Витагенное обучение на уроках литературы

Доклад Плюсниной Е.Г. , учителя русского языка и литературы, на мо учителей русского языка и литературы в 2014-15 учебном году.

Витагенное обучение как способ развития монологической речи слабослышащего школьника на уроках литературы в среднем и старшем звене школы.

Нужно выслушать человека таким,

каков он есть.

Л. Шестов

Целью данной статьи стало нахождение пути развития и формирования навыков самостоятельного (а значит творческого) рассказывания слабослышащего школьника, а также умения учащимися создавать текст, в котором собственная мысль ребенка получает необходимое композиционное и речевое оформление в устной форме - в монологе, в частности.

При этом следует исходить из трудности восприятия монологической речи слабослышащими детьми в школе, психологическими особенностями слушателя - школьника, неизбежной утомляемостью при длительном восприятии, а отсюда невольным отвлечением от предмета разговора , а также часто невозможностью приостановить речь и вернуться назад к предмету разговора.

Таковыми стали: использование словесных форм общения, а не дактильных и жестовых, четкое понимание своих целей в конкретной ситуации общения, владение основными способами выражения мысли, соотнесение основной мысли и типа речи.

В скобках следует отметить, что данные выводы в процессе работы совпадали с научными разработками Л.С. Выгодского, основанном на простом , но значительном положении: « Нужно организовать жизнь ребенка так, чтобы речь ему была нужна и интересна, а мимика не интересна и не нужна. Обучение следует направлять по линии детских интересов, а не против нее».

Но как сделать монологическое высказывание коммуникативно - привлекательным для слабослышащего ребенка на уроках литературы в частности???Только через постановку интересного для учащегося целеполагания--- другого пути нет!

И в этом , несомненно , может помочь опыт витагенного обучения — обучения, основанного на актуализации жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

В этой связи автор теории витагенного обучения А.С. Белкин вспоминает слова Л.С. Выготского: "Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Только та связь остается для него действительной, которая была дана в личном опыте. Вот почему личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы".

Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

При рассмотрении проблемы развития монологической речи учащегося надо указать также, что для достижения положительного результата в решении этой проблемы в воспитательно-образовательной деятельности необходимо опираться навитагенный (жизненный) опыт ребенка. Опыт каждого человека в целом неповторим и не воспроизводим, он никогда и никем не может быть заменен. Витагенный опыт — это, прежде всего, результат осмысления окружающей действительности, но он также тесно связан с эмоциями и чувствами человека. С одной стороны, витагенный опыт выступает как анализ пережитого, а с другой стороны, - как средство прогнозирования и достижения желаемого будущего.

В работах Л.С. Белкина, Д.В. Качалова витагенный опыт рассматривается какоснова ценностного отношения учащегося к знаниям, получаемым из окружающей действительности или приобретенным в процессе обучения, при этом отмечается самостоятельная образовательная функция вигагенного опыта.

Сегодня в теории и практике педагогики разработано значительное количество различных обучающих технологий: проблемное обучение, развивающее обучение, игровые технологии и т.п., - направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, организацию самостоятельной деятельности ребенка, организацию их самостоятельной работы, но технологии, использующие витагенный опыт детей в качестве средства стимулирования умственной деятельности, разработаны недостаточно, здесь есть место для творчества педагога.

Витагенное обучение можно назвать стимулом для развития монологической речи учащихся.

Сегодня в своей педагогической практике все больше учителей используют витагенный подход в обучении. Опора на актуализированный витагенный опыт совершенствуют такие коммуникативные навыки, как межличностное общение, совместная работа в группах и монологическое выступление.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет рассматривать ученика в качестверавноправного участника процесса познания,в качестве носителя ценностного знания. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности. Опыт применения витагенного метода обучения на уроках русского языка и литературы позволяет утверждать, что он даёт возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания с учетом содержания учебного материала и форм организации занятий, уровень знаний учащихся, их подготовленность к самостоятельному учению и т.д. Опора на витагенный опыт учащихся на уроках русского языка и литературы позволяет создавать ситуацию успеха и оптимистическую перспективу для школьников, развивать творческую познавательную деятельность, что говорит об особой воспитательной и развивающей значимости витагенного обучения.

