировка в чтении слогов и слов. | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове | |||||||
27. | 15.10 | Звуки [р], [р']. Буквы Р,р. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме. | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру(работа в парах) | |||||||
28. | 19.10 | Звуки [л], [л']. Буквы Л,л. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме. | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений). | |||||||
29. | 20.10 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировка в проведении звуко-буквенного анализа слов. | Анализировать звуковой и буквенный составы слов.Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно | |||||||
30. | 21.10 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировка в чтении слов с пропущенными буквами. | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов | |||||||
31. | 22.10 | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквойы, обозначающей этот звук на письме . | 1 | Знакомство с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте. | |||||||
32. | 26.10 | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. | 1 | Знакомство с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками.Классифицировать предметы по признаку их использования. | |||||||
33. | 27.10 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировка в словообразовании. | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | |||||||
34. | 28.10 | Слова с противоположным значением. | 1 | Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением. | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме | |||||||
35. 1 четверть | 29.10 | Звук [й']. Буквы Й,й. | 1 | Знакомство с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме. | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре) | |||||||
36. | 9.11 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать в чтении слов с буквой й. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке | |||||||
37. | 10.11 | Звуки [б], [б']. Буквы Б,б. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б'] и буквами Б,б, обозначающими эти звуки на письме. | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи.Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов | |||||||
38. | 11.11 | Звуки [п], [п']. Буквы П,п. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п'] и буквами П,п, обозначающими эти звуки на письме. | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находитьслова одинаковые по написанию, но разные по значению.Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме | |||||||
39. | 12.11 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). | |||||||
40. | 16.11 | Парные звонкие и глухие согласные звуки: б] – [п], [б'] – [п']. | 1 | Знакомство с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п']. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п'] | |||||||
41. | 17.11 | Звуки [в], [в']. Буквы В,в. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В,в, обозначающими эти звуки на письме. | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку.Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | |||||||
42. | 18.11 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф,ф, обозначающими эти звуки на письме. | Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | |||||||
43. | 19.11 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой. | Наблюдать за изменением слов в столбиках иобъяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровыватьанаграммы с опорой на заданный порядок букв. | |||||||
44. | 23.11 | Закрепление изученного. | 1 | Знакомство с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в'] – [ф']. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов. | |||||||
45. | 24.11 | Звуки [г], [г']. Буквы Г,г. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г,г, обозначающими эти звуки на письме. | Находитьзакономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов).Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | |||||||
46. | 25.11 | Звуки [к], [к']. Буквы К,к. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К,к, обозначающими эти звуки на письме. | Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы. | |||||||
47. | 26.11 | Закрепление изученного. | 1 | Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка). | Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Р | |||||||
48. | 30.11 | Закрепление изученного. | 1 | Знакомство с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к'] | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения | |||||||
49. | 1.12 | Звуки [д], [д']. Буквы Д,д. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д,д, обозначающими эти звуки на письме. | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д'].Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. | |||||||
50. | 2.12 | Звуки [т], [т']. Буквы Т,т. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т,т, обозначающими эти звуки на письме. | Обобщать слова по тематическому признаку.Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в Букваре. | |||||||
51. | 3.12 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?»,приводить примеры, опираясь на личный опыт | |||||||
52. | 7.12 | Большая буква в географических названиях. | 1 | Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек. | Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность | |||||||
53. | 8.12 | Звук [ж]. Буквы Ж, .ж | 1 | Знакомство с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж,ж, обозначающими этот звук на письме. | Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела». | |||||||
54. | 9.12 | Звук [ш]. Буквы Ш,ш. | 1 | Знакомство с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш,ш, обозначающими этот звук на письме. | Различатьслова-названия предметов и слова-действия предметов.Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | |||||||
55. | 10.12 | Сочетания букв жи–ши. | 1 | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши. | Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | |||||||
56. | 14.11 | Закрепление изученного. | 1 | Знакомство с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш]. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная | |||||||
57. | 15.11 | Звуки [з], [з']. Буквы З,з. | 1 | Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З,з, обозначающими эти звуки на письме. | Подбиратьсинонимы к названиям предметов. Классифицироватьслова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд | |||||||
58. | 16.11 | Звуки [с], [с']. Буквы С,с. | 1 | Знакомство с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С,с, обозначающими эти звуки на письме. | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике. | |||||||
59. | 17.11 | Закрепление изученного. | 1 | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах. | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | |||||||
