Этап целеполагания ведущий в системно деятельностном подходе

Кольчурина Людмила Юрьевна,

Учитель начальных классов

МАОУ «Ёгвинская ООШ», с.Ёгва

Этап целеполагания - ведущий в

системно - деятельностном подходе.

Кто не знает, в какую гавань он плывёт, для того нет попутного ветра.
Сенека.

ФГОС НОО относит к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.

Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанные этапы урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность,  рефлексия.

В свое выступлении я хотела бы остановиться на первом этапе урока – целеполагании. Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика.

Этап целеполагания занимает ведущее место в системно – деятельностном подходе: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

В своей педагогической практике с младшими школьниками я использую различные приёмы целеполагания.

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Я либо называю тему урока, либо дети сами выводят его при помощи отгадывания загадки, кроссворда, ребуса… и предлагаю учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов, которые предлагаю сама. (изучить, узнать, научиться, дать определение, исследовать, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

2. Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока «Виды речи». Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове слово составляющих основ. Например, темы уроков «Словосочетание», «Прямоугольник».

3. Группировка

Даю ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут не внешние признаки, а вопрос: «Почему имеются такие признаки?» Это и будет задачей урока.

Например: тему урока «Части речи» можно рассмотреть на классификации слов: звезда, ночной, снег, мы, летит, плывёт, пушистый, я, восемь, десятый.

4. Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока «В царстве грибов».

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Например, Окружающий мир в 1 классе по теме урока «Насекомые»: – Прослушайте и запомните ряд слов:

«Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка».
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

5. Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

*Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. *Последовательность применения данного приема такова:
*Самостоятельное решение
*Коллективная проверка результатов
*Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
*Постановка цели урока.
Например, на урок математика 3 класс по теме «Деление на двузначное число» для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

12 * 6         14 * 3
32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10
70 : 7           81 : 27

6. Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Процессом отбора руковожу сама, или выбранный ученик, только в этом случае лишь высказываю свое мнение и направляю деятельность.

Например, для темы урока «Изменение имён прилагательных по падежам» построили план действий:

1.     Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

7. Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. Например, Окружающий мир 3 класс «Природа и наша безопасность»

8. Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 3 классе «Квадратный метр».

9. Домысливание

Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме «Порядок арифметических действий в выражениях со скобками» предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: «Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?».

(63 + 7) : 10
24: (16 –  4 * 2)
(42 – 12 + 5) : 7
8 * (7 – 2 * 3)

Бесспорно – все изложенное выше не является полным описанием тех приемов, которые способствуют развитию навыков целеполагания, каждый творчески работающий учитель наверняка может предложить и другие. В конце необходимо отметить, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и времяёмкий!»

Список литературы

Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград, издательство «Учитель», 2010.

Демидова Т.Е.. Формирование умения целеполагания у младших школьников. Начальная школа Плюс до и После. 9/2012г.

Леонтьева А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под ред. А.А. Леонтьева – М. : «Балансс», Издательский Дом РАО, 2003. – 368 с.

Хархалуп Ю. Е. Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.

Каким должен быть современный урок. http://www.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191229-jetap-celepolaganijaveduschij-v-sistemnodej