Жизненный опыт начинает складываться с первых секунд вхождения новорожденного человека в жизнь и, постоянно созидаясь и перестраиваясь, неотрывно сопровождает его до старости. Можно сказать, что жизнь - это длящийся живой опыт, в котором запечатлен уникальный процесс развития личности.
Проведенный анализ психолого-педагогических публикаций по проблемам личностно ориентированного образования обнаружил многообразие видов опыта: индивидуальный, жизненный, житейский, познавательный, личный, субъективный, субъектный - в конечном счете витагенный опыт. А. С. Белкин и его ученики развели и соотнесли между собой три понятия: жизненный опыт, опыт жизни и витагенный опыт. Термин "витагенный" ввел в педагогический словарь А. С. Белкин для характеристики информации, на основе которой и конструируется жизненный опыт. Именно такое сочетание "жизненный (витагенный) опыт" первоначально он использует в своих работах.

Остановимся более подробно на некоторых приемах применения витагенного метода на уроках русского языка и литературы.

Перед изучением нового материала целесообразно выявить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся по тому или иному вопросу и в соответствии с этим откорректировать содержание нового материала и процедуру его изучения. Здесь приемлема прямая постановка вопроса "Что вы знаете о …?". Например, на уроке по теме « Тема «маленького человека» на примере образа Максим Максимыча при изучении романа М. Ю. Лермонтова « Герой нашего времени»следует, прежде всего, обратиться к непосредственному житейскому опыту десятиклассников в вечном споре «отцов и детей», тем самым соотнося понятийною сторону содержания поднятого вопроса с личным опытом учащегося. Вопросы: «Почему Максим Максимыч не понимает Печорина ? Почему они смотрят на события по-разному? Есть ли у Печорина право обижать пожилого человека, даже если он кажется ему не таким умным и образованным, как он сам? Кто тебе ближе---Печорин или Максим Максимыч? Почему? "Что вы знаете об этом?".» помогают в этом.

Именно обращение к личностному восприятию художественного текста становится главным условием развития монологической речи слабослышащего школьника, ведь именно данный прием заставляет школьника думать и рассуждать искренне, заинтересованно, раскрыть свой словарный запас, при этом в помощь ребенку даются и тематические цепочки, и план высказывания, и наводящие вопросы, а также другие приемы традиционной методики преподавания литературы.

Такой подход позволяет легко и без лишней сухой нравоучительности развивать нравственные качества 16-17 - летнего подростка, основанные на базовых житейских правилах—будь проще, не гордитсь своим умом и положением, красотой, не оскорбляй высокомерием других людей, будь внимательным, вежливыми и терпеливым по отношению к пожилым людям, даже если твои взгляды расходятся с взглядами «отцов».

Возможно, это кажется несколько приземленным, с точки зрения лингвиста, но работа учителя литературы – это прежде всего, на мой взгляд, работа по воспитанию нравственности будущего гражданина, а не научные изыскания на литературной ниве.

И если вернуться к озвученной выше теме разбираемого урока, то можно заметить, что все последующие вопросы по данной теме лишь дополняют основной вопрос и оценку поведения героев, подводя детей к выводу—пусть немного и передернутому учителем ради воспитательных целей ( но, как говорили древние мудрецы : «Иногда цель оправдывает средства»),-- выводу о том , что именно «маленький», незначительный человек Максим Маскимыч и является настоящим человеком большой души. Кстати, данная точка зрения совпадает с мнением Николая Первого , который тоже считал Максим Максимыча – истинным Героем Нашего Времени, перед которым и надо снимать шляпу. Вопросы о том, согласны ли учащиеся с мнением царя – современника М. Ю. Лермонтова - и почему, задается учащимся в качестве домашнего задания, а так как многое уже по данному вопросу было проработано на уроке, то такая постановка вопроса обычно не вызывает затруднений у учащихся.

Такое несколькоприземленное литературоведение( форма витагенного обучения) с постоянным обращением к личному жизненному опыту учащихся помогает учителю развивать у детей интерес к литературе как предмету, побуждает к чтению не по указке, а по собственному желанию (а не это ли и является основной целью литературного образования в школе?- вопрос риторический).

