Формирование познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детский спортивный центр «Саксор»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Формирование познавательной активности у школьников 10-11 лет

на занятиях по спортивному ориентированию

Составила:

Фокеева Ирина Викторовна

педагог-организатор

Самара 2015

Содержание

Введение………………………………………………………………3

Глава 1. Методологические основы формирования познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию………………………………………………………4

Глава 2. Содержательные и методические аспекты формирования познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию………………………………………5

Заключение……………………………………………………………8

Список использованных источников………………………………..9

Введение

Актуальность: В век высоких информационных технологий, ориентированности системы образования на успех, традиционные методы обучения могут быть не достаточными, в обществе повышается ответственность системы дополнительного образования детей за формирование такой черты личности школьника, как познавательная активность.

Современные требования к образованию предполагают использовать деятельностный и индивидуальный подход с целью стимулирования познавательной активности учащихся, построению модели развития творческой познавательной активности в рамках сотрудничества педагога дополнительного образования (тренера-преподавателя) и ученика во внеурочное время. Один из способов реализации этого требования - внедрение информационных компьютерных технологий.

Для повышения интереса к занятиям по спортивному ориентированию с детьми в 2014-2015 учебном году мною были использованы такие информационные ресурсы как: программа OCAD, видеосъемка.

Данное новшество вызвало интерес у детей, повысило мотивацию.

Степень научной разработанности проблемы: Проблема развития познавательной активности, нашла выражение в трудах великих педагогов К.Д.Ушинского, К.В.Ельницкого, П.Ф.Каптерева.

Темы познавательной активности в спортивном ориентировании касались в своих работах Воронов Ю.С.- д.п.н., профессор, Константинов Ю.С.-д.п.н., Глаголева О.Л.- к.п.н., заслуженный тренер РФ.

Цель: Теоретически изучить проблему «Формирование познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию» и выявить способы её практического решения.

Задачи работы:

Раскрыть сущность познавательной активности школьников 10-11 лет.

Проанализировать в чем проявляется познавательная активность школьников 10-11 лет в спортивном ориентировании.

Рассмотреть, что можно использовать, на занятиях по спортивному ориентированию со школьниками 10-11 лет, для формирования познавательной активности.

Раскрыть способы формирования познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию.

Глава 1. Методологические основы формирования познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию.

1.1.Познавательная активность - это свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отношением ученика к учению, его стремлением овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий на достижение цели обучения.

Структура познавательной активности школьника состоит из: мотива, как движущая сила; объекта познания; способов и средств действия с объектом с целью его усвоения; посреднической роли педагога между школьником и объектом; результатом познавательной активности.

Суть развития познавательной активности обучающихся в постоянном и качественном движении этих компонентов. Посредническая роль педагога нацелена на самостоятельную творческую работу школьника.

Проблема данной темы состоит в том, что познавательная активность обучающихся имеет место быть, когда имеется эффект новизны, яркие эмоционально поданные факты. Но данное явление преходящее, интерес может также быстро угаснуть, как и появился. Суть в том, что надо вызвать устойчивый интерес к данной теме. Занимательность должна явиться толчком к самостоятельной познавательной деятельности.

Интерес возникает, когда он удовлетворяет какую-то потребность школьника, например двигательную потребность. Задача педагога, чтобы сам интерес перешел в потребность. Все это предъявляет повышенные требования к педагогу.

Помощь педагогу в этом должны оказывать современные образовательные технологии, в том числе информационные технологии.

1.2.Спортивное ориентирование в отличие от многих других циклических видов спорта, которые сопоставляют в основном свои физические способности, включает в себя познавательную активность, от которой на 50% зависит результат.

Специфика ориентирования заключается в личностном подходе к каждому учащемуся, что позволяет перейти от внешней мотивации учения к внутренней нравственно- волевой регуляции, от ориентации на усредненного обучающегося к дифференцированному и индивидуальному подходу. Побуждает обучающихся к познавательному самостоятельному поиску средств и методов для решения конкретной проблемы. Способствует формированию у детей социальных и поведенческих навыков, позволяющих успешно решать задачи интеграции в общество, преодоления жизненных трудностей.

Познавательная активность в спортивном ориентировании выражается в увлеченности предметом, стремлении выполнять разнообразные сложные задачи на тренировках, в проявлении самостоятельного подбора освоенных средств и действий на дистанциях, возможности креативного использования полученных знаний, необходимости всегда контролировать ситуацию, эмоциональной составляющей.

Глава 2. Содержательные и методические аспекты формирования познавательной активности у школьников 10-11 лет на занятиях по спортивному ориентированию.

2.1. В работе с детьми тренер-преподаватель по спортивному ориентированию использует различные виды работы: теоретические и практические занятия, соревнования, летние спортивно-оздоровительные лагеря.

Теоретические занятия для детей 10-11 лет должны включать следующие темы: «Спортивное ориентирование-введение», «Стороны горизонта. Компас. Понятие азимута», «Карта», «Понятие масштаба», «Ориентирование карты», «Линейные ориентиры», «Площадные ориентиры», «Рельеф», «Выбор пути движения», «Подготовка к соревнованиям.Информация. Легенда. Контрольная карточка», «Порядок старта и финиша. Обязанности спортсмена», «Тактика действий спортсмена», «Экипировка-одежда, обувь», «Техника безопасности во время тренировок и соревнований. Действия спортсмена в экстремальной ситуации».

Дети 10-11 лет за год должны принять участие в 5-7 соревнованиях, выполнить 3 юношеский разряд.

В осенние, зимние и весенние каникулы можно разнообразить занятия походами выходного для, дать основы туристских навыков.

