Взаимодействие семьи и школы

БРЯНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Взаимодействие сельской школы
с семьей, социумом

БРЯНСК

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.

      Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

      Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми –это работа с их родителями».

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье  закладываются корни, из которых вырастают потом и  ветви,  и  цветы,  и  плоды.   На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

         Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка.

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей.

Актуальность дипломной работы определяется социальными условиями современного российского общества и обусловлена необходимостью преодоления противоречивых стереотипов восприятия, мышления и деятельности в целях конструктивного взаимодействия с социальной реальностью по оптимизации социальной жизни и реализации положительного потенциала социума.

Современный социум создаёт напряжённую ситуацию для семьи. В этих условиях особую значимость приобретают условия педагогической работы с семьёй. Этот вид обеспечения высокого профессионального подхода входит в проблемную область теории, методики и организации социально-культурной деятельности (педагогики социально-культурной сферы), социального воспитания, социальной защиты и поддержки семьи. Особенно актуальной становится задача разработки таких социально-культурных условий системы взаимодействия по восстановлению собственного потенциала семьи, которая бы значительно снизила вероятность её десоциализации.

Научные исследования, практика профессионального взаимодействия с семьёй свидетельствуют о том, что важное значение здесь приобретает необходимость создания действенной системы социально-культурных условий взаимодействия школы и семьи, т.к. некомпетентность в этом вопросе может ещё более осложнить внутрисемейные проблемы и негативно сказаться на участии семьи в решении проблем дальнейшего развития нашего общества.

Возникает противоречие между пониманием необходимости результативных действий по взаимодействию школы и семьи незнанием условий, путей, средств, методов, способов реализации этих результативных действий.

Цель дипломной работы – разработать программу профессионального взаимодействия школы и семьи, социума.

Для достижения этой цели решаются задачи:

1. Изучить характеристики понятий «взаимодействие», «социальное взаимодействие» в наиболее известных в отечественной и зарубежной науке теориях взаимодействия;

2. Выявить основные направления организации процесса взаимодействия школы и семьи, социума;

3. Определить специфику социальных условий взаимодействия школы и семьи;

4. Эмпирически проверить эффективность профессионального взаимодействия школы и семьи, социума;

Глава 1. Анализ теоретических подходов к процессу взаимодействия с семьёй и социумом

1.1Характеристика теоретических подходов к функциям семьи в современном социуме

Семья – необходимая составляющая социальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющееся явление, функционирующая как институт воспроизводства человека и его воспитания. Семья является тем социально-культурным образованием, где индивид получает первый опыт организации жизнедеятельности в основных её проявлениях – в производительной деятельности и быту. В семье он приобретает навыки общения и повседневного поведения, уроки будущей семейной жизни, представления о жизненных целях и ценностях, приобщается к нормам и эталонам культуры. В этом и состоит назначение семьи. Проблема семьи как сложного социального явления и социокультурной ценности служит объектом исследования многих наук. В соответствии со спецификой своего предмета каждая из них выявляет особые стороны ее функционирования и развития. Так, в философии семья рассматривается с точки зрения смысла, назначения, сущности, жизненных идеалов, любви, счастья, радости полноценного существования¹. Социология сосредотачивает внимание на анализе семьи как общественного института, основанного на браке и выполняющего в обществе определённые функции, на исследовании причин нестабильности части браков и путей укрепления семьи. Медицина занимается вопросами охраны детства, материнства, планирования семьи. Правоведение исследует брачно-семейные отношения как объект права. Экономика изучает хозяйственную сторону жизни семьи - потребительской, а иногда и производственной ячейки². Семья в демографии рассматривается как первичная ячейка возобновления поколений, особенностью которой является изучение не отдельных семей, а совокупности семей, и не отдельных людей, а поколения в целом. Эта наука исследует также демографическое развитие семьи, то есть все изменения в её составе, имеющие значение для воспроизводства населения.

В психологии ставятся вопросы полового созревания, формирования и развития детоцентричности, семейного благополучия, предбрачного ухаживания и мотивации брачного выбора, любви, совместимости и взаимной адаптации, взаимоотношений в семье, общения, рассматриваются стили семейного воспитания и их коррекции и др. В педагогических исследованиях идёт речь о воспитательном потенциале семьи, об общих основах и специфике семейного воспитания, семье как воспитательном коллективе, путях повышения педагогической культуры родителей³.

Семья как социальный институт выполняет конкретные функции, то есть осуществляет определённые виды деятельности в системе общественных отношений. Вопрос о функциях семьи проблематичен и неоднозначно решается в отечественной и зарубежной науке. Наличие множества точек зрения свидетельствует о различных исследовательских подходах (философском, социологическом, психологическом, педагогическом). Классификации функций семьи многообразны, однако в них неизменно определяются следующие функции: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, организация досуга, воспитательная, отражающие общественное назначение семьи и охватывающие собой основные направления её жизнедеятельности, дающие интегральную оценку нравственной жизнеспособности общества.

Своими корнями функции уходят в потребности личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом – она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Это проявляется в названии функций: воспроизводство потомства, материальная взаимопомощь, совместная деятельность, взаимовоспитание, потребность личности в общении и самореализации.

В последнее время социологи и психологи, помимо традиционных, всё чаще отмечают коммуникативную функцию семьи. Можно назвать следующие ее компоненты: организация внутрисемейного общения; посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой коммуникации, литературой, искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер её восприятия.

Внутрисемейное общение оказывает сильное влияние на все стороны жизни семьи. Для него характерны особая доверительность, поиск моральной защиты и сопереживания, психофизиологический комфорт. Тенденции нового времени влекут за собой обогащение, умножение содержания функций. Так, К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский⁴ ведут речь о появлении производительно-трудовой (или экономической) функции. Авторы отмечают, что трактовка семейного труда только как хозяйственно-бытового (с акцентом на домашнее хозяйство) требует серьёзных корректив в свете современных социальных процессов⁵.

Неоднозначность освещения данной темы в изученной мною литературе позволяет предположить: во-первых, высвечивается многомерность проблемы; во-вторых, в какой-то мере, очевидно, имеет место смещение социальных ролей и функций семьи; в-третьих, эти исследования создают общие предпосылки для специальных исследований по семейной проблематике, имею важное методологическое значение, так как позволяют определить не только направленность процессов, протекающих в современной семье, но дают возможность выявить ценностные ориентации, которыми руководствуются члены семьи в своем поведении, и в каком соотношении они находятся с ценностями, принятыми в обществе.

Таким образом, даже краткий обзор научной литературы в этой области позволяет констатировать сложность самого явления «семья», живущей по законам системно-функциональной достаточности, её наличное состояние в связи с теми изменениями, которые происходят в обществе и, естественно, находят своё отражение в семье, влекут за собой существенные сдвиги в структуре семьи, её потребностях и функциях.

Важнейшие перемены в развитии семьи и семейных отношений, как отмечает А.Г. Вишневский⁶, следующие: видоизменение функций семьи, ее состава и размера; изменение структуры власти в семье и характера внутрисемейных отношений; изменение характера взаимодействия семьи с другими социальными институтами; изменение индивидуальных стратегий семейной жизни. Данные изменения можно оценивать с разных точек зрения, но все они имеют общую доминанту: в них отражается меняющееся соотношение личности и общества.

В современных условиях семью нужно рассматривать во всей совокупности присущих ей функций. Поскольку в реальной семейной жизни указанные выше функции и отношения выступают в единстве, слитно, находятся в органической взаимосвязи, то и воспитательный заряд, который они несут, выступает как целостный процесс воздействия семьи, семейных отношений на развитие личности ребёнка.

