Проектирование урока русского языка по ФГОС: от теории к практике формирования УУД

Слайд 1

Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Слайд 2

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Слайд 3

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Слайд 4

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания.

Слайд 5

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Слайд 6

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Слайд 7

Универсальные учебные действия - совокупность способов действий учащихся (а также связанных с ними навыков  учебной работы), обеспечивающих его способность  к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Основные виды универсальных учебных действий:

1) личностные;

и метапредметные, которые направлены на анализ и управление всей познавательной деятельностью. Метапредметные результаты подразделяются на три вида:

Регулятивные: организация собственной деятельности

Познавательные: умение результативно мыслить и работать с информацией

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать с людьми

Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить  учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. 

Слайд 8

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя; умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Приёмы, способствующие повышению мотивации:

иллюстративный материал

- использование ИКТ

игровые ситуации

разгадывание грамматических загадок

инсценирование

лирическое вступление

верю-не верю

кластер

рефлексивные вопросы

создание благоприятного психологического климата и др.

Слайд 9

Современный урок русского языка и литературы - это проблемно – деятельностный урок. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свою работу на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового.Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагаетсясамостоятельная работа учащихся. Поэтому следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо:во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.

В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. Каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Слайд 10

Этап мобилизации предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Обучающимся необходимо вспомнить изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. И здесь главная проблема – это привычка находить  готовый ответ в учебнике, прочитать тему, прочитать правило вместо того, чтобы самим подумать, сформулировать определение, увидеть закономерность, решить учебную задачу самостоятельно.

Деятельность учителя:

- Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречие, порождающее удивление.

- Вовлекает учащихся в диалог (побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа; подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе.

Деятельность ученика:

- Выполняя  предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.

- Пользуясь опорной  схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.

- Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний.

Общий итог– формулирование учащимися предполагаемой темы урока.

Слайд 11

Например, фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме ««Буквы

е-и в корнях с чередованием» иллюстрирует организацию проблемной ситуации.

1)  Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и три словосочетания на новое правило.  Проверяем написанное. А дальше в форме диалога подводим учеников к самостоятельной формулировке темы:

– Какое было задание? (вставить пропущенную букву)

– Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)

– Все слова смогли проверить? (нет)

– Почему? (правило не подошло)

– А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше делаем разбор по составу)

–Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях с чередованием е-и). Запишите тему урока.

Слайд 12

При изучении темы «Правописание НЕ с прилагательными» учащимся предлагается сравнить предложения со слитным и раздельным написанием НЕ с существительными и прилагательными.

- Что общего в правописании существительных и прилагательных?

- Прочитайте правило на стр. 38-39.

- Какая информация для вас оказалась новой?

В результате проведённой работы учащиеся самостоятельно формулируют правило.

Слайд13

При изучении темы «Имя существительное как часть речи» учащимся предлагается отрывок из стихотворения О.Молоткова из упр 272.

- Найдите слова, называющие людей, животных, предметы окружающего мира, понятия, действия, время, число.

- Можно ли сказать, что у этих слов есть что-то общее?

- Назовите часть речи, к которой они относятся.

- В чём необычность этого стихотворения?

- Итак, какую часть речи мы сегодня будем изучать? (Имя существительное.)

- Что значит изучить слово «как часть речи»? (Это значит указать лексическое значение (что выражает), морфологические признаки (какие формы может иметь) и синтаксическую функцию (каким членом предложения является).

- Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы.

- Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации о

существительном (опорный конспект, таблица и т.д.)

Слайд 14

Приведённые примеры фрагментов уроков русского языка иллюстрируют организацию проблемной ситуации как одного из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. В процессе такой систематической работы на уроке формируются метапредметные УУД. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.

Приёмы создания учебно-проблемной ситуации:

- Предъявить противоречивые теории, факты.

- Обнажить житейское представление и представить научный факт.

- Использовать приёмы «яркое пятно», «актуальность».

Слайд 15

Приёмы создания проблемных ситуаций

1.Учитель сам ставит проблему
«В жизни всегда есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? 

2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

Например: дети в 5 классе познакомились с темой «Толковые словари. Лексическое значение слова».Учитель попросил найти в словаре слово «перст» и объяснить его лексическое значение. Далее следует задание:

Витя и Маша прочитали предложение в книге. Витя согласился с тем, что выделенное слово написано правильно, а Маша решила, что допущена ошибка. А как считаете Вы? Почему? Используйте в ходе работы толковый словарь. Что ввело в заблуждение Витю?

Анна Ивановна воспитывала Маринку с любовью, поэтому не удивительно, что девушка, даже когда выросла, оставалась наперсницей обожаемой тетушки.

