Интеграция образовательных областей в работе детского сада

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА»

Подготовили:

воспитатель В.С. Ситница;

воспитатель Ф.Ф.Файзуллина.

МАДОУ «ДС «Гнёздышко»

г. Новый Уренгой, март 2016

Воспитательно-образовательная работа в дошкольных учреждениях охватывает широкий спектр задач, определяющих разностороннее развитие детей, приобщение их к разнообразным детским деятельностям: игровой, продуктивной, исследовательской, проектной, художественно-творческой (изобразительной, конструкторской, театрализованной, музыкальной, речевой, включающих разучивание стихотворений, сочинение сказок, творческих рассказов). В этих деятельностях дети отражают свои впечатления об окружающем мире, об услышанных сказках, стихотворениях, рассказах, об увиденных в детском саду, в учреждениях дополнительного образования, в театрализованных представлениях, что расширяет знания о разнообразных событиях, предметах и явлениях.

Разностороннюю и широкую взаимосвязь предметов и объектов окружающего мира, разнообразных образовательных направлений и областей, различных видов деятельности мы называем интеграцией.

Особую роль в интеграции воспитательно-образовательного содержания несомненно играют искусство (разные его виды) и детская художественная литература. Произведения искусства и литературы расширяют и углубляют представления о жизни природы и общества во многих ее появлениях, о связи предметов, явлений, событий, отражая их с разных сторон. Дети узнают мир как целостное явление, вместе с тем осознавая его конкретные проявления: форму предметов и объектов, их величину, расположение в пространстве и по отношению друг к другу, величину предметов по отношению к другим (дом больше человека, а дерево может быть выше дома и т.п.). Все это способствует интеллектуальному развитию, формированию образных представлений и образного мышления.

Интеграция как важный принцип осуществления воспитательно-образовательной работы с дошкольниками совершенно необходима. Она обеспечивает взаимосвязь и взаимозависимость всех образовательных направлений и областей; позволяет понять целостную картину мира, которая заключается во взаимосвязи всех предметов, явлений, событий. Интеграция обогащает представления о предметах и явлениях, благодаря познанию их с разных сторон, через разное содержание образовательной работы, характеристики образов, воплощенных в разных видах искусства. Кроме этого интеграция способствует образованию ассоциаций, без которых невозможно развитие творчества и разнообразных способностей.

Интеграция подводит детей к овладению обобщенными знаниями и умениями. В случае отражения полученных и эмоционально пережитых впечатлений разнообразные детские деятельности: проектная, игровая, художественно-творческая (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.) выступают в качестве факторов осуществления интеграции всех направлений и образовательных областей, всех форм воспитательно-образовательной работы, обозначенных в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы».

Взаимосвязь образовательных областей должна быть не формальной и надуманной, а логичной, обусловливающей обогащение образных представлений, развитие образного мышления, воображения, эмоционального и творческого развития.

Взаимосвязи разных образовательных содержаний могут показаться при беглом взгляде неожиданными. Так, изобразительная деятельность во всех ее видах логично увязывается с познавательной сферой (сенсорным воспитанием и развитием, знакомством с предметным и социальным окружением, ознакомлением с природой, формированием элементарных математических представлений).

Приобретя знания о форме предметов и возможностях ее преобразования, дети могут использовать их при создании изображений в лепке, аппликации, конструировании.

Воспитательно-образовательная работа в дошкольном учреждении определяет разностороннее развитие детей, включающее развитие таких психических процессов, как восприятие, представления, образное мышление и воображение, что создает основу для творчества, вызывает потребность отразить полученные впечатления в разнообразных видах творческой деятельности, которая обогащается в интегрированных взаимосвязях новым содержанием. Это, в свою очередь, способствует развитию разнообразных способностей и одаренности.

Интеграция может осуществляться как в пределах одного занятия, так и объединять несколько занятий в циклы, которые занимают неделю, две, а то и три, и в которые входят разнообразные игры, наблюдения, беседы, просмотр театрализованных постановок, кукольного и других видов театра, а также просмотр мультфильмов. В интегрированные циклы включаются посещение музеев, выставок, устройство выставок в группе, в зале детского сада. Таким образом, интеграция охватывает, пронизывает и объединяет все направления работы и деятельность детей.

Приложение.

Цикл№1. Волшебный сад.