Семья в силу своей социально-биологической природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами и процессом развития личности. Воспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует. Однако для того, чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои социально значимые функции, необходимы серьёзное и всестороннее содействие семье, помощь и поддержка. Воспитательная функция семьи может быть представлена следующими компонентами:

- осознание родителями ответственности за воспитание; ориентация на общечеловеческие ценности; направленность воспитательных усилий в будущее и соотнесение их с требованиями, которые ставит перед ребёнком его дальнейшая жизнь;

- наличие у отцов и матерей психолого-педагогических знаний о задачах и методах воспитания детей; способность изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребёнка;

- умение понять своего ребёнка и помочь, тепло относиться к нему; уважительное отношение к нему и его праву на самостоятельность; умение объективно оценивать своего сына или дочь;

- знание родителями своего ребёнка;

- регулярность контакта семьи и школы через посредничество социального педагога, взаимосотрудничество и взаимообучение; самоорганизация и саморегуляция родителей; самообразование и самовоспитание. В конечном итоге они являются показателями психолого-педагогической культуры семьи.

Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей—устойчивость его результатов. Так, позитивный характер воспитания родителями детей раннего и дошкольного возраста положительно потом отражается на их учёбе, трудовой деятельности. Отношения родителей между собой, их отношение к детям, внутрисемейная атмосфера в целом - всё это является для детей незаменимой школой отцовства и материнства. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Оно продолжается всю жизнь.

В семье три группы детерминант существенно влияют на личность ребёнка: среда, деятельность и семейное воспитание.

Социальная среда включает макро- и микросреду. Соотношение макро-и микросреды - одно из проявлений диалектики общего и особенного. Сущностью первой являются господствующие в обществе производственные отношения, а также те элементы общественной надстройки, которые выступают по отношению к формирующейся личности как объективные, не зависящие от её воли и сознания. Микросреда (микросоциум) есть непосредственное окружение человека, повседневно воздействующее на его сознание и поведение, важнейший фактор, ускоряющий или сдерживающий процесс самореализации личности. Характеристика конкретного общества формирует ту социальную среду, в которой существует семья. Избежать влияния среды на индивида невозможно⁷.

Семья на всех этапах жизни человека – один из важнейших компонентов в микросоциуме. В качестве непосредственного социального окружения она обладает максимальными по сравнению с любым другим институтом воспитания возможностями для постепенного приобщения детей к нравственным ценностям, введения их в сложный и противоречивый мир.

Современная семья в силу определённых причин бедна по своим социальным целям, утилитарна, в функциональном отношении зачастую беспомощна, имеет место в ней сужение своего личностного начала, отмечается недостаток психолого-педагогической культуры, что и определяет, во многом, социальный уровень института семьи.

Отлучение детей от родителей в течение десятилетий и подмена семьи воспитанием в яслях - саду, школе-интернате привело к глубинным деформациям в психологии людей. Воспитание детей в семье низведено до примитивного уровня питания, одевания, наказания; отождествлено с назиданиями, поучениями. Сложность и в том, что в связи с обострением экономической ситуации условия жизни в настоящее время настолько неблагоприятны, что для большинства матерей и отцов работа в двух-трёх местах – явление необходимое, вопрос выживаемости. Это сокращает время общения с ребёнком, обедняет его социально-коммуникативные связи, мешает повышению образовательного и культурного уровня родителей. В итоге воспитательный потенциал семьи снижается, что наглядно подтверждается результатами данной дипломной работы.

Таким образом, семья выступает как специальный объект и субъект социально-педагогического воздействия и взаимодействия, когда профессиональные усилия школы направляются на нейтрализацию её отрицательных влияний на детей, перестройку отношений в семье, создание основ формирования социально значимых культурных ценностей.

1.2Семейная психолого-педагогическая культура как основа взаимодействия школы с семьей, социумом

Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами, которые исторически обусловливаются системой общественных отношений, национальными обычаями, традициями, культурой, в конечном итоге её укладом.

Развитие личности ребёнка в семье в решающей степени происходит под воздействием семейного уклада. В связи с этим заслуживает внимания вопрос о категориальном статусе понятия «семейный уклад». В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля под укладом понимается «устройство, учреждение, устав, порядок». В «Философском энциклопедическом словаре» слово «уклад» расшифровывается только как «целостная система производств, отношений определённого типа, образующая общественную форму производства».

Более близка к теме дипломной работе точка зрения многих педагогов о семейном укладе, о том, что в семье, как правило, складываются определённые отношения к ценностным ориентациям общества, которые реализуются в укладе жизни семьи: в быту и ведении хозяйства, организации праздников, в различных формах досуга, в общении с определённым кругом родных, друзей и знакомых семьи, в эстетическом оформлении интерьера⁸.

Представляет определённый интерес по данному вопросу в содержательном аспекте позиция Р. Берне⁹ в книге «Развитие Я-концепциии воспитания».Р. Берне, рассматривая вопросы формирования Я-концепции у детей, выделяет ряд факторов, относящихся к укладу семейной жизни: воспитательный стиль родителей; отношения между родителями; отсутствие одного из родителей вследствие смерти или развода; работа матери и связанный с этим её социальный статус; размеры семьи и старшинство среди детей». Но в то же время он указывает, что они ещё не получили достаточного теоретического исследования.

Другие исследователи пришли к выводу, что ведущим в формировании личности ребёнка является нравственная атмосфера в семье, её стиль жизни.

В настоящее время условно выявлены три типа семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивый и неблагополучный и их взаимосвязь с психолого-педагогической культурой.

Сильными сторонами уклада семьи являются взаимная забота и уважение, общая слаженность семьи на позитивной эмоциональной основе, умелое педагогическое воздействие на детей. В данном случае семейная микросреда устраняла для ребёнка страх, боязнь наказания, способствовала его нравственному развитию.

Другой тип семейного уклада—педагогически противоречивый. Он характеризуется тем, что при наличии социально-ценностных ориентации семьи нравственная и трудовая атмосфера её является противоречивой, отношения между взрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты, что мешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогической культуры родителей в такой семье в основном средний¹⁰.

Третий тип уклада семейной жизни - неблагополучный. Ему присущи не урегулированные отношения между членами семьи, обеднение социально-коммуникативных связей ребёнка, полное или частичное отсутствие педагогически целесообразной организации жизни взрослых и детей, нарушение правил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и преобладание их над духовными, нередко накопительство, пьянство, аморальное поведение родителей. Уровень психолого-педагогической культуры родителей низкий или отсутствует.

Таким образом, в результате анализа отдельных компонентов уклада семьи выявилась зависимость между влиянием семейного уклада и развитием самостоятельности у детей как интегрального качества личности. Чем положительнее воздействие на детей уклада жизни семьи, тем успешнее идёт формирование самостоятельности, в целом процесс воспитания.

П.П. Блонский говорил о важности педагогического просвещения родителей и призывал создать родительские союзы, кружки, курсы, библиотеки, лектории. Поскольку родители являются первыми воспитателями детей, то, по его мнению, начинать семейное воспитание нужно с них. Он также настаивал на обязательных медицинских консультациях для вступающих в брак, чтобы снизить фактор риска, связанный со здоровьем будущих детей. Представляет интерес его идея о проведении «педагогических испытаний» будущих супругов - получение ими специального аттестата об уровне знаний по вопросам семейного воспитания.

