Формирование исследовательских навыков младших школьников как средство развития познавательной активности

Формирование исследовательских навыков младших школьников как средство развития познавательной активности

Зенина Инна Николаевна

МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной»

Учитель начальных классов

В настоящие время в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, в основе которого лежит системно - деятельностный подход, всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, в частности, организацию исследовательской деятельности.

«Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого».

Практика показывает, что использование элементов исследовательских методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определённых целей: поднять познавательный интерес учащихся к учёбе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.

Начав работу в этом направлении, я познакомилась с методикой исследовательского обучения младших школьников А. И. Савенкова и решила её использовать в своей педагогической деятельности.

Учитывая особенности УМК и ссылаясь на мнение А.И.Савенкова, считаю, что формирование исследовательских навыков младших школьников должно начинаться с заданий по развитию информационно-аналитических и информационно-поисковых умений. Эти задания позволяют учащимся овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

Введение заданий исследовательской направленности в структуру уроков.

Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

Задание «Посмотри на мир чужими глазами»

Учитель читает детям неоконченный рассказ. «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…»

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями, водителем грузовика, едущего по дороге, вороной, сидящей на дереве, дворником…»

Задание «Тема одна - сюжетов много».

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и туже тему.

Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»

«…Так я и не попал в кино», «…Идущий по улице человек не обратил на это никакого внимания».

2)Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное) В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личные качества как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Задание «Давайте вместе подумаем»

Почему корабли не тонут?

Гипотезы:

- Наверное, стальные корабли не тонут, потому что они легче воды, так как в них есть воздух?

- Предположим, что существует какая-то сила, которая удерживает судно на воде.

3) Развитие умений задавать вопросы

Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа.

Задание «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»

Игра «Угадай о чем спросили» Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано «Почему весной тает снег?» Ребенок отвечает «Солнце светит ярче. Становится теплее.» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

4)Подбор литературы по заданной теме.

Задание: рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

- об использовании человеком науки и техники

- об истории человечества

- об исследователях и ученых

5)Ориентировка в словарях и справочной литературе

6)Ответы на вопросы к тексту

7)Установление общего признака объектов. Самостоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие, тренировочные), при выполнении которых, дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание – это мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения.

2-й класс, русский язык.

Задание: распределить слова в три равные группы. Обосновать признак распределения.

Сон, дым, дом, сын, рыл, вол, рак, дал, рот, вал, сад.

Ход рассуждения ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает их сравнение, нахождение различия и сходства. Наблюдательные дети придут к выводу: слова различаются буквами, обозначающие гласные звуки, следовательно, в каждой группе должны быть слова с одной из этих букв.

3-й класс, математика.

Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел:

5, 6, 17, 18, 29, 30, …, …, … .

Ученики должны сравнить соседние числа, предыдущие и последующие числа и доказать собственное обоснование вставленных чисел.

8) Рассмотрение разных объектов с разных точек зрения. Самостоятельные работы поискового характера на группировку учебного материала по определенному признаку. При их выполнении учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия. Формирующие более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы.

3-й класс, русский язык.

Задание: В какой из строчек во всех словах пропущена гласная Е

А) р…ка, л…сник, ож…вают

Б) пт…нец , м…ста , л…чить

В) ст…на, б…готня, п…щат

Г) в…сло, к…но, з…ма

Задание:В какой из строчек пишутся существительные с суффиксом «ек»?

А) песоч…к, огонеч…к, замоч…к

Б) мост…к, луч…к, платоч…к

В) мелоч…к, мороз…ц, дожд…к

Г) корабл…к, ореш…к, звоноч…к

Данный вид заданий может применяться на уроке проблемного типа.

9) Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

2-й класс, русский язык.

Задание: 1) Напиши, цифрой, сколько способов обозначения мягкости согласных ты знаешь; 2) подбери по одному слову с мягкими согласными на каждый способ обозначения мягкости. Запиши.

Умение обобщать, устанавливать в нем связи является одной из операций классификации (группировки). Это умение нужно формировать начиная с первого класса.

Такие учебные задачи вводятся в урок последовательно. Суть их состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом решения отдельных частных задач, а затем используют этот способ при безошибочном решении каждой из них. Логика перехода от задачи должна быть ясной и открытой для учеников. При правильной постановке учебной задачи ученики смогут, получив ответ на первую почти самостоятельно поставить следующую.

