Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении химии и биологии

«Активизация познавательной деятельности учащихся

при изучении химии и биологии».

«Непосредственный интерес – вот великий двигатель, единственный, который видит верно, и далеко, интерес в педагогической системе является краеугольным камнем обучения».

Ж.Ж. Руссо, XVIII век.

Биология и химия - важные звенья в общей системе образования.

Биология призвана обеспечить достижение целей обучения, направленных на:

• овладение учащимися знаний о живой природе, общими методами ее изучения;

• гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

• формирование экологической грамотности.

Изучение химии направлено на достижение следующих целей:

• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии;

• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Все эти цели и целый ряд других аспектов данных наук можно достичь лишь в том случае, если наука познавательна и интересна для учащихся.

Но как привить молодому поколению интерес к химии и биологии? Как активизировать их познавательную деятельность? Как сделать обучение более результативным? Каждый учитель в своей работе пытается ответить на эти вопросы. Это обязывает педагогов искать пути, методы и различные приемы, которые позволяют в обычную учебную деятельность привнести элементы высокой одухотворенности, показать красоту и значимость изучаемого предмета.

Урок есть и остается основной формой получения учащимися знаний. Настоящий урок должен быть веселым, жизнерадостным, после которого настроение становится лучше, ну и в голове кое-что остается…. Это урок, на котором учитель отдает максимум своих знаний, а ученик их получает. Это когда у каждого есть что сказать другим, и когда каждый может высказаться. Урок, на котором интересно. Урок, на котором дух замирает…. Когда 45 минут пролетают незаметно, когда полностью погружаешься в урок, когда живешь им, чувствуешь его всеми клеточками…. Это когда все до одного заинтересованы в том, что происходит на уроке. Настоящий урок – это урок, на котором учитель не надрывается, устанавливая дисциплину, а ребята слушают учителя, раскрыв рот.

Современный ученик стал другим – многознающим: это я видел, это я слышал, это я читал и т.д. Он получает огромный поток научной информации вне школы, вне урока. Почти в каждой семье есть справочники, энциклопедии, компьютеры.

Современный характер урока определяет, в первую очередь, состав его содержания. Это оценочные и методологические знания, без которых трудно решить задачи воспитывающего и развивающего обучения и добиться неформального усвоения знаний.

Вторая важная сторона современного урока – организация деятельности учащихся. Она определяет характер работы на уроке, выбранный метод обучения. Поэтому в зависимости от того, насколько они удачны, зависит успех урока.

Одним из методов, используемых на своих уроках, я могу назвать связь с литературой, музыкой   и живописью. Готовясь к уроку, стараюсь подобрать интересные отрывки из литературных произведений, стихотворения, высказывания мыслителей древности, ученых которые позволили бы сделать урок насыщеннее, интереснее и эмоциональнее.

Конечно, не к каждой теме можно подобрать такие произведения, но таких тем достаточно много. В качестве примера, я остановлюсь на некоторых из них. Изучая тему «Классификации животных» в 7 классе, под негромкую плавную музыку я предлагаю учащимся следующее стихотворение М. Мышковской:

     Всюду животные нас окружают                    

     Прыгают, плавают, в небе летают              

     В земле притаились, снуют под ногами        

     Сколько всего их живет рядом с нами        

     В кучку опавшие листья сметите                  

     И как животных их назовите…                        

Такое стихотворение не только позволит сделать урок эмоциональнее, но передаст в доступном для любого ребенка изложении основной принцип классификации. По существу, использование этого приема можно приравнять к созданию проблемной ситуации и от нее идти к объяснению нового материала.

Начиная знакомство с темой, посвященной листопаду, можно предложить огромное количество самых разнообразных произведений. Например, учащимся предлагается прослушать четверостишие и дать свои объяснения о причинах листопада:

«Красивые листья падают

Красные листья, желтые

Почему, почему они падают

Разве они тяжелые?»