Влияние школы на семейное воспитание, по мнению И.В. Гребенникова, становится эффективным, если работа в этом направлении начинается до поступления ребёнка в школу и продолжается в течение всех лет обучения, если школа является инициатором этого процесса, широко привлекает родителей, если педагоги используют этико-педагогические требования в работе с семьёй учащегося. Он излагает принципы работы с родителями, базирующиеся в своей основе на принципах отечественной педагогики, но имеющие свою специфичность в соответствии с закономерностями и спецификой повышения педагогической культуры родителей. И.В. Гребенников определил структуру системы повышения педагогической культуры родителей, которая включает следующие звенья:

1)общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания – через периодическую печать, радио, телевидение, на предприятиях, в учреждениях;

2)подготовка юношей и девушек к семейной жизни - в старших классах школы, в техникумах и профессионально-технических училищах;

3)подготовка молодожёнов и молодых родителей к воспитанию детей в клубах молодой семьи, создаваемых при Дворцах культуры, при вузах, домоуправлениях и так далее, а также на специальных факультетах народных университетов;

4)подготовка к материнству (и отцовству)-в детских и женских консультациях, в специальных лекториях, в процессе групповых и индивидуальных консультациях;

5)подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста в народных университетах, в яслях и детских садах;

6)подготовка родителей к воспитанию учащихся—в общеобразовательных школах, техникумах, профессионально-технических училищах, народных университетах;

7)подготовка общественников к работе с родителями-в университетах педагогической культуры, в системе семинаров, курсов; 8) подготовка учителей к воспитательной работе с родителями — в вузах, на специальных факультетах университетов педагогической культуры, в школах лекторов, на курсах, семинарах и т.д.¹¹

Ю.Я. Левков назвал факторы, влияющие на формирование у родителей интереса к педагогическим знаниям: обновление, углубление и совершенствование имеющихся знаний; раскрытие важности, существенности изучаемого; опора на жизненный, в том числе и воспитательный опыт родителей; единство теоретического и практического в раскрываемом материале; практическая значимость педагогических знаний; сочетание продуктивных и репродуктивных методов в раскрытии материала; создание проблемных ситуаций; побуждение родителей к анализу собственного опыта; благоприятная эмоциональная обстановка; взаимное доверие, педагогический такт, педагогическая этика.

Условиями эффективного повышения педагогической культуры родителей, по мнению Е.И. Сермяжко, являются следующие: положительное отношение учителя к этой работе, такой же важной, как и весь учебно-воспитательный процесс; трудолюбие и овладение специальными знаниями по работе с родителями; выработка определённых умений и навыков; наличие необходимых средств, материальной базы. Автор констатирует, что пока большинство школ не располагает базой для работы с родителями и по сути дела эта работа сводится к их педагогическому информированию. С этим выводом трудно не согласиться.

Чем динамичнее процесс живого общения, чем многообразнее аспекты и функции внутрисемейной деятельности, тем богаче культура всех членов семьи. Естественно, богаче и психолого-педагогическая культура родителей. Во многом психолого-педагогическая культура определяется взглядами родителей на воспитание, уровнем осознанности ими психолого-педагогических представлений, понятий, в конечном итоге, степенью зрелости их как воспитателей: они представляют себе задачи и способы воспитания, к каким результатам стремятся, какие ценности лежат в их отношениях с детьми, друг с другом, обладают ли родители способностью к самоанализу¹².

Учёт уровня семейной психолого-педагогической культуры позволит дифференцированно работать с семьёй, привлекая разнообразные методы и средства.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

1. В работе с семьёй –школа , выполняет роль посредника во взаимодействии личности, семьи, общества, призванный способствовать созданию педагогически целесообразного уклада жизни и повышению семейной психолого-педагогической культуры, при этом минимизируя своё вмешательство, и обеспечивать социально-педагогическую защиту семьи и ребёнка.

2. Деятельность по организации системы взаимодействия с семьёй включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Педагог при взаимодействии с семьёй выступает в трёх основных ролях: советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывает о развитии ребёнка и даёт педагогические советы по воспитанию детей; консультант-консультирует по вопросам семейного законодательства, вопросам межличностного взаимодействия в семье, информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребёнка в семье; защитник-защищает права ребёнка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Подход к семье как субъекту саморазвития и саморегуляции предполагает социально-педагогическую и психотерапевтическую деятельность. Суть социально-педагогической помощи и поддержки семьи заключается в деятельности и взаимодействии конкретных социальных служб, облегчающих взаимоотношения индивида со средой и помогающих ему справиться с проблемами и конфликтами. Задача школы заключается в установлении контактов с такими службами. Педагогическое взаимодействие с семьей открывает новые возможности в освобождении потенциала самопомощи, прекращения невротической односторонней коммуникациии создаёт необходимые условия для активизации субъектной позиции семьи. Одним из средств развития субъектности семьи и служит её психолого-педагогическая культура¹³.

Используя понятие социально-педагогической деятельности (в тесной взаимосвязи с социально-культурной деятельностью), имеется в виду педагогическая деятельность в условиях дефицита и факторов риска, отражающихся на личности ребёнка и его семье, что находится в компетенции школы и определяет сущность его работы.

Глава 2. Взаимодействие преподавателя с родителями как педагогическая проблема

2.1 Понятие, функции и содержание взаимодействия в системе «школа и семья»

Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Это феномен, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Свойства объекта могут быть познаны только во взаимодействии с другими объектами.

Педагогическая наука также оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривает как одну из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвященных изучению особенностей педагогического процесса, особенностей педагогического общения и педагогической деятельности. Педагогическая наука рассматривает взаимодействие человека с другими людьми как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Участвуя в совместной деятельности (воспитательной деятельности в том числе), люди становятся субъектами взаимоотношений.

Педагогическое взаимодействие-это личностный контакт воспитателя и воспитанника(или воспитанников), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимный изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Важным средством такого взаимодействия выступает общение. Для того, чтобы молодому учителю овладеть наукой и искусством взаимодействия ему необходимы знания закономерностей и механизмов процесса общения, его структуры и форм, овладеть приемами эффективного общения и взаимодействия с родителями и уяснить их место в сложной системе взаимоотношений.

Общение это сложный, многоплановый социально-психологический процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности, коммуникации и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

В психологии выделяют три функции общения: коммуникативная, включающая обмен информацией; перцептивная, отражающая процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия; интерактивная, предусматривающая организацию взаимодействия. Для нас, в нашем взаимодействии школы с родителями, важны все три функции общения.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся. Они определяют и содержание этой работы.[5,220] Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управление школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

Первая функция-ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, знакомит их с планом воспитательной работы. Совместно с родителями находит возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании.

Классный руководитель старшеклассников знакомит родителей со спецификой определенного типа школы и особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении. На такое собрание могут быть приглашены учителя специальных предметов, представители администрации.

Вторая функция- психолого-педагогическое просвещение родителей. Это: различные лектории, школьные и классные тематические конференции, лекции-консультации по микрогруппам родителей. Это и поклассное просвещение родителей, осуществляемое в форме лекций, бесед, творческих встреч, индивидуальных и групповых консультаций, обмена опытом воспитания детей.

Третья функция- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Это может быть: участие во всех формах внеурочной деятельности класса и школы. Подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам Беларуси и мира. Участие в профориентационной работе школы: ведение факультативов и кружков согласно профилю своей профессиональной деятельности или хобби. Участие в работе Совета школы, школьных и классных родительских комитетов, попечительских советов. Оказание материальной помощи в реализации школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями и фирмами.