Такого рода тестирования лучше проводить не в индивидуальной форме, а в виде коллективного обсуждения или работы в парах, в группе. Программы русского языка и литературы предполагают обсуждения и сочинения на литературные и морально-этические темы, письменные творческие работы в разных жанрах. Естественно, что и размышления учащихся над темами, поднимаемыми в изучаемых произведениях, и обсуждения характеров и поступков героев, и написание сочинений — все это проходит сквозь призму жизненного опыта школьников.

Темы в большинстве случаев предлагаются учителем, но сочинения должны писаться по собственному плану ученика на основе его личного опыта. Например:

"О чем может рассказать моя комната?" (6 кл., описание интерьера);

"Поступок, который меня удивил" (6 кл., описание действий);

"Музыка/книга/картина/стихотворение в моем сердце" (7 кл., рассуждение с элементами повествования или описания по собственным впечатлениям);

"Что значит современный молодой человек?" (10кл., рассуждение на морально-этическую тему в публицистическом стиле).

Если взять примеры по другим темам уроков литературы данного направления в 6 классе, то можно привести следующие вопросы на развитие личностной мотивации школьника, не заменяющие других видов вопросов, а лишь дополняющие образовательную составляющую урока и способствующие развитию монологической речи учащихся:

А также из опыта работы отдельные вопросы витагенной направленности в 8 кл. «Почему Иван Васильевичу было противно и стыдно смотреть на озверевшего полковника на плацу? (рассказ Л. Н. Толстого « После бала»); Как несчастный человек – феномен Ян Залусский борется с ужасной болезнью через помощь старшему здоровому брату? В чем парадокс данной ситуации? В чем спасение для Яна в данной ситуации? (очерк В. Г. Короленко « Парадокс»); Почему так любили солдаты Великой Отечественной войны Василия Теркина? Почему тысячи солдат хотели делать , как он , говорить , как он , быть как он? Почему стихи о Теркине учили наизусть перед смертельным боем? (поэма А.Т.Твардовского «Василий Теркин»); Почему молодой монах - мцыри завидует старику – монаху? Отчего он так смущен , когда видит молодую грузинку? Отчего он рад грозе и готов «обнять молнии», а не страшится их? (поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»); Почему городничий и его жена даже не вспоминают о своей дочери, когда мечтают о своей жизни в Петербурге, куда переедут благодаря ей и своему зятю Хлестакову? Почему они быстро забывают старых товарищей по городу N и не хотят им помочь в дальнейшем? (комедия Н. В. Гоголя «Ревизор»). Таких вопросов можно привести множество—к каждому из изучаемых произведений. Конечно, такие вопросы не заменяют другие виды вопросов, а лишь дополняют образовательную составляющую урока и способствуют развитию монологической речи учащихся.

Конечно , не каждый ученик может подобрать цитату к ответу или по пунктам разобрать образ литературного героя, но любой из учащихся всегда готов эмоционально объяснить – почему хорошо быть самостоятельным и все уметь делать по дому -- на примере Насти и Митраши из повести М. М.Пришвина «Кладовая солнца», или как полезно знать лес и быть внимательным -- на примере Васютки из рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

Когда учащегося вопрос на уроке задевает за живое, школьник любого возраста и уровня развития речи начинает высказываться, а значит выстраивать свой монолог, пусть часто с помощью учителя на начальных этапах , но речь уже и тогда обретает у ребенка целеполагание , а значит у него появляется непреодолимое желание говорить много и интересно, а в дальнейшем это становится его жизненной потребностью, которую надо закреплять и развивать всей мыслью педагогической науки. И в этом помогает витагенное обучение как способ развития монологической речи слабослышащего школьника на уроках литературы в среднем и старшем звене школы.

Используемая литература.

1.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999. 250 с.

2.БелкинА.С.,ЖуковаИ.К.Витагенноеобразование:Голографический подход. Екатеринбург, 1999.

3.Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Автореф. канд. пед. наук.Екатеринбург,1998.
4.Курицына А. М. Формирование связной речи у слабослышащих школьников. Дефектология 1998 г. №2 с. 42-49.

5.Садовникова И. Н. Формирование связной речи у слабослышащих детей. М. Педагогика. 2007. 230 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192481-vitagennoe-obuchenie-na-urokah-literatury