Летние лагеря и соревнования у спортсменов-ориентировщиков чаще всего проходят в полевых условиях. В летних лагерях дети должны научиться: правильно собрать рюкзак, ставить палатку, разводить костер, уметь приготовить пищу в полевых условиях, правильно действовать в разных погодных условиях.

2.2. Для достижения результата в ориентировании педагог должен применять последовательно несколько методов: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение и закрепление приобретенных знаний на практике, соревнования, анализ ошибок.

Особую роль в тренировочном процессе играют активные методы обучения, которые побуждают учащихся не только пассивно воспринимать информацию и репродуктировать её, но и самому активно участвовать в творчестве. Тренер в данном случае выступает в роли консультанта, а ребенок сам принимает решения. Девиз занятий здесь: «Думай и делай!».

Пример 1: Ребенок (группа детей) должны спланировать и провести мини-соревнования. Педагог консультирует по мере необходимости, активно не вмешиваясь в процесс. В результате мы получаем готовый продукт в виде мероприятия. После завершения задания надо проанализировать выполненную работу с ребенком(группой детей).

Пример2: Ребенок используя полученные умения, знания, навыки рисует карту (план школьного двора). Педагог консультирует. Результат – готовый продукт в виде карты. Анализируем выполненную работу.

На занятиях по спортивному ориентированию нужно использовать все формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Фронтальная форма организации обучения является наиболее распространенной в современном мире и в то же время наименее эффективной для развития характеристик самостоятельности. В условиях фронтальной работы блокируется самостоятельность большинства группы, трудно диагностируется качество самоконтроля и уровень усвоения нового материала. Анализировать допущенные ошибки сложно, нужен индивидуальный подход . Поэтому очень хорошо на начальном этапе обучения ориентированию применять различные компьютерные модели и симуляторы спортивной деятельности. Это поможет тренеру и спортсмену совместно проанализировать уровень понимания и восприятия материала на каждом этапе обучения ориентировании. На настоящий момент компьютерные программы в этом направлении достигли высокого уровня. На экране монитора отображается спортивная карта местности с дистанцией. Используя предложенную карту и свои знания в спортивном ориентировании, учащийся проходит данную дистанцию по виртуальной местности. Причем у тренера есть возможность смоделировать дистанцию любой сложности для любого уровня занимающегося. Педагог в данном случае может сразу увидеть логику действий спортсмена, провести анализ его работы и, опираясь на него, вовремя скорректировать план дальнейших занятий с ребенком.
Групповая форма организации занятий представляет собой распределение обучающихся по подгруппам и выдачу им общей инструкции определённого задания. Каждому учащемуся предлагается задача, решение которой в дальнейшем станет частью общего задания. Активное включение школьников в образовательный процесс может быть достигнуто посредством применения индивидуальных заданий, представляющих собой своеобразные микроперспективы в образовательном процессе. Этот процесс потребует от учащихся применения профессиональных знаний и умений для достижения конкретной задачи, а также навыков коллективного творчества.
Индивидуальная форма обучения имеет максимально развивающий эффект. Самостоятельность как качество развивается наиболее успешно именно при такой форме обучения. Поэтапно доля участия преподавателя в учебной деятельности спортсмена уменьшается, а роль школьника возрастает. Преподаватель сам определяет уровень индивидуальных требований к знаниям, умениям и навыкам каждого ребёнка. Отслеживание и последующий анализ прохождения дистанции в спортивном ориентировании, является очень важным аспектом работы с учащимся. Современное развитие компьютерных и CPS технологий позволяет произвести этот анализ на более высоком уровне. CPS приемники, применяемые для этих целей весьма удобны и просты в использовании. После прохождения учащимся соревновательной или тренировочной дистанции в спортивном ориентировании, данные с CPS приемника загружаются в компьютер и совмещаются со спортивной картой, на которой выполнялось задание. Полученные данные позволяют не только проследить и проанализировать все действия занимающегося, но проконтролировать с помощью ЧСС (частоты сердечных сокращений), функциональное состояние учащегося.

При планировании занятий нельзя не упомянуть такой современный вид ориентирования, как спортивный лабиринт. Спортивный лабиринт впервые был проведен в 2003 году. С тех пор популярность данного вида только растет. Преимущество спортивного лабиринта: доступность, наглядность, простота использования, безопасность. Спортивный лабиринт можно использовать в спортивном зале обычной школы.

Прогнозируемый результат применения современных технологий: формирование устойчивого интереса к занятиям спортом и физической культурой, формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование познавательной компетенции.

Оценивание результата: сохранность контингента занимающихся, рост личных результатов. Долгосрочные результаты по личным наблюдениям (12 лет работы): у детей занимавшихся спортом развиты лидерские качества (успешность), сформирована привычка к здоровому образу жизни, как правило эти дети успешны в жизни (быть лидером везде), развиты коммуникативные качества (общительность, эмоциональность, открытость, умение работать в команде).

Заключение

В заключение можно сделать вывод, что спортивное ориентирование оказывает существенное влияние на становление личности школьников 10-11 лет, развивая такую важную компетенцию, как познавательная активность. И является хорошим дополнением к школьной общеобразовательной программе.

Перспективы дальнейшего развития спортивного ориентирования в дополнительном образовании детей я вижу во внедрении новых современных технологий, популяризации вида спорта, ориентированности на ребенка.

Список использованных источников

Амонашвили Ш.А., Статья «Развитие познавательной активности учащихся в школе»

2. Зеленина Е.Б. «Развитие познавательной активности школьников»

3. Уйхази Е.А., Диссертация «Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования»

4. Чернышев И.А., Цуканов М.В. Статья «Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе»

5. Чеснокова Е.Н. «Применение инновационных методов в спортивном ориентировании»

6. Шорохова Т.В. «Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике»

Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193367-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-u-shkol