Чтение сказок: С. Аксаков «Дивный сад», «Аленький цветочек», П. Ершов «Конек – горбунок»; русские народные волшебные сказки. Создание коллективной композиции «Волшебный сад» с использованием разных видов изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование) каждая композиция может создаваться в течении нескольких занятий: в дивный сад могут прилететь бабочки, пчелки, стрекозы, затем птицы и т.п. композиция может создаваться в несколько приемов, в этой работе могут участвовать дети разных возрастных групп. Например, дети средней группы могут вырезать траву (разрезать листы бумаги на узкие полоски), дети младшей группы – нарисовать траву и т.д.

Чтение произведения К. Чуковского «Чудо – дерево». Чтение волшебных сказок.

Дидактические игры – выкладывание цветков из мозаики, парные картинки (растения), разрезные картинки и др.

Слушание музыки: «Мой садик», П. Чайковского.

Разучивание стихотворения В. Серовой (о цветах), И. Токмаковой (о деревьях), «Вечерняя сказка» и др.

Цикл 2. Моя любимая игрушка
^{(младшая, средняя и старшая группы)}

Чтение книг: А. Барто, «Игрушки»; В. Маяковский, «Конь-огонь»; А. Линдгрен, «Малыш и Карлсон»; Э. Успенский, «Чебурашка и крокодил Гена» и др.

Дидактические игры: «Какой игрушки не стало», «Чудесный мешочек», «Домино» и другие игры, в процессе которых дети знакомятся с игрушками, рассматривают их, описывают их качества. Рассматривание игрушек в процессе ролевых, дидактических и настольно-печатных игр.

Слушание музыкальных произведений из «Детского альбома» П. Чайковского, А. Гречанинова. Пение песен об игрушках на музыкальных занятиях.

Изготовление игрушек из бумаги, картона, природного материала, ткани (мягкая игрушка) и др.

Рисование, лепка разных игрушек, коллективная композиция (аппликация) «Витрина магазина игрушек», «Кукольный театр».

Сочинение вместе с детьми старшей и подготовительной групп, а затем создание дидактических игр с изображением игрушек: «Лото», «Домино», «Парные картинки» и др.

Создание детьми сказок об игрушках, их драматизация.

Представление театра игрушек.

Цикл 3. Зоопарк

Чтение сказок и рассказов Е. Чарушина, В. Бианки, М. Пришвина; сказок К. Чуковского; «Дети в клетке» С. Маршак; «Сказки», «Маугли» Р. Киплинг; народных сказок. Просмотр диафильмов, рассматривание картин, иллюстраций Е. Чарушина, Ю. Васнецова и др.

Беседы о животных. Предложить детям составить сказки и рассказы о животных; записать их. Составление книги, ее иллюстрирование детскими рисунками, аппликациями. Разговор с детьми о животных, которые живут у них дома, в деревне.

Разучивание песен, стихотворений о животных.

Игры-драматизации по мотивам сказок. Просмотр мультфильмов.

Создание индивидуальных и коллективных изображений о жизни животных в лепке, аппликациях, рисунках: «Мой котенок (щенок)», «Козленок», «Козлята гуляют», «Кошка с котятами», «В зоопарке», «Мое любимое животное» и др.

Сочинение и рассказывание детьми историй по созданным изображениям.

Цикл 4. Наши друзья животные

Чтение книг о животных В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина; «Сказка о глупом мышонке», «Пудель» С. Маршак; «Трое из Простоквашино» Э. Успенского; «Винни-Пух» А. Милн; «Старый воробей», «Богач и Еремка» Д. Мамина-Сибиряка; стихотворений С. Михалкова и др.

Рассматривание иллюстраций в книгах, знакомство детей с изображениями животных в книгах. Разучивание стихотворений. Просмотр диафильмов. Пение песен, слушание музыки. Чтение сказок, разыгрывание игр-драматизаций.

Разговоры с детьми о животных, которые есть у них дома: кошка, собака, рыбы, птицы (и в детском саду), или которых они видели на улице, у друзей. Предложить детям понаблюдать за животными и рассказать о них.

Беседы о животных. Изображение животных, птиц, рыб в лепке, рисунках, аппликациях. Лепка «Щенок». Рисование «Моя кошка», «Как я гуляю со своей собакой», «Как мы играли в подвижную игру “Кот и мыши“ («Караси и щука», «Бездомный заяц», «Гуси-Лебеди» и др.)».