В ходе изучения темы «Происхождение человека» в 8 классе можно использовать слова Фирдоуси:

«В цепи человек стал последним звеном

И лучшее все воплощается в нем

Как тополь вознесся он гордой главой

Умом одаренный и речью благой

Вместилище духа и разума он

Весь мир бессловесных ему подчинен».

Изучение темы «Физические и химические явления» в 8 классе хорошо начать отрывком из стихотворения Б.Пастернака «Зимняя ночь»:

Мело, мело по всей земле

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Как летом роем мошкара

Летит на пламя,

Слетались хлопья со двора

К оконной раме.

Метель лепила на стекле

Кружки и стрелы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Закрепить материал урока можно следующими отрывками:

1. Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье.
В багрец и золото одетые леса.
(А.С.Пушкин)

2. И трещат сухие сучья,
Разгораясь жарко.
Освящая тьму ночную
Далеко и жарко!
(И Суриков.)

3. В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке
За ночь вымостил мороз…
(С.Я.Маршак)

4. А если медь в печи нагреть.
То станет тяжелее медь
С окалиною вместе.
Не верите – так взвесьте…
(Е. Ефимовский)

5. Что за звездочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?
(Е. Благинина)

6. На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело смотреть.
(А Ахматова)

7. Световых частиц поток
Падает на зеленый листок,
Листок кислород выделяет,
Углекислый газ поглощает.
(Из ответа ученика )

8. Когда металл в крутые формы льем,
Мне верится, что оживут в металле
Горячие полдневные поля.
Кипит металл и ждут его поля.
(А. Кравцов)

Насколько опасны и насколько важны кислоты?! Учащиеся 8 класса готовят небольшие сообщения в стихах к уроку «Кислоты».

1-ый учащийся:
С жалобой многие обращались, что при общении с ней обжигались.
Ест она кожу, глаза и ткани, губит металл, разрушает здания.
Мрамор, гранит украшают строения, их разрушает она, к сожалению.
Язву желудка она вызывает, если в избытке в нем пребывает.

Зубы крошатся, ожоги на коже… на преступление это похоже.
Если вдруг дождик кислотный прольется, многим тогда от нее достается:
Травы пожухнут, лес высыхает, рыба в озерах порой исчезает.
Губит природу, и, без сомненья, это тяжелое преступление.

Надо сказать, что особенно скверная - концентрированная кислота серная.
Если она где-то прольется, лишь чернота вокруг остается.
Она королевой себя считает, такие поступки себе позволяет!

Если пролил кислоту на одежду, сам виноват, потому что – невежда,
Свойства кислот не учил ты прежде, и результат – дыра на одежде.

2-ой учащийся:
Я расскажу вам о пользе кислот:
Если ты проглотил аскорбинку, твой организм получил витаминку,
Она закрывает болезням врата – аскорбиновая кислота!
Вы простудились – болит голова, вас аспирин выручает всегда.
Ну и, бесспорно, полезен лимон, кислотой лимонной наполнен он.

Жуйте лимон, если горло болит. Сок чудотворный вас исцелит.
Яблоко ешь – кислый вкус, красота, в яблоке – яблочная кислота.
Яблочный уксус по ложке пейте, вы обязательно похудеете.
Уксус столовый на кухне хранится – для консервации он пригодится.

Но и компресс из него помогает, быстро он жар при простуде снижает.
Фрукты и овощи, щавель, крапива содержат кислоты – это не диво.
Есть в муравьях и крапиве невинная, с пользой для нас кислота муравьиная.
Жжет она кожу, но есть в ней и прок – ваш ревматизм она вылечит в срок.

3-ий учащийся:
Думаю, что не приукрашу, если хвалить буду я простоквашу.
Есть в ней молочная кислота – молодость ваша и красота.
Аминокислот в организме целые полки, соединяясь они образуют белки.
А без белков нет ни мышц, ни кожи. Скажите, на что мы будем похожи?!