Четвертая функция работы школы с родителями- это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект ее- оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, неуспевающих, детей группы риска, проблемных детей). Другое направление- это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

И последняя, пятая функция- это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей. В идеале активом могут быть все родители, если родительское самоуправление строить параллельно с детским. Возможно создание совместного с детьми Совета класса.

2.2. Основные цели, принципы, направления взаимодействия с семьей, социумом

Основополагающими принципами деятельности по взаимодействию с семьёй являются следующие: гуманистический, личностно-деятельностный, принцип целостности жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребёнка, к семье, принцип учёта новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества во взаимодействии личности, семьи, общества; принцип милосердия. Их реализация является важнейшим условием высокой результативности взаимодействия социального педагога и семьи¹⁴.

Остановимся несколько подробнее на сущности этих принципов, которые позволяют профессионально взаимодействовать с семьёй, регулировать взаимоотношения в системе «личность - семья -общество», обеспечивать интеграцию усилий целенаправленной помощи семье и детям.

Вся суть принципа гуманизма (от лат. - humanitas - человечность) заключается в признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Согласно этому принципу вся деятельность строится на поддержке человеческого достоинства, понимании его личностных проблем и готовности содействовать в их разрешении¹⁵.

Личностно-деятельностный подход - не просто учёт индивидуальных особенностей ребёнка в воспитании. Это, прежде всего последовательное отношение к нему, как субъекту взаимодействия в контексте всей деятельности, в процессе которой осуществляется социализация личности, и отношение к семье как самоценности, защита создавишхся доверительных отношений, сохранение тайны. Все направления в системе взаимодействия необходимо соотносить с таким показателем: в какой степени они способствуют развитию индивидуальности и защите прав и интересов ребёнка через побуждение его к деятельности, чтобы личность реализовала себя в деятельности, соответствующей её индивидуальным возможностям.

Сущность культурологического принципа заключается в целостности формирования человека как биопсихосоциокультурного существа- Сегодня происходит принципиальная переориентация общественного сознания на более углубленное понимание самоценности человека.

Освоение духовного опыта человечества, одухотворённость собственной жизни - это то, что наряду с интересами и склонностями, увлечениями и профессией придаёт смысл человеческому существованию. Воспитание при таком подходе понимается как культурологическое осознание личности.

Принцип целостности жизнедеятельности и воспитания включает в себя целостность развития самой личности ребёнка и предусматривает согласованную деятельность различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием детей, и лиц, призванных оказывать своевременную помощь детям. Этот принцип предполагает объединение усилий администрации школы, учителей, социальных педагогов, школьных психологов, врачей, юристов для создания воспитательной социокультурной среды, адекватной потребностям личности ребёнка, выработку непредвзятых рекомендаций, быстрое нахождение средств квалифицированной помощи семье, ребёнку по защите их личностных прав и предупреждению их нарушения.

Принцип развивающего общения - принятие человека другим, признание того, что другой имеет право быть таким, какой он есть, что позволяет социальному педагогу, работающему с семьёй, строить профессиональные отношения на партнёрской основе, формирует способность выдерживать и разрешать противоречия повседневности.

Принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребёнка, к семье. Предъявлять требования к человеку - это значит уважать его и верить в него, видеть его сильные и слабые стороны, понимать его и помогать ему. Полное восприятие ребёнка, семьи социальным педагогом непременно выражается в доброжелательности, чуткости, внимании и теплоте отношений.

Принцип учёта новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества¹⁶.

И заключительным в ряду этих принципов является принцип милосердия, связанный с духом социальности, благотворительности, сострадания, с возможностью изменить ситуацию, стремлением защитить ребёнка, помочь ему утвердиться в жизни. При этом необходимо проявлять терпимость, бескорыстность, доброту, веру во внутренние силы ребёнка.

Исходя из этих принципов, ставятся конкретные задачи в работе, дающие возможность определить содержание его деятельности по эффективной организации процесса взаимодействию с семьёй.

Любая, даже самая близкая, воспитательная цель предполагает педагогическую деятельность, специальные профессиональные действия педагога.

Деятельность является важнейшей формой проявления активного отношения человека к окружающей действительности, к которой человек побуждается различными потребностями, интересами, склонностями, чувствами, сознанием долга, ответственности, выступающими в качестве мотивов. Любое занятие требует определённых умений и навыков, являющихся необходимыми внутренними предпосылками активности человека. Они дают ему возможность владеть своими силами, целесообразно ими пользоваться, экономить их, повышать продуктивность своей деятельности.

Педагогическую деятельность как способ и процесс социального воспроизводства человека рассматривает Л.А. Беляева в работе «Философия воспитания как основа педагогической деятельности». Под педагогической деятельностью понимается вид духовно-практической деятельности, существование которой обусловлено потребностями общества в социальном наследовании и воспроизводстве человека как субъекта общественных отношений¹⁷.

Когда же используется понятие социально-педагогической деятельности, имеется в виду педагогическая деятельность в условиях дефицита и факторов риска, отражающихся на личности ребёнка и его семье. В самом общем виде социальные дефициты могут быть разделены на дефициты в условиях жизни (отсутствии семьи; родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции и др.) и дефициты взаимодействия личности (ребёнка) с обществом (родителями, группами, социальными институтами). Факторы риска - болезни, эмоциональные и физические перегрузки, вредные привычки, криминогенный образ жизни и др.

Социальная деятельность также ставит своей одной из главных целей компенсирование указанных дефицитов и факторов риска, то есть имеет характер санкций и помощи. Оказание со стороны общества, в лице его социальных институтов, помощи индивиду в социализации и гуманизации является основной характеристикой социально-культурной деятельности.

В социальной деятельности в настоящее время происходит изменение базовых представлений о самой этой деятельности, которые выражаются сближением «кардинальных для новой парадигмы понятий «культура» и «взаимодействие»¹⁸.

Идеал и стратегические цели воспитания позволяют на более конкретном уровне развернуть тактические цели и задачи, представляющие собой систему конкретных направлений социально-педагогической деятельности. Назовём наиболее существенные из них; задачи умственного воспитания, эмоционального, нравственного, физического, трудового и политехнического, индивидуально-личностного, духовно-ценностного, гражданско-правового, экологического, культурологического воспитания.

Только социально здоровая, ориентированная на гуманистические ценности, семья может воспитать личность, всесторонне и гармонично развитую. Семья и дети неотделимы друг от друга, но в настоящее время они нуждаются в социальной поддержке и помощи.

Отсюда вытекают основные направления организации процесса профессиональной деятельности по взаимодействию с семьёй, социумом. Важнейшим направлением из всего спектра направлений является работа с семьёй как институтом социального воспроизводства человека. Она включает в себя психолого-педагогическую диагностику проблем и трудностей конкретной семьи: семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, семьи, имеющей детей-инвалидов, неполной, студенческой, семьи беженцев, семьи, имеющей в своём составе лиц, для которых характерен криминогенный образ жизни и др. В эту работу также входит оказание помощи семье в установлении в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества, психолого-педагогическое просвещение родителей, становление их педагогического сознания, в конечном итоге -формирование семейной психолого-педагогической культуры¹⁹.

Технология организации процесса взаимодействия с семьёй основывается на принципе первичности личности, семьи по отношению к любым общественным институтам. Школа обеспечивает допустимое и целесообразное «вмешательство» в процесс семейного воспитания.

