Системно-деятельностный подход как основа современного урока

«Системно – деятельностный подход как основа современного урока»

«Единственный путь, ведущий к знанию,

- это деятельность».

Д.Б.Шоу

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призваны помочь различные подходы к обучению.

Каждый, кто читал роман Даниэля Дэфо «Робинзон Крузо», маловероятно, что задумывался, почему моряк из Йорка сумел прожить 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове у берегов Америки близ устья реки Ориноко, куда он был выброшен после кораблекрушения, оставшись в живых единственным из своего экипажа. Сегодня, объясняя причину удачливости Робинзона или его реального прототипа Александра Серкирка, 4 года прожившего в одиночестве на необитаемом острове, мы можем ответить на этот вопрос: и литературный герой, и его прототип обладали ключевыми компетентностями, позволившими им выжить в экстремальной ситуации. А вот формированию ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный подход, который заложен в основу ФГОС.

Традиционная формула «послушай – повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию в обществе. Ребенка XXI века необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем. Иными словами ученик должен стать субъектом учебной деятельности.

Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Системно – деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик». Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Необходимо не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на тех же принципах:

- учитель и раньше и теперь должен заранее спланировать урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа

( самоанализа), и контроля (самоконтроля).

Сразу возникает много вопросов:

- какой должна быть структура урока?

- как его подготовить?

- как добиться того, чтобы дети включались в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам всё расскажет? и т. д.

И ещё… я не устаю повторять себе и своим коллегам,чтосовременный урокоткрывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым, а значит и успешным!

Учитывая необратимость процесса модернизации образования, а также возможности современных учебно-методических комплексов, нам педагогам предстоит постоянно повышать свой методический уровень, как в рамках плановой курсовой переподготовки, так и самостоятельно. Мы стремимся найти формы, которые помогают коллективу успешно освоить стратегию современного обучения. Работа по данной теме ведётся через работу педсоветов, методические семинары (такие, как «Современный урок в свете ФГОС», «Системно-деятельностный подход как необходимое условие при переходе на ФГОС ООО» и др.), через самообразование учителей, организацию профессиональной курсовой переподготовки каждого педагога. Так, стало уже традиционным, после приезда учителей с семинаров, курсов, методических дней по горячим следам проводить методические совещания, где обсуждается увиденное и услышанное, где выявляются наши проблемные места, вносятся коррективы в работу коллектива. Кроме этого в школе организованно проходит Фестиваль «Мой лучший урок», открытые уроки в рамках предметных декад с последующими анализами.

Администрацией школы регулярно посещаются занятия с целью контроля за использованием оборудования в учебном процессе.

То немногое учебно-лабораторное оборудование, которое имеется в нашей школе используется на различных этапах урока: при объяснении нового материала, на этапе закрепления, рефлексии, при отработке вычислительных навыков, стала активнее использоваться виртуальная образовательная лаборатория (так, в связи с отсутствием химических реактивов, и благодаря компьютерным технологиям стало возможным закрыть на 100% прохождение программного практического материала по химии и физике). Электронные приложения к учебникам «Школа России» позволяют эффективнее проводить учебные занятия для учащихся 1-5 классов.

Основными функциями интерактивной доски, используемыми на уроках педагогов являются:

· Рисование маркером (задания типа «установить соответствие», «найти ошибки» и т.д.),

· Перетаскивание объектов,

· Просмотр видеороликов и презентаций,

· Подключение к доске документ-камеры, принтера, сканера.

Документ-камеру учителя используют на уроках географии, технологии, изобразительного искусства, окружающего мира и на уроках обучения грамоте и письму, когда в реальном времени пишется новая буква или слово учителем или учеником.

В рамках работы проблемной группы мы учились самоанализу и анализу урока, проектировали форму технологической карты. Сейчас создаём банк технологических карт. Конечно, всё это очень сложно, много проблем. Мы и сейчас не можем полностью говорить о том, что все учителя эффективно используют современные технологии, научились делать качественный самоанализ и анализ уроков, используют на практике технологические карты, полноценно используют возможности, которые имеются в нашем образовательном учреждении, но продвижения и рост учителей в этом плане заметен.

Конечно, нелегко согласиться с некоторыми положениями современного урока: не совсем тот контингент учащихся, которому можно давать задания на выбор, предлагать объективно оценить свою работу и работу своего товарища, но педагогическая наука, как и другие, на месте не стоит, меняется общество, меняется школа. Тем более, что современные психологи утверждают, что мы усваиваем в потоке информации:

30% того, что увидели;

50% того, что услышали;

70% того, что обсудили с другими;

80% того, что испытали на собственном опыте;

90% того, чему научили кого-нибудь. Эта информация толкает нас на то, что урок должен быть современным. А предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: «попробуем сами – предлагаем обучающимся – делимся с коллегами – находим единомышленников» – остаётся только объединить усилия. И как гласит Правило Чёрной Королевы из сказки «Алиса в Стране чудес»: "Чтобы выжить, надо быстро меняться» (Л. Кэрролл).

А каждый из нас должен помнить слова Джона Дьюи « Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190326-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-kak-osnova-sov