Вам известно уже, наверное, очень важная кислота серная.
Без нее ни одно производство, верьте не верьте, не обойдется.
Без кислоты не было б толку: при производстве красок и лаков,
Нефть очищает прекрасно от шлаков,
Аккумуляторы автомобилей без кислоты нам бы не прослужили.
Стоит совет всем хороший дать: свойства кислот продолжать изучать!

А сколько прекрасных строк можно предложить не только в стихотворной форме.

Урок, посвященный многообразию птиц, можно начать отрывком из произведения Сладкова:

     «Улетят осенью птицы - пустынны наши леса. А вернутся весной, и снова жизнь переливается через вершины. И как удивительна эта жизнь - перелетающая на крыльях.

       Шумное пестрое облако жизни кочует по нашей планете. То оно тут у нас, и леса наши наполнены щебетом, свистом и писком. То оно где-то там - за морями и за горами, и леса наши пусты и глухи. И мы тоскуем и ждем, мы ругаем себя, что не наслушались летом про запас птичьих песен и голосов. Но приходит пора, и волны жизни вновь выплескиваются в наши леса…..»

Как много в нашей литературе строк посвящено бережному отношению к природе, ее охране. Обязательно заставят призадуматься учащихся строки Дж. Даррелла:

     «Представьте себе, какой взрыв возмущения вызовет попытка стереть с лица земли, скажем, лондонский Тауэр - и это будет справедливое возмущение. А единственный, в своем роде, чудесный вид, который эволюционировал сотни тысяч лет, чтобы достичь сегодняшнего совершенства, можно отправить в небытие одним духом, как гасят огонек свечи, и никто пальцем не шевельнет кроме считанной горстки людей, никто и слова не скажет в их защиту».

Это только несколько примеров использования произведений на уроках химии и биологии, но я убеждена, что такие «вкрапления» делают урок более содержательным и живым.

Выше уже было отмечено, что большую роль играют музыкальные произведения. Различные элементы классики, некоторые произведения современных композиторов делают урок очень ярким, поэтому я часто использую произведения Чайковского: «Времена года», вальсы различных композиторов. Очень хорошо подходят к урокам и отрывки из некоторых песен, например: «Трава у дома», «Скворцы прилетели», «Летят перелетные птицы» и многие другие.

Почетное место на уроках химии и биологии занимают игровые моменты. Игры знакомы с детства каждому человеку. В процессе игры развиваются способности человека, раскрываются его возможности и создаются условия для обмена информацией. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Со­образуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им при­ходится играть свою роль в конфликтной ситуации, зало­женной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащих­ся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Процесс игры позволяет, учиться находить и при­нимать решения; развивать способности, которые могутбыть обнаружены в других условиях и ситуациях; учитьсясостязательности, неординарности поведения, умению адап­тироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;учиться умению общаться, установлению контактов; полу­чать удовольствие от общения с партнерами, учиться со­здавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Игровая форма урока всегда приносит творческое удовлетворение всем его участникам, способствует развитию навыков межличностного общения.   

       В своей практике работы я использую как сюжетно-ролевые игры, так и игры с раздаточным материалом:

1. Кроссворды

«Грибы»

1. Гриб, выращиваемый в искусственных условиях.

2. Трубчатый гриб, растет в конце июня, часто в сосновых борах.

3. Съедобный гриб, имеющий то же название, что и бабочка.

4. Обобщенное название ядовитых грибов.

5. Один из самых красивых и самых ядовитых наших шляпочных грибов.

6. Светло-желтый гриб, названный по имени лесного зверька.

7. Съедобный пластинчатый гриб, растущий «семейками» на пнях.

8. Пластинчатый гриб оранжевого цвета, подходит для засолки.

9. Гриб, растущий под березой.

Ответы: 1. Шампиньон. 2. Масленок. 3. Белянка. 4. Поганки. 5. Мухомор. 6. Лисичка. 7. Опенок. 8. Рыжик. 9. Подберезовик.