60. | 21.12 | Слова:в, на, за, над, под,к, с,и др. | 1 | Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под,к, с,и др., служащих для связи слов в предложениях. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами).Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа. | |||||||
61. | 22.12 | Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е,е и Ё,ё. | 1 | Знакомство с буквами Е, е и Ё,ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о]. | Сравнивать слова, содержащие буквы еи ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | |||||||
62. | 23.12 | Буквые,ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | 1 | Познакомить учащихся с использованием букв е,ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Соотносить слова, содержащие буквы е,ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | |||||||
63. | 24.12 | Диалог. Речевой этикет. | 1 | Знакомство с правилами речевого этикета при ведении диалога. | Самостоятельноконтролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом | |||||||
64. | 28.12 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е,ё. | Определятьна слух наличие в словах звука[й'].Различать две функции букв е,ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы. | |||||||
65. 2 четверть | 29.12 | Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю,ю. | 1 | Знакомство с буквами Ю,ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у]. | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводитьпримеры многозначных слов и объяснять их значение | |||||||
66. | 11.01 | Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я,я | 1 | Знакомство буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а. | Использоватьранее полученныезнания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова,определять их сходство и различие.Выразительно читать рассказ по ролям | |||||||
67. | 12.01 | Устное народное творчество. | 1 | Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках . | Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам.Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости.Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу | |||||||
68. | 13.01 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. | Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. | |||||||
69. | 14.01 | Букваь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука. | 1 | Знакомство с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука. | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе.Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком». | |||||||
70. | 18.01 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак. | Подбиратьк звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения | |||||||
71. | 19.01 | Разделительный мягкий знак — ь. | 1 | Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком. | Вспоминатьи называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | |||||||
72. | 20.01 | Две роли мягкого знака в русском языке. | 1 | Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. | Читатьи устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | |||||||
73. | 21.01 | Букваъ. Разделительный твердый знак | 1 | Знакомство с разделительным твердым знаком. | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком.Правильно называтьизученные буквы инаходить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?». | |||||||
74. | 25.01 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак. | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминатьи называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору. | |||||||
75. | 26.01 | Звуки [х], [х']. Буквы Х,х. | 1 | Знакомство с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х,х, обозначающими эти звуки на письме. | Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. | |||||||
76. | 27.01 | Звук [ц]. Буквы Ц,ц. | 1 | Знакомство с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц,ц, обозначающими этот звук на письме. | Определять место звука [ц] в различных словах исравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре. | |||||||
77. | 28.01 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Находитьв тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе.Различать понятия «цветы» и «цвета». | |||||||
78. | 1.02 | Веселые путаницы. | 1 | Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных). | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е,ы,и, стоящими после ц.Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж,ш,ц.Придумывать различные варианты путаницы.Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | |||||||
79. | 2.02 | Звук [ч']. Буквы Ч,ч. Прямое и переносное значение слов. | 1 | Знакомство с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч,ч, обозначающими этот звук на письме. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре | |||||||
80. | 3.02 | Звук [ш']. Буквы Щ,щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу. | 1 | Знакомство с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ,щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу . | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ.Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. | |||||||
81. | 4.02 | Шипящие согласные звуки. | 1 | Обобщение знаний о шипящих согласных звукахж,ш,ч,щ. | Находить в тексте слова с шипящими ж,ш,ч,щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». | |||||||
82. | 15.02 | Закрепление изученного. | 1 | Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» | |||||||
83. | 16.02 | Алфавит. | 1 | Обобщение знаний об изученных буквах и об алфавите. | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. | |||||||
84. | 17.02 | Необычные азбуки. | 1 | Знакомство с различными авторскими стихотворными азбуками. | Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | |||||||
85. | 18.02 | Из истории букварей. | 1 | Информирование учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова. | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте. | |||||||
| ВнеклаПослебукварный период . Внеклассное чтение (7 ч) | Внеклассная работа С. 104–105 | |||||||||||
86. | 20.02 | Сказки-диалоги о животных. | Совершенствование навыков чтения и инсценирования сказок. | Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | ||||||||
87. | 24.02 | Ребятам о зверятах. | Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | |||||||||
88. | 25.02 | Сказки в сказке. | Обобщить знания детей о сказках. | |||||||||
89. | 29.02 | Закрепление изученного. | Подготовка проектов. | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | ||||||||
90. | 1.03 | Закрепление изученного. | Подготовка проектов. | |||||||||
91. | 2.03 | Закрепление изученного. Проверка техники чтения. | Проверка техники чтения. | |||||||||
92. | 3.03 | Закрепление изученного. | Представление проектов. | |||||||||
Итого: 92 часа. | ||||||||||||
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению.