Учащиеся вместе с учителем осознают противоречие, опираясь на имеющиеся знания, и формулируют проблемный вопрос.

Слайд 16

З. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения фактов.

Обратите внимание на перечисленные слова. Определите лишнее в каждой строке. Выбор объясните.

1)Пролагать, излагать, прилагать, отложить.

2)Доложить, выложить, слагать, уложить.

4. Задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах.

Привести пример текста-описания, попросить убрать все прилагательные. Сделать вывод о роли прилагательных в тексте.

Слайд 17

Ситуация «выбор».

(до)ехал (до)б...рёзы

(по)бежал (по)д...ревне

(про)читал (про) город

(на)кричал (на)с...баку

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него;

2) слова с приставками и предлогами;

3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

Слайд 18

Ситуация «неопределенность».

Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

Ситуация «неожиданность».

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово «ветка». На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с условиями выбора букв е-и в окончаниях существительных.

Слайд 19

Приём «актуальность» на уроке русского языка по теме: «Ударение».

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский.

-Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?

- Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах . Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́ла». Но все эти слова произносятся неправильно.

Тема урока, как вы уже догадались:

«Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

Слайд 20

Одним из возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Например, при изучении темы «Имя существительное как часть речи» учащимся предлагается вспомнить, что им известно об имени существительном из начальной школы и сделать краткие выводы в виде опорного конспекта.

Слайд 21

На этапах открытия нового знания и включения нового знания в систему учитель создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах.

Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.

Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Работа в группах может быть организована на различных этапах урока.

Слайд 22

Например, при изучении темы «Имя существительное» на этапе актуализации знаний учащиеся работают в группах и выполняют задания, например:

Задания 1 группы: Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Просклоняйте в ед.ч сущ-

отгадки. Обозначьте окончания.

А) В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за яго..ка? (рябина) Б) На зелѐной хрупкой ножк..

Вырос шарик у дорожк.. (одуванчик) В) Много рук, а нога одна. (Дерево)

Задания 2 группы: Выпишите существительные (с предлогами) и укажите их морфологические

признаки. Образец: (из) песчинок - ж.р, 1 скл., мн.ч., Р.п

1) Из песчинок гора вырастает. 2) Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, а лени – три дня.

3) Как часто говорят в делах: ещѐ успею. Но надобно признаться в том, Что это говорят, спросяся

не с умом, а с леностью своею.

Задания 3 группы: Подберите слова для игры «Четвѐртый лишний», учитывая морфологические

признаки существительного.

Например: Меч, ночь, камыш, друг

Слайд 23

Тема: «Буквы о-е после шипящих в окончаниях прилагательных»

Перед вами слова с пропущенными буквами. Вставьте пропущенные орфограммы.

Каждая группа выбирает только определённую группу слов:

Для первой группы:  «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова»

Для второй группы:  «Буквы О-Е  после шипящих в суффиксах   существительных»

Для третьей группы:   «Буквы О-Е  после шипящих и Ц в окончаниях существительных»

Для четвёртой группы:        «Лишние слова»

Реш…тка, улиц…й, врач…м, крыж..вник, собач…нка, больш…го,  ж…лудь, друж…к, колюч…го, ш…рох,  плеч…м, пищ…вой, бельч…нок, свинц…вый, девч..нка, еж…вый, полотенц..ем, реч..нька, пищ..й, ож..г

- От чего зависит выбор буквы? (Под ударением будем писать о, без ударения – е)

- Какой части морфемы это касается?       (Суффикса и окончания)  

- А в корне?       (под ударением – ё, кроме слов исключений и заимствованных слов, где пишется о) 

- А что же вы можете сказать о правописании слов 4-ой группы?

-Вот вам и проблемная ситуация, которую нам предстоит решить.

Слайд 24

Тема: «Буквы з-с на конце приставок»

- Прочитайте текст, найдите в нём слова с приставками, оканчивающимися на –з, -с.

- Выпишите найденные слова, распределяя их по группам:

а) слова с приставками, оканчивающимися на З,

б) слова с приставками, оканчивающимися на С.

- Выделите приставки, подчеркните в них согласные З, С

- Наблюдая за словами, постарайтесь высказать предположение о том, от чего может зависеть выбор согласных З, С в приставках.

- Графически обозначьте орфограмму.

- Результаты своих наблюдений представьте в виде схемы.

Водопад.

 Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающейся с обрыва воды. Всё кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг. Путешественники смотрят в безмолвном оцепенении на это чрезмерновеличественное явление природы.  Особенное впечатление на зрителей  водопад производит вбезоблачные дни, когдабесчисленные капельки как бы растворяются в воздухе.