2. Головоломки, ребусы

Самая крупная артерия

3.Игры

«Волшебный цветок»

H₂SO₄

SO₂

K₂S

KOH

CO₂

FeO

K₂O

HCl

Сорвать все лепестки с формулами оксидов.

Очень нравится учащимся игра «Игровая мозаика», которую мы проводим в форме лото. Учитель поднимает карточку с вопросом того цвета, которым должно быть закрыто окно с правильным ответом на карточке. Заранее нарезаются фишки красного и синего цвета, перед игрой раздаются учащимся. Например, «Зоологическое лото» по «Многообразию млекопитающих».

  Перед игрой учитель задает вопрос классу: Назовите основные систематические группы классификации животных в порядке их возрастания. На каких карточках отображены названия отрядов, а на каких видов, почему?

Описания на карточках учителя (количество заданий соответствует количеству ячеек в карточках):

Небольшие зверьки. Многочисленные зубы у них не делятся на группы и похожи друг на друга. Головной мозг небольшой, без извилин. Поедают не только насекомых, но и других беспозвоночных: червей, моллюсков, амфибий, ящериц (насекомоядные).

У них есть клоака, откладывают яйца, которые насиживают, согревая собственным телом. Млечные железы – примитивные, трубчатые, открываются на небольших участках тела (яйцекладущие).

Конечности их имеют копыта – это роговые чехлы, которыми одеты конечные фаланги хорошо развитых 3 и 4 пальцев, первый палец редуцирован, 2 и 5 пальцы короче двух средних и недоразвиты (парнокопытные).

Конечности видоизменены в ласты, носовые отверстия открываются только при вдохе и выдохе. Ушные отверстия замыкаются при нырянии(ластоногие).

Резцов три пары: позади верхних находится вторая пара более мелких резцов(зайцеобразные.)

Питаются животной пищей. Имеют хорошо развитые клыки. Большие полушария головного мозга с извилинами, звери отличаются сложным поведением (хищные).

Плацента развита слабо и эмбриональный период короткий. Детеныши рождаются слабые, их доразвитие происходит в сумке(сумчатые).

Крупные животные, приспособленные к быстрому бегу. Хорошо развит один третий палец, концевая фаланга которого одета копытом(непарнокопытные).

Полностью утратили связь с сушей. Передние конечности видоизменены в ласты, задние редуцированы. Главный орган передвижения – хвостовой плавник, расположенный горизонтально (китообразные).

Приспособлены к полету. Между передними конечностями, туловищем, задними конечностями и хвостом натянута кожистая перепонка; на грудине – киль. Используют при полете эхолокацию( рукокрылые).

Самый крупные наземные млекопитающие, большая голова, крупные уши, верхняя губа и нос сильно удлинились и образовали хобот. Резцы в верхней челюсти в виде бивней(хоботные).

Хорошо развиты пальцы, большой палец противопоставлен остальным, на пальцах – ногти. Глаза направлены вперед. Две млечные железы расположены на груди (приматы).

Живет в Австралии. Задние конечности длинные и сильнее передних, передвигается прыжками. Растительноядный. Раз в год рождает одного детеныша и вынашивает его в сумке (кенгуру).

Образ жизни подземный, роющий. Глаз нет. Передние лапы копательного типа. Шерсть короткая, густая, не имеет направления (зачеса). Ушных раковин нет (крот).

Обычна в широколиственных и смешанных лесах. Активна в сумерках и ночью. Совершает дальние сезонные миграции. Рыжего окраса. Имеет конечности – крылья(рыжая вечерница).

По земле передвигается, опираясь на тыльную сторону пальцев кисти. При общении между собой издают звуковые сигналы, используют мимику, жесты и позы. Способны использовать различные предметы в качестве орудий (шимпанзе).

Ее тело покрыто гладкими щетинистыми волосами. На спине среди волос – иглы. Клюв длинный, трубчатый, язык червеобразный покрыт клейкой слюной. Откладывает яйца (ехидна).

Ушные раковины короче, чем у зайца. Окраска буровато-серая, низ белый. Рождает слепых детенышей. От нор при кормежке далеко не уходит (кролик).