Коллективные работы

Зоопарк (рисование на больших листах бумаги)

Дети объединяются в группы по 3–4 человека (подготовительная и старшая группы). Вариант – создание единой композиции на большом листе или на полотне обоев.

На эту тему могут быть проведены занятия по лепке, аппликации или интегрирующие все виды изобразительной деятельности.

Подводный мир
^{(аппликация или рисование)}

На одном большом листе бумаги, затонированном акварелью способом вливания цвета в цвет, дети, объеденившись в группы по 2–3 человека, рисуют обитателей морей. Остальные ребята в это время создают индивидуальные рисунки, изображая морских животных; эти рисунки затем можно вырезать и наклеить на общую композицию.

Кем ты хочешь быть?

Чтение книг о труде, профессиях: «Кем быть» В. Маяковского, «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?», «Про все на свете», «А что у вас?».

Беседа с детьми о труде взрослых с приглашением родителей – представителей разных профессий. Рассматривание репродукций с картин, изображающих труд людей. Индивидуальные беседы с детьми о профессиях их родителей, бабушек, дедушек.

Рисование, аппликация на темы разных профессий: «Это он, это он, ленинградский почтальон», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Кем я хочу быть».

«Мы едем, едем, едем…»

Знакомство детей со средствами передвижения.

Чтение книг: Б. Житков «Что я видел»; С. Михалков «Песенка друзей», «От кареты до ракеты»; Дж. Родари «Путешествие голубой стрелы». Разучивание стихотворений. Беседа с детьми о транспорте. Рассматривание иллюстраций, альбомов о транспорте. Пение песен. Экскурсии по улицам города, поселка с целью наблюдения за транспортом; игры в уличное движение. Беседа о безопасном поведении на улице. Воплощение в рисунках, аппликациях впечатлений детей о транспорте.

Рисование и аппликация отдельных видов транспорта (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы), «Как мы играли в уличное движение» (подготовительная группа).

Создание коллективной композиции «Поездка друзей» («Веселый поезд», «Голубая стрела» и т. п.).

Наш город
^{(Город (поселок), в котором мы живем)}

Чтение книг о городе, его улицах, домах, машинах, разных зданиях: Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе»; Б. Житков, «Что я видел». Экскурсия по улице города.

Рисование на темы «Дом, в котором я живу», «На чем люди ездят».

Создание коллективной композиции «Наш город» (коллективная аппликация или рисование).

Сказочный город
^{(Волшебный город)}

Чтение: русские народные волшебные сказки; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»; А. Волков «Волшебник изумрудного города», Н. Носов, «Незнайка в солнечном городе»; С. Аксаков «Аленький цветочек» и др.

Слушание отрывков из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Рисование на тему «Сказочный домик» («Дворец»).

Аппликация – создание коллективной композиции на тему «Волшебное царство» (предложить детям изобразить придуманное царство, а можно назвать какое-то конкретное, например «Царство Снежной королевы», «Изумрудный город», «Золотое царство» др.).

Слушание музыки Н. Римского-Корсакова к операм «Сказка о царе Салтане», «Сказание о невидимом граде Китеже».

Круглый год
^{(Двенадцать месяцев)}

Чтение произведений русских и советских поэтов и писателей о природе во все времена года: К. Ушинский «Четыре желания»; М. Пришвин «Календарь природы», «Кладовая солнца»; А. Пушкин отрывки из разных произведений и стихотворений о природе, временах года; С. Маршак «Круглый год», «Времена года», «Двенадцать месяцев»; произведений В. Бианки, Г. Скребицкого и других писателей о природе. Рассматривание пейзажной живописи: И. Левитан «Весна. Большая вода», «Золотая осень»; А. Саврасов «Грачи прилетели», И. Грабарь «Февральская лазурь»; А. Пластов «Сенокос» и др.; пейзажи художников региона.

Наблюдения природы в разные времена года, в разную погоду. Ведение с детьми календаря природы. Беседы о характерных особенностях каждого месяца (применительно к той местности, где находится дошкольное учреждение).

Слушание музыкальных произведений, посвященных объектам и явлениям природы: народных песен, например, «Во поле береза стояла», «На горе-то калина»; А. Вивальди «Времена года»; П. Чайковский, «Времена года»; Н. Римский-Корсаков «Снегурочка» (отрывки).

Изображение детьми явлений природы и времен года в художественной деятельности.

Литература:

Т.С.Комарова, Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Программа «От рождения до школы». – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194438-integracija-obrazovatelnyh-oblastej-v-rabote-