Совершенствование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в процессе организации системы дидактических игр

Структурное подразделение

ГБОУ СОШ «Центр образования» г. Чапаевска

Самарской области, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования

Опыт работы

по теме:

«Совершенствование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в процессе организации системы дидактических игр»

Выполнила: Маркелова

Любовь Николаевна

воспитатель ГБОУ СОШ

«Центр образования»

г.о. Чапаевск

2015 г.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность опыта работы (описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов)

2. Цель и задачи опыта работы

3. Ожидаемые результаты

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок

2.2. Контрольно-оценочный блок

3. Ресурсный блок (условия)

III. Заключение

Выводы по опыту работы

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

I. Вводная часть

1. Актуальность опыта работы:

Из многолетнего опыта работы выявила, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Данную проблему решает сенсорное воспитание.

Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Цель опыта работы - изучила теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Задачи опыта работы:

1. Изучила психолого-педагогическую литературу по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

2. Раскрыла содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста.

3. Определила систему работы по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста в процессе организации системы дидактических игр.

3.Ожидаемые результаты:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (по ФГОС ДО):

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Задачи сенсорного развития вытекают из основных направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов.

Л.А. Венгер, В.С. Мухина указывают такие задачи:

Ознакомление с сенсорными эталонами.

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов.

Обучение планомерному обследованию предметов.

Таким образом, сенсорное развитие - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

Процесс формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста ориентирован на фактический уровень сенсорного развития детей.

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

В современной системе сенсорного развития определённое место отводится образовательной деятельности, которая организуется в форме дидактических игр, в которых сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий. Это ещё примитивное манипулирование, но очень быстро при целенаправленном обучении и воспитании действия ребёнка начинают носить более осмысленный характер. Задача педагогов и родителей в семье заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш учится понимать их свойства – величину, форму, а затем и цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом: им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребёнка. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребёнка наиболее подходящей формой обучения. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И всё это своеобразное обучение элементарным знаниями и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку.

Подводя итог вышеизложенному, можно заключить, что в результате систематической работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в процессе организации системы дидактических игр у них оказываются сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития.

Недостатки в содержании воспитательно-образовательного процесса:

У детей недостаточно развит процесс восприятия окружающего мира.

Наблюдается задержка речевого развития, что затрудняет процесс общения взрослого и ребенка.

Недостатки в условиях воспитательно-образовательного процесса:

Разработанная система дидактических по сенсорному развитию детей раннего возраста длительное время не обновлялась.

В дошкольном образовательном учреждении отсутствует мультимедийное оборудование (имеется видеомагнитофон, музыкальный центр и магнитофоны в группах).

Поэтому огромное значение имеет создание условий для организации системы дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

2. Описание изменений в образовательном процессе.

2.1. Содержательно-технологический блок.

Существенной частью педагогического процесса в системе сенсорного развития детей раннего возраста являются дидактические игры с куклой. Организуя дидактические игры с куклой, как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, стремилась обогатить самостоятельную деятельность детей. Кроме того, с помощью этих игр, содействовала развитию способности детей к более устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремлённости.

Планирование и организация нескольких видов дидактических игр с куклой позволяет установить взаимосвязь между играми в «строительство» и сюжетно-ролевыми играми «Дочки-матери», «Детский сад» и др.

Для того, чтобы развить сюжетно-ролевую игру «Дочки-матери», заранее распределяла роли: мамы, дочки, сестрички. Привлекала родителей к шитью кукольной одежды, постельных принадлежностей, починке игрушек.

С целью организации самостоятельной деятельности детей в утренние часы воспитатель беседовала с ними о том, как они одевали куклу на прогулку, как праздновали её день рождения и т.д.

Дидактическая игра с куклой изменяет отношение малыша к ней. Кукла становится любимой игрушкой, в игре она выступает в роли бабушки, сестры, мамы и т.д. Малыши выражают свои чувства к кукле, всячески заботясь о ней. Обучая куклу действовать, малыши сами одновременно обучаются сами. Поведение детей в игре изменяется. Так, в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик, садик и др. Но самое главное заключается в том, что в играх с куклами прослеживается направленность на доброжелательность, дружбу, взаимопомощь. В играх с куклами выступают высоконравственные мотивы: «вместе праздновать», «путешествовать», «готовить для куклы обед» и т.д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшем у малышей уровне целеустремлённости, о развитии эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Любую работу с детьми необходимо начинать с создания условий. С этой целью в группе был создан центр сенсорного развития.

Для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми был составлен тематический план дидактических игр с куклой для детей третьего года жизни.

Тематический план дидактических игр с куклой

для детей третьего года жизни

Таким образом, дидактические игры с куклой организововала по принципу систематичности, усложнения содержания обучения, дидактической наглядности, соответствия возрастным особенностям детей.

2.2. Контрольно-оценочный блок.

Чтобы определить эффективность реализации разработанной системы работы в конце учебного года была проведена педагогическая диагностика детей с целью выявления уровня сенсорного развития детей.

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:

- наблюдения;

- беседы;

- игровые ситуации и др.

Также проводила анкетирование родителей о системе работы по данному направлению развития ребёнка.

3. Ресурсный блок (условия).

Кадровые: * пройти обучение на курсах повышения квалификации по

данной проблеме (вариативный блок);

Научно-методические: * приобрести комплект современной

методической литературы по данной проблеме;

* разработать перспективное планирование по

реализации системы работы.

Материально-технические: * модернизировать групповой центр

сенсорного развития;

* приобрести комплект мультимедийного

оборудования в группу или детский сад;

Нормативно-правовые: * изучить ФГОС ДО в рамках реализации

системы работы по проблеме;

* изучить ФЗ «Об образовании» от 29.12.2012г.

5.Информационные: * оформление папки-раскладушки для родителей

«Сенсорное развитие самых маленьких»;

* консультативная помощь для родителей.

III.Заключение

Выводы по опыту работы

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В федеральном государственном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

Реализованная система работы по формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в процессе организации системы дидактических игр показала эффективность выбранных форм и методов.

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

Основные источники:

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2010, 178с.

Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» - 2010г №1 - С.58-70.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - М., 2010, 259с.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/Э.Г. Пилюгина. - М.: Учебная литература, 2011, 243с.

Нормативные документы:

Закон РФ об образовании

Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

ФГОС дошкольного образования утвержден приказом от 17 октября 2013 года №1155 (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013 г. №30384)

Интернет ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193653-sovershenstvovanie-sensornyh-jetalonov-u-dete