Небольшой грызун с пушистым хвостом. Перепрыгивает с дерева на дерево. Жилище устраивает в брошенных дуплах дятлов и гнездах. Живет в хвойных и смешанных лесах (белка).

Длинное, приземистое тело, голова с удлиненной острой мордой, большие заостренные ушные раковины, длинный пушистый хвост. Окраска рыжая. Героиня многих русских народных сказок (лиса).

Крупная красивая кошка с гибким, стройным и сильным телом и длинным хвостом. Общий тон окраски желтый, по которому рассеяны черные пятна (леопард).

Вытянутое гибкое тело, конечности короткие, с не втяжными когтями, ушные раковины большие, заостренные, питается мышами, полевками, часто ловит лягушек, жаб, нападает на диких и домашних птиц, иногда и на кроликов. Является ценным пушным зверем (хорек).

Не имеет ушных раковин. Большую часть жизни проводят в воде. На берег или лед выходят для отдыха, рождения детенышей и во время линьки. Детеныши рождаются покрытые густым мехом (тюлень).

Сравнительно небольшие полосатые лошади. Хвост с удлиненными волосками на конце. Держатся в основном небольшими табунами (зебра).

В конце игры группы меняются карточками и по шаблону проверяют их правильность заполнения.

Количество правильных ответов соответствует количеству баллов.

Шаблон ответов к игре «Зоологическое лото».

Развивают мышление такие игры как «Третий лишний», когда учащимся предлагается из нескольких организмов выбрать тот, который по каким - то признакам не соответствует общему ряду и дать этому объяснение: предлагается одинаковый набор карточек, на которой изображены:

1. Черемуха обыкновенная. 2. Мак восточный. 3. Сед­мичник европейский.

Что лишнее? (Очевидно, черемуха обыкновенная, т.к. она образует соцветие, а мак и седмичник— имеют одиночные цветки. Принимается за дополнительные 0,5 балла и ответ, что лиш­ним может быть и мак, т.к. черемуха и седмичник по окрас­ке цветков— белые, а мак— красный).

При помощи следующей игры можно повторить разнообразный материал.

Соединить деления, где, Соединить линией формулы веществ

азот имеет одинаковые с которыми реагирует

значения степени окисленияазотная кислота (конц.)

Значение этих игровых моментов на уроке очень велико, так как, играя, ученик совершает лишь мотивированные действия, а не по принуждению, значит, введенные в игру знания усваиваются прочно и надежно.

Во время изучения предмета необходимо определить, как учащиеся усвоили полученный материал, и для этого проводится каждым учителем проверка знаний и умений. Изучение состояния биологической и химической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности школьников и применить дифференцированный подход в обучении, позволяет учителю управлять процессом обучения. В обучении химии и биологии я стараюсь сочетать традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос) и нетрадиционные (тесты с выбором ответа, тесты с дополнение ответа, заполнение таблицы и т. д.). Применение тестирования позволяет более рационально использовать время на уроке,    установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения и подойти дифференцированно к проверке знаний. Одной из форм проверки на своих уроках можно предложить диктант.

Прочитайте предложения и вставьте пропущенные слова.

Осевая часть цветка, на которой расположены все остальные его части, носит название ____________________. Двойной околоцветник состоит из ____________ и __________.

Чашечка цветка образована _________________, а венчик - _______________. Околоцветник выполняет следующие функции: ___________________________________.

Главные части цветка - _________________ и ________________. Тычинка состоит из ____________________ и _______________, в котором образуется __________________.

В пестике различают широкую нижнюю часть ________________, узкий_____________ и ______________________________.

Прочитайте предложения и вставьте пропущенные слова.

Цветки, имеющие как тычинки, так и пестики, называют _______________.

Цветок, имеющий только тычинки, называют ____________, а цветок, имеющий только __________________, называют _____________.