Слайд 25

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Использование парной формы работы позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.

Работа в парах дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, проверке заучивания наизусть стихотворений, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока. Например, при подготовке к словарному диктанту даётся задание подготовить карточку со словами с пропущенными буквами для соседа по парте. Данная форма работы способствует формированию коммуникабельности.

Слайд 26

Использование игровых приёмов на уроках русского языка – важное условие эффективной организации учебного процесса. Включение в урок игровых элементов позволяет учитывать также и возрастные особенности учащихся 5 класса: им тяжело заниматься однообразной работой по разбору и анализу языковых средств, но интересная форма позволяет сделать интересным и содержание.

Игровые приёмы «Зоркий глаз», «Орфографическая эстафета», «Вырасти дерево».

Лексико-фразеологические игры: «Лексическое лото», «Собери фразеологизм», «Собери пословицу», «Прямое и переносное», кроссворды и др.

При изучении «Морфемики» и «Словообразования» детям нравится игра «Составь слово». Корень тот же , что и в слове СКАЗКА,Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК,Приставка та же, что и в слове РАСХОД.

При изучении темы «Предложение» можно провести буквенный диктант. По его результатам получается слово.

Игра «Мозговой штурм». Может использоваться на уроках повторения и обобщения.

Дети делятся на группы, им раздаются разноцветные карточки. На одной стороне карточки – вопрос, на другой – ответ. Ведущий группы по кругу раздаёт каждому по очереди по одной карточке. Получивший карточку читает предназначенный ему вопрос и затем отвечает на этот вопрос. Сверив свой ответ с правильной версией, отмеченной на обратной стороне карточки, отвечающий или оставляет карточку себе (если ответ верный), или возвращает карточку ведущему ( если ответ неверный). У кого накопится больше карточек, тот и выиграл.

Слайд 27

Заключительный этап урока – рефлексия…Учителю важно знать, что приобрели, чему научились ребята,с какими трудностями столкнулись. Этот этап позволит учителю спланировать следующий урок.

Рефлексия может быть рассредоточена на различных этапах урока. После самостоятельной работы учащиеся оценивают себя. Вопросы для рефлексии:

- Сумели ли Вы решить поставленную перед вами задачу?

- Что Вам в этом помогло?

- Какие трудности возникли?

На этапе итоговой рефлексии могут быть применены такие приёмы: «Четвёртое лишнее», метод незаконченного предложения, приём «плюс-минус-интересно», тесты, кластер, синквейн, эссе и др., позволяющие учащимся свободно и осознанно строить устное или письменное высказывание.

Слайд 28

Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. На уроках русского языка у ребят 5 класса формируются навыки самооценки, взаимооценки, рецензирования (отзыв и анализ устного ответа товарища).

Самооценка осуществляется, например, в проверочном тесте.

Взаимооценка возможна, например, при выполнении словарного диктанта. Сначала ребята оценивают свой результат, предвосхищая саму работу, затем, после написания диктанта, они обмениваются работами и осуществляют взаимопроверку диктантов, выставляя свою отметку работе, после чего тетрадь возвращается к владельцу и происходит контрольная сверка с образцом. Тогда уже тот, кто написал работу, проверяет и свой результат и результат взаимопроверки.

Наиболее сложным способом контроля и оценки знаний является рецензирование. В 5классе это еще всего лишь отзыв на устный ответ товарища и его анализ.

Анализ устного ответа осуществляется по следующим критериям:

1) полнота ответа (знание терминов, умение проиллюстрировать их

примерами),

2) правильность и богатство речи (использование полных предложений,

выразительных средств речи, отсутствие слов - паразитов),

3) умение отвечать на вопросы учащихся.

Рецензия не предполагает постановку отметки, она позволяет ребятам учиться строить самостоятельное суждение оценочного характера.

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях.

Слайд 29

Итак, проблемно-деятельностное обучение – это обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он в форме диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, затем организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Слайд 30

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Слайд 31

Конечно, ФГОС несет много положительного – это и сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование, и поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Но в процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы:

Недостаточное финансирование не позволяет приобрести необходимые электронные пособия.

Не все кабинеты оснащены необходимым мультимедийным оборудованием.

Отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.

Переутомляемость, возбудимость при такой нагрузке как у учителя,  так и у ребенка.

Недостаточно разработана система оценивания.

Увеличение документации.

Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

Слайд 32

Своё выступление я хочу закончить словами Б.Шоу: "Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность."

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191696-proektirovanie-sovremennogo-uroka-v-sootvetst