Огромное значение для формирования интереса к содержанию и процессу его изучения, для отработки основных учебных действии, позволяющих решать учебные задачи, имеет подбор специальных, специфических для системы развивающего обучения задач, последовательность которых определяется структурой учебной деятельности. Характер заданий зависит от типа урока, его темы.

Русский язык, 4-й класс.

что делать? что сделать?

показывать----------- показать

дочитывать------------дочитать

рассказывать----------рассказать

-Сравни пары глаголов.

-Стоят ли глаголы в начальной форме?

- Почему глаголы отвечают на разные вопросы?

-Глаголы в парах образуют разные формы будущего времени? Докажи это на примере любой пары глаголов.

Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, но ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества.

Организация учебного материала в целях его усвоения, осуществляется с помощью специальных мыслительных приемов: сравнения, классификации, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, классификации, конкретизации, учебного диалога.

Если рассматривать работу по формированию исследовательских навыков младших школьников на протяжении четырёх лет обучения в начальной школе, то её можно представить так:

В1 классе ведется работа по развитию исследовательских умений:

1) проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;

2) урок - исследование.

Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

•актуализация прежних знаний;

•возникновение интеллектуального затруднения;

•осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление ( в начале года постановка проблемы осуществляется учителем);

•свободная дискуссия ( на начальном этапе поиск решения осуществляется по наводящим вопросам учителя, приветствуются самостоятельные высказывания детей, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы);

•проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации, проводится максимально самостоятельно;

•словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме);

•применение полученных знаний на практике;

•введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу;

•цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач;

•выводы, обобщение наблюдений под руководством учителя.

Так на уроке русского языка при изучении темы «Гласные после шипящих»» было проведено мини-исследование: определить возможности проверки написания И ( а не Е) после Ж и Ш. Какое слово нужно подобрать к каждому из проверяемых слов? Где проверить невозможно и необходимо посмотреть в словаре? Подводя итог урока, учащиеся повторяют и обобщают все, что они узнали о написании в словах сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Решая проблемную ситуацию, выполняя исследования, ученик либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается свести неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым, разрешить проблему.

Приведу пример длительного наблюдения при изучении темы «Как растения расселяются на новые места». Вместе с детьми выдвигается гипотеза: переносятся ли семена на подошвах обуви человека? Детям предлагается соскрести грязь с подошвы обуви, положить её в полиэтиленовый пакет, пакет закрыть и оставить на неделю в тёплом месте. Через неделю дети делятся своими результатами.

Во2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

3.Проводится работа по выявлению причинно - следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания. Так при подготовке к районному конкурсу «Я - исследователь» по теме «Глобус – модель Земли» дети выполняют такие задания:

- Посмотрите на модель и установите связь: Солнце- Земля- Луна.

- Как происходит смена дня и ночи, смена времён года.

- Занести результаты своих наблюдений в таблицы.

Подведением итогов стала работа «Наш космический дом» Мамонова Дмитрия на конкурсе «Я – исследователь» - победителя муниципального этапа.

Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей. Здесь хорошо зарекомендовала себя методика «Продолжи исследование». Так в окружающем мире при ответе на вопрос: «Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба?» проводится длительное исследовательское наблюдение в домашних условиях с привлечением родителей.

В3 классе учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами исследований. Осуществляется самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Широко применяется экспресс – исследования, суть которых сводится к тому, что дети проводят исследование по предложенной учителем теме. Например, необходимо понаблюдать за магнитами и использованием их в быту. На уроках дети делятся наблюдениями: что такое магнит и магнитная сила, какими свойствами обладают магниты, каким образом люди используют магниты в жизни.

Результатом стала работа «Магнит и его тайны» Мамонова Дмитрия, призёра регионального этапа конкурса «Я – исследователь».

В4 классе большое внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять задачи, находить материал, представлять свою работу на уроке или конференции.

Практическая работа по формированию исследовательских навыков убеждает, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время многогранна. Правильная организация исследовательской деятельности, как в процессе урока, так и во внеурочное время, уже на начальном этапе обучения, позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку), тем самым повысить познавательную активность учащихся.

Результаты участия детей в олимпиадах

в 2009 – 2013 годах

Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов, смотров, соревнований в 2009 – 2013 годах

Литература:

Коротаева Е.Т. Уровни познавательной активности //Народное образование, 1995 № 10, с. 67.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников – Самара, Федоров, 2006.

Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106

Савенков А.И.   Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19387-formirovanie-issledovatelskih-navykov-mladshi