№ ур. | Дата | Тема урока | Кол. ч. | Содержание работы | Виды деятельности обучающихся | |
план | факт | |||||
Страна Вообразилиия. (16 ч) | ||||||
1. | 9.03 | Знакомство с учебником. | 1 | Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи. | Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). | |
2. | 10.03 | Игра с буквами. | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения работать со словарем.Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления | Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. | |
3. | 14.03 | С.Михалков «Азбука». | 1 | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. | |
4. | 15.03 | Фантастические существа | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки.Развитие внимания к звуковому образу слова | Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Фантазировать,описывая внешний вид фантастических существ. | |
5. | 16.03 | К. Чуковский«Храбрецы». | 1 | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. | Выбиратьслова из списка для характеристики персонажа. Находитьрифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. | |
6. 3 четверть | 17.03 | В.Левин«Маленькая песенка о большом дожде». | 1 | Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт. | Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисоватьгероев произведений. | |
7. | 28.03 | Стихотворный ритм (хорей. Дж. Родари «Лежебока». В. Лифшиц «Тимоша». | 1 | Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова.Развитие творческого воображения. Включение в информационный поиск. | Сочинятьистории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. | |
8. | 29.03 | Стихотворный ритм (ямб).«Купите лук». В. Левин«Обыкновенная история» | 1 | Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению.Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого воображения. | Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. | |
9. | 30.03 | И. Токмакова «Пряничные человечки». | 1 | Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому наполнению. Развитие творческого воображения.Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников,оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. | |
10. | 31.03 | Освоение рифмы. К. Чуковский «Тараканище». М. Карем«На меня ползет козявка». В. Хотомская «Аист». | 1 | Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного. | Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. |
11. | 4.04 | Освоение рифмы. К. Чуковский «Скрюченная песенка». | 1 | Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного. | Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. | |
12. | 5.04 | Считалки. | 1 | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу. | Подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему. | |
13. | 6.04 | Чудесные приключения. Ю. Тувим «Чудеса». Д. Самойлов «Сказка». Б. Заходер«На Горизонтских островах». | 1 | Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию. | Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснятьсмысл названия произведения. | |
14. | 7.04 | Неживое становится живым. О. Мандельштам «Телефон». О. Дриз «Юла». Ю. Тувим «Пляска». | 1 | Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. | |
15. | 11.04 | Загадки. | 1 | Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи | Подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему. | |
16. | 12.04 | Звучащий мир в поэзии. В. Лунин «Жук». Н. Матвеева«Груши». | 1 | Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства. | Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. | |
Сказки о животных. (13 ч). | ||||||
17. | 13.04 | «Лиса и Рак» (русская народная сказка). | 1 | Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта. | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. | |
18. | 14.04 | «Лиса и тетерев» (русская народная сказка). | 1 | Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Выбиратьслова из списка для характеристики персонажа. Пересказывать текст кратко, развернуто. Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. | |
19 | 18.04 | «Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка). | 1 | Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности. | Читать про себя,выделять в тексте основные смысловые части,озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. | |
20. | 19.04 | «Конь и лиса» (немецкая народная сказка). | 1 | Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков. | Определять причины совершаемых героями поступков,давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. | |
21. | 20.04 | «Как кролик взял койта на испуг» (сказка американских индейцев). | 1 | Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. | |
22. | 21.04 | «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка). | 1 | Обогащение знаний о нравственной оценке поступков. | Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. | |
23. | 25.04 | Авторские сказки К. Ушинский «Лиса и козел». | 1 | Актуализация прошлого читательского опыта.Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках. | Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисоватьгероев произведений. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. | |