Если на растении развиваются как тычиночные, так и пестичные цветки, то его называют _______________. Если тычиночные цветки расположены на одних растениях, а пестичные – на других, то такие растения называют __________________________.

Разновидностью данного задания может быть проверка знания терминов: вставьте пропущенные буквы и объясните значение термина – «симб..оз».

Значительно облегчает проверку использование заданий - группировок. С помощью такого задания можно проверить знания учащихся о признаках, характерных для беспозвоночных:

Вариант 1

Из перечисленных терминов выбрать те, которые характеризуют плоских червей.

Вариант 2

Из перечисленных терминов выбрать те, которые характеризуют круглых червей.

Рот — глотка — пищевод — зоб — желудок — кишка — анальное отверстие;

внутренняя полость заполнена жидкостью;

тело в поперечном сечении плоское;

движение за счет сокращения мышечной ткани;

кровеносная система отсутствует;

гермафродиты;

окологлоточное нервное кольцо, брюшной нервный тяж;

рот — глотка — слепой кишечник;

тело в поперечном сечении круглое;

два поперечных ствола, впереди объединенных в нервный узел;

внутренняя полость заполнена клетками;

дыхательная система отсутствует;

раздельнополые;

14)двусторонняя симметрия.

Химия – это наука специфическая и овладеть ею без химического языка невозможно. Часто многие учащиеся испытывают затруднения, когда им необходимо «перевести» мысль с русского языка на язык химии, и наоборот, когда нужно выразить словами сущность уравнения химической реакции или формулы. Поэтому я всегда обращаю внимание на то, чтобы человек мог формулировать одну и ту же мысль, используя разные способы, например, объясняя, что вода состоит из водорода и кислорода, я выражаю наглядной схемой, рисунком и химической формулой (метод В.Ф. Шаталова)

Используя такую логическую схему, любой ученик, независимо от уровня обученности, способен самостоятельно сформулировать определение. Для этих же целей, также по методу Шаталова, использую блок - конспекты, которые еще помогают представить учебный материал в компактном виде, способствуют его запоминанию.

- С.О.

«жадненький» окислитель

+ С.О.

-е

«добренький» восстановитель

Особое место в активизации познавательной деятельности на уроках химии занимают демонстрационные эксперименты. Так на первых ступенях изучения предмета, чтобы возбудить интерес и желание учиться, чтобы не «спугнуть» ученика сложностью материала, я стараюсь использовать как можно больше занимательных опытов: «несгорающий платок», «фараоновы змеи», «водоросли» и т.д. Например, на первом уроке в восьмом классе, прежде чем приступить к рассказу о химии, как о науке, я демонстрирую опыт:

После этого говорю учащимся:

- Ребята, как и почему это происходит, вы сможете понять, при дальнейшем изучении химии.

Демонстрируя опыты при изучении различных тем, я не просто смешиваю вещества, и учащиеся наблюдают, а стараюсь привлечь их еще большее внимание интересным пояснением. При изучении химических свойств кислот, оснований и солей, я рассказываю следующую историю:

«Лакмус был страстно влюблен в Кислоту и в ее присутствии всегда краснел, а ревнивая Щелочь, которая была к нему неравнодушна, раздражала лакмуса до посинения. Несчастный Фенолфталеин тайно питал нежные чувства к Щелочи, но, зная её едкий характер, при малейшем к ней прикосновении весь становился малиновым».

После чего задаю вопрос классу:

- О каких химических явлениях идет речь?

На что учащиеся без особого труда отвечают, что речь идет об изменении окраски индикаторов в различных средах.

В 8-х классах дети изготавливают из пластилина модели атомов различных веществ. Это позволяет им разобраться в особенностях строения веществ и представить их пространственную структуру.

Таких примеров можно приводить огромное количество. Каждый учитель в своей работе использует множество различных методов и приемов. Я предложила лишь несколько фрагментов своей работы на уроках химии и биологии. Но я считаю, что эти методы благотворно влияют на интерес учащихся к химии и биологии, развивают их.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190915-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas