Использование дидактического материала (стихотворений) в коррекционной работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), находящимися на индивидуальном обучении на дому, при знакомстве с буквами и звуками русского языка

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

городского округа Подольск Московской области»

Статья

Использование дидактического материала (стихотворений) в коррекционной работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), находящимися на индивидуальном обучении на дому, при знакомстве с буквами и звуками русского языка

Учитель начальных классов (логопед)

МКОУ «Школа – интернат для обучающихся с ТНР»

городского округа Подольск Московской области

Нефёдова Александра Алексеевна

г. Подольск

2015год

В статье представлен творческий дидактический материал: тридцать четыре стихотворения о прописных (всех) и строчных («б» и «ё») буквах печатных подалфавитов.

Предлагаемый дидактический материал – стихотворения, расположенные по алфавиту, - одна из составляющих, используемых в коррекционной работе с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при знакомстве с буквами и звуками русского языка.

Очень важной задачей при обучении детей чтению является формирование стабильного зрительного образа буквы (Лалаева Р.И.) Для этого буква (в тех случаях, когда это возможно) соотносится с каким-либо предметом, сходным по форме. Название этого предмета начинается со звука, который обозначает данная буква, например: б – бублик на бечевочке,м – молния,о – обод.

Используются и другие приёмы. Звук, который обозначает данная буква, выделяется из начала одного из слов специально подобранного логопедом словосочетания для работы с иллюстративным материалом. Например:Х – «На ходулях разворот»; И – подразумевается «Игра на скрипке»; Й – выделение звука [й’] из слова «язычок». (Дети знакомы со стилизованным, контурным, силуэтным изображением предметов).

Для лучшего запоминания образов букв предлагается заучивание стихотворений. В представленных стихотворениях с использованием иллюстративного материала обыгрывается образ буквы, например, при прочтении «Это, дети, ветки ели. Букву “Е” в них разглядели?» предлагается показать, в каком положении при порыве ветра ветки ели будут очень похожи на букву “Е”.

При анализе стихотворения без представления иллюстрации, например: «Букву “К”, детишки, Вы найдете в книжке», - ребенку может быть необходима минимальная помощь: обратить его внимание на силуэтное изображение книги в букве “К”, смоделировать эту букву из «книжки».

Кроме того в стихотворениях содержатся необходимые и достаточные признаки букв с целью узнавания каждой из них, например: по догадке – «А», по соответствующему имитационному действию – «Ф», «Х», «Я», предъявленной иллюстрации – «Е», «Ю», в процессе простого творческого воображения, воображения по аналогии (движение руки человека ко рту) – «Ч» и др.

Данные приёмы запоминания способствуют развитию воображения ребенка, наблюдательности, умения видеть в простых предметах нужный, «спрятанный».

Дидактический материал используется с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося.

Список использованной литературы

Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2009.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - Спб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2002.

Логопедия/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193034-ispolzovanie-didakticheskogo-materiala-stihot