24. | 26.04 | Дж. Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». | 1 | Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы. | Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарищааргументировать свою позицию. | |
25. | 27.04 | Н. Заболоцкий«Как мыши с котом воевали». | 1 | Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями поступков. | Восприниматьна слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать про себя,выделять в тексте основные смысловые части,озаглавливать их. |
26. | 28.04 | Д. Биссет «Лягушка в зеркале». | 1 | Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему. | Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснятьсмысл названия произведения. | ||
27. | 30.04 | А. Усачев«Пятно». | 1 | Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. | Читать про себя,выделять в тексте основные смысловые части,озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. | ||
28. | 4.05 | Б.Сергуненков «Сладкая трава». | 1 | Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества. | Оценивать высказывание, чтение товарищааргументировать свою позицию. Объяснятьсмысл названия произведения. | ||
29. | 5.05 | Обобщение по разделу. | 1 | Обобщение полученных знаний. | Оценивать высказывание, чтение товарищааргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. | ||
Природа и мы. (11 ч) | |||||||
30. | 10.05 | Г. Балл «Кружавинка». | 1 | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе. | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. | ||
31. | 11.05 | М. Пришвин «Осеннее утро». | 1 | Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища. | Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Объяснять смысл названия произведения. | ||
32. | 12.05 |
| 1 | Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов. | Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. | ||
33. | 16.05 | Н. Рубцов «Воробей». | 1 | Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть. | Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. | ||
34. | 17.05 | Л. Толстой «Орел». | 1 | Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям. | Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. | |
35. | 18.05 | Е.Чарушин «Как Томка научился плавать» | 1 | Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений. | Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. | |
36. | 19.05 | А. Барто «Думают ли звери». | 1 | Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника,аргументировать собственную позицию. | |
37. | 23.05 | М. Пришвин«Черемуха». | 1 | Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы. | Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. | |
38. | 24.05 | В. Жуковский «Жаворонок» . | 1 | Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме. | Определятьсвои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. | |
39. | 25.05 | Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». | 1 | Развитие внимания к переживаниям повествователя.Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища. | Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. | |
40. 4 четверть год | 26.05 | Диагностическая работа | 1 | Диагностика знаний и умений обучающихся. | Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. | |
Итого: 40 часов. | ||||||
График проверочных и контрольных работ.
Контрольная работа по теме | Цель контрольной работы | Дата проведения | |
план | факт | ||
1. Диагностическая работа | Проверка начальных знаний и умений. | ||
2. Проверка техники чтения | Проверка умения читать без ошибок | ||
3.Диагностическая работа | Диагностика знаний. | ||
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Для достижения поставленных целей в соответствии с образовательной программой используется учебно-методический комплекс «Планета знаний».
Т.М. Андрианова «Букварь». -— М., АСТ,Астрель.2012.
Т.М. Андрианонова Рабочая тетрадь к «Букварю». -— М., АСТ,Астрель.2014.
Т.М. Андрианова Обучение в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андриановой. -— М., АСТ,Астрель.2012.
Т.М. Андрианова «Букварь» Электронный учебник. 1CD -— М., АСТ,Астрель.2012.
5. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М., АСТ,Астрель.2012.
6. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.,Астрель.2012.
7. Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., Астрель.2012.
Оборудование.
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
магнитная доска;
экспозиционный экран;
персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
2
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190266-rabochaja-programma-obuchenie-gramote-chtenie
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Нормативно-правовое регулирование учебно-воспитательной деятельности в образовательной организации»
- «ИКТ и современные педагогические технологии в организации цифровой образовательной среды»
- «Обучение чтению и подготовка руки к письму»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя географии»
- «Профессиональное выгорание: понятие, причины, методы профилактики и коррекции»
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.