Возрастные особенности школьников, их влияние на адаптацию в школе

Возрастные особенности школьников,
их влияние на адаптацию в школе.

Следует отметить, тот факт, что поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребёнка. Не только первоклассники, но и каждый из нас, встречая на своём пути не что новое, не всегда сразу справляется с возникающими трудностями. Поэтому вполне понятным становится и то, что как только ребенок переступил школьный порог, его сердце и сердце его родителей наполняют различные чувства и эмоции. Чтобы помочь детям пережить эти чувства, родителям необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, так как их знание поможет понять причины проблем, которые могут встретиться в период адаптации.

I. Младший школьный возраст и его особенности. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет. Он определяется таким важнейшим обстоятельством в жизни ребенка как поступление в школу.

1. Характеристика физиологических особенностей. Младший школьный возраст является относительно спокойным и равномерным с точки зрения физического развития.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования, поскольку окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Относительный характер носит возросшая физическая выносливость, а также повышение работоспособности, однако при этом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную не свойственными школьными нагрузками для данного возраста. Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала занятия и может резко снизиться. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности мероприятий. Все эти факторы необходимо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

Так как созревание крупных мышц опережает развитие мелких, детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

2. Развитие потребностей и форм общения с приходом ребенка в школу. Именно в этом возрасте ребёнок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Эти изменения находят своё отражение во взаимоотношениях со сверстниками, появляются новые групповые формы активности, занятий. Младшие школьники стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам, однако, затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребёнка в течение первых пяти лет его жизни.

3. Интересы, особенности развития воли и характера первоклассника.
В характере младшего школьника преобладают следующие особенности:

1) импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения);

2) общая недостаточность воли – школьник семи, восьми лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».

4. Индивидуальные особенности ребенка. С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения: коренным образом меняется не только социальная ситуация развития, но и формируется новый для ребенка вид деятельности – учебная деятельность. Далее на основе этой новой деятельности развиваются психологические новообразования, при этом в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже становятся произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка – рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший – плохой. Эту оценку «себя» ребенок черпает из взаимоотношений между ним и окружающими, близкими людьми.

У младших школьников более развита наглядно-образная память. Преобладает способность сохранить в памяти определённые сведения: события, лица, предметы, факты, лучше, чем определения и объяснения. Младшие школьники склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Так как ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Младшие школьники еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на не интересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).

II. Психологические трудности адаптации первоклассников.

Адаптация к школе – это перестройка не только познавательной сферы, но также мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При этом дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, носиться по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся капризными. Увеличивается количество заболеваний. Как правило, это вызвано нагрузками, испытываемыми психикой ребенка, в связи с резким изменением образа жизни, а также значительным увеличением требований, которым ребенок должен отвечать.

Формы адаптации:

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам.

Уровень адаптации зависит не только от возраста ребенка, поступающего в школу, но и от множества других факторов, а именно:

- посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;

- от степени сформированности морфофункциональных систем организма;

- уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, какова ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, подготовка уроков, признание его «взрослости», предоставление самостоятельности); кличностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка).

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков);интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями инавыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей.

В заключение можно отметить, что именно младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности. Они являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Вместе с этим основной задачей взрослых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192613-vozrastnye-osobennosti-shkolnikov-ih-vlijanie