Использование музыкально игровых технологий в работе музыкального руководителя

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 144» г. Перми

Использование музыкально - игровых технологий в работе музыкального руководителя

Составила:

музыкальный руководитель

Новикова

Виктория Владимировна

2016 г.

Российское общество на современном этапе его развития предъявляет особые требования к системе образования. Система образования постоянно совершенствуется, отвечая запросам социума. В рамках модернизации общего образования развивается и музыкальное образование, сохраняя специфику преподавания своей предметной области. В настоящее время в нем происходят значительные изменения: неотъемлемым компонентом обучения становятся информационно-коммуникационные технологии, в т.ч. музыкально-компьютерные. Также применяются новые педагогические приемы и подходы к содержанию и методам музыкального развития детей. Ядром модели развивающей среды становятся инновационные педагогические системы преподавания музыки.

Сегодня в качестве важнейших выдвигаются задачи всестороннего развития личности, формирования в сознании подрастающего поколения ценностных ориентаций, удовлетворения потребности человека в самовыражении и самоутверждении, интеллектуальном, культурном и нравственном совершенствовании.

Следует отметить, что процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В процессе своей педагогической деятельности использую комплексный подход обучения в развитии личности ребёнка, а также, осуществляю внедрение музыкально-дидактических игр, построенных на принципе поэтапного усложнения задач, нацеленных на всестороннее творческое развитие дошкольников. Важным аспектом своей деятельности считаю использование и внедрение нестандартных методов и приёмов работ, например, игры и задания с использованием цветовых картинок или карточек, игры на развитие звуковысотного и тембрового слуха:

1 этап:знакомство со звуками верхнего, среднего и низкого регистра (слушание и угадай-ка);

2 этап: окрашиваем звуки разной высоты в цвет по принципу (от светлого к тёмному) – в осенний период листья разных цветов – жёлтые, оранжевые, коричневые.

Облачко, дождик, лужицы – соответствующие цвета - ( голубые, серые, синие).

3 этап: 1 вариант – настольная игра с карточками «Угадай-ка» (дети слушают заданные мелодии, либо песенки в разных регистрах, звуки которых соответствуют цвету и поднимают цветовые карточки;

2 вариант – вокально – двигательная игра с картинками. Например: по звучанию песенки про дождик, тучку и про осень поднимают картинку соответствующего цвета, и 3 вариант – подвижная игра.

Применение цветовых карточек закрепляют у ребёнка не только музыкальность и память, но и логику мышления, умение быстро принимать решение, закрепление цвета и его оттенков, воспитывают в детях вкус и сообразительность.

Критерии заданий направлены на познавательное, коммуникативное, физическое художественное и духовное развитие детей.

Следующей игрой упражнением является, так называемая, «Музыкальная мозаика» для старшего дошкольного возраста. Этот комплекс игровых музыкальных действий направлен на развитие сразу нескольких задач: логика, развитие тембрового и звуковысотного слуха, активизация танцевальных движений, развитие чувства ритма и музыкальности у детей.

1 этап: предварительно дети знакомятся с жанром – польки, вальса, марша и русского народного танца;

2 этап: на основе знаний о тембровом звучании музыкальных инструментов, таких как, колокольчик, бубен, деревянные ложки, барабан, на начальном этапе дети самостоятельно подбирают к характеру соответствующего танца нужный инструмент с характерным звучанием и тембровой окраской (игра происходит по принципу угадай-ки);

3 этап: по звучанию отрывков музыкальных произведений разных жанров (русский, вальс, полька, марш) по такому же принципу дети выполняют соответствующие танцевальные движения по подгруппам и по очереди:

1. Первый ребёнок после звучания отрывка выбирает соответствующий инструмент, и так, по очереди;; дети, также, меняются между собой;

2. Работа по подгруппам:

Первая группа детей после прослушивания берут инструмент, вторая группа выполняют соответствующие движения;

В данный момент разрабатываю проект «Детский мюзикл». Целью проекта является развитие интереса ребёнка к жанру оперы, балета, живописи, посредством участия в музыкальных спектаклях, индивидуально и коллективно. Дети задействованы все, что развивает коммуникативные действия и навыки. В данной работе, также использую принцип этапов и музыкальной игры.

1 этап:Познавательная часть. Творчество. (Знакомство с литературным и музыкальным содержанием, художественное слово, наглядность – стандартный комплекс, эмоциональный подход педагога, как залог успеха в побуждении интереса ребёнка к дальнейшему соучастию в творческой деятельности – рисование, выставка и разработка костюмов персонажей с участием родителей и детей).

2 этап: Теоретическая часть. Разучивание литературного и вокального, танцевального материала, дидактическая игра с использованием картинок, кукол.

3 этап:Практическая часть. Репетиции вокальных и танцевальных номеров.

Вывод: Деятельность детей в данном процессе соединяет и реализует сразу несколько задач: более глубокое знакомство с оперным жанром, интерес к пению, воспитывает духовность в детях.

В своей практике знакомлю детей с группой современных музыкальных инструментов, в частности, с функциональными звуковыми тембровыми возможностями электро - пианино и синтезатора, дидактических игр и заданий, направленных на комплексное развитие ребёнка, активизацию мышления, речи, эмоциональности, что способствует мотивации к творческой деятельности детей, повышает степень коммуникации и служит результатом выработанной стрессоустойчивости в условиях социума и воспитания гармоничной личности ребёнка.

В условиях становления в современном обществе новой педагогической системы, особую актуальность приобретает проблема развития музыкальных способностей личности, способности к самореализации в школе и в обществе. Музыкальная культура является той духовной ступенью, включающую в себя эмоциональную отзывчивость, музыкальное мышление, творческое воображение, музыкальную деятельность, развитие музыкальных способностей, музыкально-эстетическое сознание.

Эффективность развития музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста на обновлённом дидактическом материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к комплексу творческих музыкальных заданий и игр с помощью музыкальных инструментов; создание творческой, воспитательной среды с использованием, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры.

Дошкольное образовательное учреждение находится в постоянном поиске и внедрении новых форм методической работы, что даёт возможность педагогам участвовать в этих мероприятиях. Наша работа становится гораздо интереснее и разнообразнее, когда принимаешь участие в профессиональных проектах, конкурсах. А участие и победа приносят неоценимый жизненный опыт.

Литература:

Кононова Н. Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя.

Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников

Н. А.  Ветлугиной  «Музыкально-дидактические игры, развивающие чувственное восприятие музыки»;

Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр

И. Л. Дзержинская «Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности»

Н. А. Метлов «Игры с пением для развития у детей музыкального слуха, голоса, чувства ритма;

Выготский Л.С. Педагогическая психология

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193664-ispolzovanie-muzykalnoigrovyh-tehnologij-v-r