Социально-педагогическая помощь семье - это очень интенсивное адресное обслуживание и консультация семьи. Она используется там, где другие формы не дают эффективных результатов. При этом педагоги идут в семью, конечно, с добровольного согласия клиентов, чтобы иметь возможность наблюдать жизнь семьи и участвовать по мере необходимости в её повседневной жизни. Свои наблюдения они обсуждают с членами семьи и совместно ищут возможности решения существующих проблем. Следует подчеркнуть, что эта работа, как форма взаимодействия, возможна только с согласия всех членов семьи и требует длительного времени, так как только в продолжительном общении, перетекающим во взаимодействие, могут возникать действительно доверительные отношения, что должно рассматриваться как предпосылка для дальнейшей помощи и продолжения действенного взаимодействия.

Вторым основным социальным институтом, играющим наряду с семьёй огромную роль в воспитании и адаптации личности в обществе, является школа. Она должна оказывать решающее влияние на жизненную ситуацию детей в период школьного возраста. С одной стороны, школа конфронтирует с семейными проблемами подростков, с другой - они могут возникать или усиливаться в школе. До сих пор существующая практика подхода к данным феноменам часто приводит к изоляции социально обездоленных детей и подростков. Однако как раз эти ученики очень чётко дают понять, где они ожидают и готовы принять помощь. Наблюдается такая тенденция, что школа воспринимается этими детьми как центральное жизненное пространство, где они проводят свои свободные часы, ибо дома их ожидает дискомфорт: либо пустая квартира, либо тяжёлая атмосфера семьи, переживающей кризис.

Так как все дети должны посещать школу, тесное сотрудничество обеих этих инстанций представляет в своём роде шанс для своевременной и целостной помощи, для создания школьникам нормальных социокультурных условий развития. Взаимодействие школы и семьи удаётся реализовать через посредничество педагогов в школе. Данная работа предоставляет школе важную возможность своевременно распознать проблемы своих детей, подростков и их семей, соответственно на них реагировать, а также подключить к совместной работе другие социальные службы и организации. Эффективность социально-педагогической работы и взаимодействия как важнейшей структуры этой работы зависит от того, какое место они занимают в школе.

В деятельности отечественных педагогов всегда были прогрессивные традиции, которые в сфере реального общения и взаимодействия проявлялись в подлинном человеческом бытии, свободе, самостоятельности взглядов и поступков. Готовность педагога строить свои взаимоотношения, взаимодействия с учащимися и родителями на общечеловеческих ценностях создаёт нравственно-психологическое пространство свободного самоопределения и самореализации личности школьника. Чем гуманистичнее взаимодействие школы и семьи, тем больше в нём диалектики, разнообразия педагогических подходов, инноваций.

В настоящее время разработана структура этого взаимодействия, где выделяются три инновационных блока:

1)содержание образования, удовлетворяющее интересы и социальный заказ на него со стороны родителей и детей, как один из способов социализации личности ребёнка;

2) система воспитательной работы, в которой родители выступают партнёрами школы, эффективно используются возможности семьи в воспитании ребёнка, связующим звеном является семейный социальный педагог;

3) социально-педагогическая служба, обеспечивающая помощь и поддержку семье, ребёнку, содействующая повышению семейной психолого-педагогической культуры²⁰.

В основу положены следующие принципы:

- построение человеко-ориентированной школы, гуманно-личностный подход к ребёнку, партнёрские отношения с родителями;

- педагогизация окружающей среды, создание единой системы воспитания ребёнка в школе, семье, в социуме;

- адаптирующая педагогика, обеспечивающая взаимное сближение семьи и школы.

2.3. Правила взаимодействия школы с родителями

В настоящее время в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над общественным. Поскольку индивидуальность ребенка изначально формируется в семье, воспитательная работа не может строиться без учета этого фактора. Однако по-прежнему существует мнение, что работа с родителями необходима прежде всего педагогам.²¹

На самом же деле необходимость организовать работу с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи школе со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных- такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми (например практическое занятие или лекция), в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель) в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства обучения и воспитания. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

Исследования показывают, что современные родители все больше нуждаются в помощи специалистов. В зависимости от ситуации, в которой происходит общение педагога и родителей, условно можно выделить кризисное профилактическое взаимодействия.

В процессе кризисного взаимодействия обе стороны (или хотя бы одна из них) пытаются преодолеть какую - либо кризисную ситуацию, которая и послужила поводом для встречи (часто экстренной). Это может быть обсуждение проблемы, связанной с вопиющим поведением ребенка, с низкой успеваемостью, с конфликтом ребенка и учителя или ребенка и сверстников. Здесь в роли инициатора взаимодействия может выступать как педагог (и тогда он вызывает родителей в школу, чтобы сообщить о проступках ребенка) так и родители (в этом случае они могут прийти с жалобой на несправедливость, придирки, грубость педагога). В такой ситуации, как правило, одна сторона предъявляет претензии другой.

При кризисном взаимодействии педагога и родителей желательно подключить к работе психолога, который поможет обеим сторонам снять напряжение, адекватно обстановке выразить обоюдные претензии друг к другу и перейти к спокойному обсуждению проблемы с целью ее конструктивного решения.

Профилактическая работа включает в себя поиск решения проблем ребенка и родителей, причем как явных, так и латентных. При обсуждении таких явных проблем, как, например, трудности в обучении по какому-то предмету или вредные привычки ребенка, сотрудники школы вместе с родителями решают, что можно предпринять, чтобы помочь ребенку.

Если проблема ребенка пока еще не является очевидной для родителей (например, несоответствие возрастных и индивидуальных особенностей ребенка специфике обучения в конкретной школе), педагог может использовать такое направление работы, как обучение родителей. Многие мамы и папы, бабушки и дедушки не готовы к решению детских проблем, именно поэтому им необходимы знания о подходах к обучению и воспитанию детей разного возраста, о гендерных различиях, об особенностях взаимодействия детей и взрослых в многодетных семьях, в неполных семьях, о специфике поведения детей, связанной с очередностью рождения в семье и т.д. Для повышения мотивации родителей педагог либо перечисляет преимущества, которые получит ребенок благодаря их совместным действиям, либо говорит о неблагоприятных последствиях, которые ожидают ребенка в случае бездеятельности взрослых.

Однако, несмотря на потребность родителей в подобных знаниях, педагог уже не может, как и прежде, использовать только лекционную форму работы, Во-первых, в процессе лекции взрослые усваивают только 15-20% информации (и только той, которая касается их непосредственно). Во -вторых, мотивация их обучения довольно низка, так как не учитывается их жизненный опыт и запрос к специалисту. В-третьих, зачастую информация, данная родителям в лекционной форме, воспринимается родителями как давление со стороны педагога (особенно если при этом используется мимика и жесты авторитарного общения).

Именно поэтому в настоящее время все чаще и чаще используются интерактивные формы взаимодействия с родителями. Это могут быть клубы по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, конференции «круглые столы», семинары, спортивные соревнования, КВНы и др.

Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия.²²

Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной терминологии

Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос

Быть активным (родители не должны брать интервью у педагога)

Учитывать эмоциональное состояние родителя

Отказаться от поучений, нотации, высокомерия, разговаривать с позиции партнерства

Предварительно планировать содержание беседы с родителями

Быть доброжелательным

Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках администрации

Сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей

Главное-говорить с родителями только о том, что нужно, и только тогда, когда нужно.

Педагогическая наука рассматривает взаимодействие педагога с родителями как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

В практике воспитания сложилось пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся, (ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, организация работы с родительским активом).Цель взаимодействия- создание единой воспитательной среды необходимой для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия.

Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной терминологии

Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос

Быть активным (родители не должны брать интервью у педагога)

Учитывать эмоциональное состояние родителя

Отказаться от поучений, нотации, высокомерия, разговаривать с позиции партнерства

Предварительно планировать содержание беседы с родителями

Быть доброжелательным

Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках администрации

Сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей

Таким образом условиями эффективности работы с родителями являются:

.Установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками

.Доброжелательное отношение к ребенку и родителям

.Заинтересованность педагога в решении проблемы

.Системный характер работы с родителями

2.3. Формы и методы работы с родителями

Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания"²³ .

С этих позиций и определяются основные задачи работы школы с родителями школьников:

- Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

- Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

- Формирование у родителей потребности в самообразовании.

- Ознакомление учителей предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью: малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка; отдельное проживание молодых супругов и отсюда - утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения молодых родителей; поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым "вещизмом". Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечение координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Работа педагогов школы с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно - воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников - ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием (Приложение 2)

Просмотрев документы педагогу необходимо составить себе список учащихся, с которыми следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу.

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.

Работа с коллективом родителей.

Большие возможности представляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно - воспитательной работы со всеми детьми.

Основная задача - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кино фильма, деловая игра, между учителями и родителями, которую ведет педагог. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего или инженера о труде людей на производстве. Такие выступления готовятся очень тщательно.

Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе с семьей.

Оправдавшей себя формой работы с родителями, стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры, как воспитательной. Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.

Коллективные консультации для родителей могут быть плановые и внеплановые.

Внеплановые консультации назначаются как по инициативе учителя, так и по просьбе самих родителей.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. (Приложение 3)

2.4 Взаимодействие школы и семьи в воспитании

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств.

К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

На основе полученных данных проследили, каким образом характер взаимоотношений родителей влияет на нравственное формирование личности ребенка, утвердилось мнение, что в большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми. Это подтверждают данные учителей МБОУ- Киваевская СОШ. Иное положение в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо .

В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

- разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

- пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

- совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи.

Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.

Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе , ДК, библиотеки и т.д..).

Важное место отводиться организации различных служб.

1.Организация социальных служб в школе.

Создание социальных служб в МБОУ- Киваевская СОШ началось с того, что коллектив решил повысить эффективность воспитательной работы, качество социализации личности. Они исходили из следующего предположения, организуемая работа с семьями и детьми позволит школе стать открытой системой, а широта и разнообразие социальных связей в такой школе повысит социальную подготовленность личности. Основной путь решения этой задачи - воздействие на семью, т.е. гипотеза следующая: социализация личности школьника становится эффективнее, если:

- в структуре школы создаются социальные службы;

- семья становится основным объектом воздействия со стороны школы через посредство социальных служб.

2. Служба культурного досуга.

Основное назначение службы - задействовать как детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности . Формы организации той деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей ( "День матери", “Праздник новоселов” и т.д. ), игровых семейных конкурсов и состязаний ("Спортивная семья", "Семья эрудит" и т.д ), читательских конференций типа "Вечер воспоминаний, забытые имена”, или “Отдыхаем всей семьей".

При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие как "Вертушка общения", "Пресс-центр" и т.д.

Специалистами службы велся постоянный учет занятости детей в различных видах культурно-досуговой и спортивной деятельности.

3.Служба правовой и экономической защиты семьи и личности, професиональной ориентации и социальной адаптации.

Основная цель службы - помочь учащимся, родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях, обеспечить успех их профессионального саоопределения. Для учащихся организовывались встречи с представителями разных специальностей и профессий. Для родителей и детей был организован экономический всеобуч, давались консультации по состалению бюджета семьи, планирование расходов на рациональное питание. Велась работа и по правовой просвещенности родителей и детей. Давались конкретные советы правовой направленности, проводились тематические занятия, вечера вопросов и ответов, конкурсы правоведов.

4. Служба психического и физического здоровья семьи и личности.

Основные задачи этой службы - пропаганда здорового образа жизни; выявление причин психического и физического нездоровья детей; организация взаимосвязи между личностью, семьей, врачами и педагогами, профилактика вредных привычек.

5. Служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив.

Деятельность службы по поддержке и развитию детско-юношеских социальных инициатив в школе разграничена на такие основные аспекты:

Социальный - обеспечение условий для школьников в реализации их увлечений и творческих проектов, в творческом освоении окружающего мира (это творческие занятия, коллективные творческие дела).

Коммуникативный - обобщение через развивающие интеллектуально-тренинговые игры, другие досуговые формы.

Образовательный - разработка и поведение коллективных и индивидуальных игр, занятий, игр, дел по дополнительному образованию.

Информационный - изучение основ научных знаний, специальной литературы, консультативная учебная работа с организаторами творческих дел, педагогами, инициативными группами.

6. Служба социальной профилактики.

Основными задачами являются:

- Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом педаго-гическом внимании.

- Организация услуг семейного общения, психолого-педагогические консультации для родителей.

- Организация помощи детям, социально мало защищенной категории семей, приобретение льготных путевок и т.д.

- Работа с учителями по обеспечению индивидуального обучения и воспитания детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации.

- Защита детей от жестокости взрослых.

Глава 3.Изучение условий эффективного взаимодействия семьи и школы

3.1 Характеристика проведенного исследования

Свои исследования я провела на базе Киваевской средней школы. Для эксперимента были взяты 2 класса: 8 класс - экспериментальный (классный руководитель Чекед Е.А.), 9 класс - контрольный (классный руководитель Ахремцева Н.В.).

Работа проводилась в три этапа:

I - констатирующий эксперимент;

II - формирующий эксперимент;

III - контрольный эксперимент.

На I этапе констатирующего эксперимента с классным руководителем класса для выявления уровня обучаемости учащихся мы завели диагностическую карту на класс. Кроме того, в карту мы внесли графу «любознательность».

В основу заполнения диагностических характеристик положен метод наблюдения. Первоначальное заполнение было в присутствии родителей и детей в начале сентября на родительском собрании. Заполнение такого же документа для сравнения результатов мы наметили на конец апреля.

В диагностической карте были отмечены знаком (+) те признаки ведущих качеств личности, которые зачастую прослеживаются у ребенка. Если тот или иной признак проявляется слабо, то в карте мы отметили знаком (-). Если совсем не проявлялся, то данную клетку оставляли пустой.

Данные диагностической карты на начало учебного года (таблица 2.1). Из диагностической карты видно, что у 4 человек признак «устойчивая работоспособность» совсем не проявлялась. Уровень обучаемости, как было сказано выше, высокий и средний. Чем выше уровень обучаемости, тем лучше сформированы уровни ведущих качеств личности.

В контрольном классе также была заполнена диагностическая карта ( таблица 2). Опираясь на диагностические карты классов была составлена диаграмма, из которой видно, что результаты почти равны, только любознательность у 8 выше (диаграмма 2.1).

Таблица 2.1 - Диагностическая карта № 1 (первоначальная диагностика). Класс 8 Дата заполнения: 03.04.2012 г.

Таблица 2.2 - Диагностическая карта № 2 (первоначальная диагностика). Класс 9Дата заполнения: 03.04.2012 г.

Этот анализ ни в коем случае не является средством «сортировки» учащихся. Напротив, для нас важно было найти и отметить «сильные» стороны каждого ученика.

Средний балл не имеет главного значения, он помечает лишь выделить тенденцию, общую характеристику класса.

Главным для нас было - делать все это, подходя к детям с гуманистической позиции, веря в их силы и возможности.

Диаграмма 2.1 - Результаты любознательности школьников

Любознательность у 8 классе на 8% выше.

Таким образом, совместные задачи родителей с классным руководителем повышает уровень обучаемости. Исходя из этого, чем выше уровень обучаемости, тем лучше результаты обученности, качества знаний и успеваемости.

Определив на I этапе исследования задачи нашей дальнейшей деятельности, мы приступили к их реализации (к формирующему эксперименту).

3.2Анализ воспитательной работы и работы с родителями

Рассмотрим анализ воспитательной работы

В 8 классе обучается 11 учеников, из них 4 мальчика и 7 девочек. Для 5 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 6 - средний.

Анализ успеваемости и качества знаний за прошлый год показывает, что в классе 5 учеников учатся на «4» и «5», 6 человек имеют «3» по итогам года.

В классе выделялась группа учащихся (8 человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год.

В классе есть ученики неуверенные в себе, они осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал.

Чтобы глубже узнать родителей, решили исследовать внутрисемейное межличностное отношение родителей и их влияние на успеваемость, так как семья обеспечивает человеку и поддержку, и защиту, и отдых, а детям воспитание и развитие. Необдуманные действия родителей, педагогическая неграмотность, выяснение отношений на глаза у ребенка вызывают нарастание внутрисемейного конфликта, что в конечном итоге сказывается и на его успеваемости. Внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнением между отношениями родителей и учителем ребенка.

Был проведен рисуночный тест «Моя семья» и даны общие рекомендации родителям (приложение 4).

С учетом полученных результатов был составлен план работы с родителями (Приложение 1) . Важная роль отводилась родительским собраниям, поэтому особенно тщательно продумывалась тематика данного мероприятия. Темы собраний были интересными для родителей и актуальными.

Первое собрание выявило, что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей (5 из 21 не пришли). Однако все, кто пришел, выразили свое доверие, желание сотрудничать. Многие хотели бы помочь своим детям, но не знали как и что делать. Каждый высказывал пожелание и интересующие его вопросы.

Чтобы общаться между собой и решать какие-то общие вопросы, каждый родитель получает лист со всеми данными о каждом ученике и его семье, указанием домашнего адреса, телефонов, места работы. Это очень удобно и полезно и детям, и взрослым.

Виды собраний были различны (родители совместно с детьми, только родители), формы тоже (педагогический лекторий, «круглый стол» и т.д.). Но собрания обязательно подчеркивали достижения детей, их успехи.

На родительских собраниях мы старались предлагать для обсуждения только общепедагогические или организаторские вопросы, никогда не допускали того, чтобы там зачитывались оценки детей, обсуждались поведения какого-то конкретного ребенка или его недостатки. Выделяем достижения учащихся класса: кто отличился, защищая честь класса на олимпиадах по предметам, спортивных состязаниях и т.д.

Любой ребенок, в каком бы возрасте он ни был, требует самого пристального внимания. Он не просто член коллектива, он, прежде всего личность. Поэтому классный руководитель проводил индивидуальные встречи с детьми, где бывают ученик, классный руководитель и родители, чаще всего оба. Вот на таких встречах и решали мы любой вопрос его жизни - учеба, место в коллективе, отношения с одноклассниками, увлечения, друзья, роль его в семье, здоровье

Эффективный педагогический результат для всех типов семей - прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В связи с этим нами были запланированы участие родителей в конкурсе «Папа, мама, я - дружная семья», «Ринг между родителями и детьми», совместные с детьми концерты, участие в походах, помощь в организации экскурсий, каникул детей, оформлении альбома «Наш класс», в подготовке праздников, дней именинников, ремонте и оформлении кабинета и т.д.

Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность. 10 учащихся были включены в различную кружковую деятельность. Была составлена таблица занятности. Она корректировалась и анализировалась, так как наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности. Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр кружков вне школы. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков и секций, прослеживались итоги досуговой деятельности учащихся. Этому способствовали смотры-конкурсы, выставки, концерты, в которых участвовали ученики 8 класса.

3.3 Выводы и рекомендации по осуществлению взаимодействия семьи и школы

После окончания формирующего эксперимента мы повторно заполнили диагностическую карту. Важным показателем для нас послужило желание ребят быть лучше, не подводить свой класс. Некоторые эффективные изменения отмечали родители и учителя-предметники. Были замечены большие изменения в личности каждого ученика. Многими педагогами отмечается повышение культуры общения, самостоятельность ребят.

Определенные результаты достигнуты в повышении знаний, умений и навыков. По мнению учащихся и родителей, в классе для этого сформировался хороший микроклимат. Ребята стали более доброжелательны, активны, самостоятельны. Особенно отмечается дух товарищества и творчества.

Сравним результаты диагностических карт № 1 и № 3. Для этого качества, взятые под знаком «+» примем за 1 балл, под знаком «-» - за 0,5 баллов, а пустую клетку за 0 баллов. Сначала подсчитаем количество баллов сформированности одного ведущего качества личности. Например, возьмем «коллективизм и гуманизм». При 100% сформированности этих ведущих качеств личности должны быть заполнены все клетки под знаком «+». В нашем случае № 1 79 - «+», 26 - «-», 0-0. Суммировав все баллы, мы получили их в количестве 105.

Те же операции были проведены в диагностической карте № 3. Результат оказался равным 89%. Это говорит о том, что степень сформированности данного качества личности увеличилась на 17%.

Таблица 3 - Диагностическая карта № 3. Класс 8 Дата заполнения: 03.04.2012 г.

Таким образом, выявление наиболее эффективных форм и методов организации деятельности классного руководителя в работе с родителями способствовало повышению творческой активности младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся. Использование в работе диагностических карт помогло определить уровень обученности учащихся, творческую активность. Данные наблюдения показали, что применение инновационных подходов в учебном процессе побуждают учащихся к активному учению и развитию творческих способностей. Эффективность этой работы, формирование взаимных отношений между учащимися и родителями, классным руководителем, зависит от классного руководителя, его знаний, творческих и профессиональных способностей, его умения общаться с учащимися и родителями.

Заключение

В ходе работы были изучение проблемы взаимодействия школы и семьи, социума в процесс формирования личности школьника, исследованы основные функций и механизмы, психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы. Были раскрыты основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания, формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

1. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

2. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

3. Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений.

Была изучена и проанализирована научно-педагогическая и методическая литература по данной проблеме. Эта проблема важна для педагогов и для учителей-практиков. Данные задачи и цели были полностью достигнуты.

Проведенный теоретический анализ литературы показал, что хотя взаимодействие семьи и школы является традиционным предметом исследования, многие аспекты этой проблемы еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки.

В ходе решения поставленных задач было установлено, что основу эффективного взаимодействия составляют равные партнерские отношения и взаимовлияние семьи и школы через воспитание и обучение ребенка. Для реализации этого принципа в школе и в семье должны обеспечиваться определенные условия: приоритетным должен стать демократический стиль педагогического общения, личностно-ориентированное обучение, применение поощрений в качестве стимула для сотрудничества с учениками и родителями. В каждой семье родителям необходимо осознать новую социальную роль ребенка, проявлять полное доверие к школе, готовность изменить внутрисемейную атмосферу и стиль воспитания во благо ребенка, высокую степень осведомленности о психическом развитии и проблемах ребенка.

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе, готовить образованных и инициативных граждан нашей страны. Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

В результате изучения данной проблемы были решены поставленные перед нами задачи.

1) Теоретически обосновали взаимодействия семьи и школы: охарактеризовали семью как социальный институт и школу как воспитательную организацию, а также рассмотрели подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

Цель воспитания в семье выражает то, чем должен стать ребенок к восемнадцати годам. В отдаленной перспективе все родители хотят видеть своего ребенка: здоровым, образованным, воспитанным, подготовленным к жизни, счастливым.

2) Были описаны формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы.

Формы организации могут быть как индивидуальные, так и коллективные – педагогический лекторий, педагогический всеобуч, организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися и другие. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал форм и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

3) Изучена организационно-педагогическая работа школы с родителями

К таким формам относятся родительские собрания, конференции и консультации для родителей.

4) Разработаны рекомендации родителям по воспитанию детей

К основным условия эффективности воспитательного процесса следует отнести следующие моменты: отношение к ребенку, процесс развития ребенка, поведение родителей с ребенком, императивы семейного воспитания.

Об эффективности разработанной модели деятельности школы по организации процесса взаимодействия с семьёй свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы: создана высокая мотивация участия родителей в делах школы, заметно уменьшается количество трудновоспитуемых детей, повысилась оценка школы родителями, улучшается эмоционально-психологический климат семьи и школы, менее конфликтными становятся отношения, создан коллектив педагогов-единомышленников, возрос уровень профессиональной компетентности педагого. Имеют место развитие функций управления в школе, новые технологии, оперативная, творческая реакция на постоянно изменяющийся социум. Просматриваются определённые тенденции, свидетельствующие о серьёзном отношении родителей к получению специальных знаний по вопросам воспитания детей, стремлении им помочь, понять и принять их.

Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача развития ребенка сегодня.

Список литературы

Конституция Российской Федерации. Принята на Всенародном референдуме 12 декабря 1993 года.

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1995 года, №12 – ФЗ (с изменениями).

Конвенция о правах ребенка. Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1985 года.

Концепция модернизации российского образования

Письмо Министерства образования РФ №30-51-547/16 от 22.07.2002 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» // Официальные документы в образовании.- 2002.- №27

Антонов А.И. Социология семьи - М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996.

Болотов В. А. Проблема педагогического образования семьи всё ещё остаётся «за кадром // Социальная работа. - 1994. - №1/4.

Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) - Социально-технологический институт. - ГФ «Полиграфресурсы», 1998.

Ковалев С. В. Психология семейных отношений - М.: Педагогика, 1987.

Гозман Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии- 1985. - № 2,

Вишневский А. Г. Семья вчера, сегодня, завтра // Современная семья. Трудности и надежды:

Тезисы Всесоюз. науч.-практ. конференции. -М., 1989.

Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Изд. центр "Академия", 2003.

Першикова В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. - № 1.

Воспитание школьника в семье / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 2003.

Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи - М.: Знание, 1976.

Проневская И.В. Деформация внутрисемейных отношений: сравнительный анализ // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 1997. - № 2.

Торохтий В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I)– М.: МГСУ, 2000.

Королева Г. Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 3.

Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Макаренко, А.С. О воспитании/А.С.Макаренко.-М.: 1980,

Приложение 1

Программа воспитания

Киваевской СОШ Клинцовского района

Брянской области

« Взаимодействие»

на 2014 - 2017 годы

Семья и школа – партнеры в обучении и воспитании ребёнка

I. НОРМАТИВНАЯ БАЗА.

Конвенция о правах ребенка. Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1985 года.

Конституция Российской Федерации. Принята на Всенародном референдуме 12 декабря 1993 года.

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1995 года, №12 – ФЗ (с изменениями).

Устав МБОУ-Киваевской средней общеобразовательной школы.

Концепция модернизации российского образования

Письмо Министерства образования РФ №30-51-547/16 от 22.07.2002 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» // Официальные документы в образовании.- 2002.- №27

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Взаимодействие школы, семьи, социума как важнейшее условие эффективности воспитательного процесса при переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.

Достижение успеха в процессе воспитания детей возможно только при условии объединения усилий семьи и других социальных институтов. Важнейшее место среди указанных институтов занимают общеобразовательные учреждения, обеспечивающие реальное взаимодействие родителей и педагогов в воспитательном процессе.

Кризисные явления, характерные для современного общества, сказываются на состоянии духовного, физического, нравственного и психического здоровья подрастающего поколения.

Пытаясь найти пути решения этих проблем, школа ищет новые формы взаимодействия с семьёй, понимая, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным только в том случае, если учителя и родители станут союзниками.

Их союз должен быть основан на взаимном понимании, уважении, доверии, ответственности и направлен на развитие личности ребёнка.

Данная программа посвящена проблеме организации сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями в процессе воспитания школьников.

Программа определяет цели и задачи изучаемого сотрудничества, формы и функции взаимодействия педагогов и родителей.

Особое внимание в программе уделяется организации родительского всеобуча в образовательном учреждении, помогающего определить сферы взаимодействия педагогов и родителей в процессе воспитания детей.

Важное место в программе занимает система родительских собраний, лекториев, «родительских университетов», которая способствует повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей.

Один из центральных разделов программы посвящен преемственности семьи и школы в воспитании милосердия, служащего основой для развития у ребёнка способностей к сопереживанию и состраданию; и патриотизма, как неотъемлемой части воспитательного процесса.

Особенность данной программы состоит в том, что при разработке основных направлений воспитательной деятельности учитывались мнения и предпочтения родителей.

Программа рассчитана на всех учащихся школах, т.к. каждый может найти в ней что-то интересное.

На протяжении последних 3 лет школьное методическое объединение классных руководителей работало над проблемой «Изучение воспитанности школьников». Были проведены различные исследования. Диагностические данные показали, что уровень воспитанности школьников достаточно высок (более 80% учащихся школы имеют высокий и хороший уровень воспитанности), но при этом анализ социометрии показал, что в классах нет сплоченных коллективов, а лидеры классов не всегда положительные учащиеся, также есть пробелы в изучении истории, культуры, традиций родного края (36% старшеклассников не смогли ответить на довольно простые вопросы). А самое главное у 48% выпускников не школы нет оформленной гражданской позиции и не развито чувство ответственности за совершаемые дела.

III.Анализ работы образовательного учреждения и приоритеты воспитания на предстоящий период

Характеристика воспитательного потенциала социального окружения

Киваевская средняя школа расположена в центре села. Недалеко от здания школы находится сельский Дом культуры, сельская библиотека, молитвенный дом. С этими объектами культуры школа тесно сотрудничает. В г.Клинцы расположена спортивная школа, музыкальная школа. Дети нашего села занимаются в этих учреждениях. Их возят родители.

В селе Киваи проживает около 200 семей с разным социальным положением и достатком. Основная масса семей учащихся – семьи со средним материальным достатком.

Социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна. В нашем селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, отношение к Родине, природе. Нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших , уважение к людям труда, стремление к оказанию взаимопомощи.

Опыт старших поколений передаётся с помощью конкретного примера, поэтому естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах .

Интенсивно развивается творчество учащихся через сеть кружков и секций. А школа, объединяя интеллигенцию, становится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает влияние на формирование духовного облика его жителей.

При формировании воспитательной системы школа сотрудничает и взаимодействует с рядом предприятий и организаций:

Отдел образования администрации Клинцовского района – оказание методической помощи школе, проведение совместных мероприятий.

Отдел молодежной политики, культуры и спорта – организация работы по профилактике правонарушений среди подростков, совместные мероприятия.

Детская юношеская спортивная школа – организация дополнительного образования детей (секции).

Детская музыкальная школа- организация дополнительного образования детей ( кружки).

Сельский Дом культуры - организация дополнительного образования детей (кружки), проведение совместных мероприятий.

Сельская библиотека – проведение совместных мероприятий.

Сельский ФАП- проведение мероприятий по здоровому образу жизни.

Молитвенный дом - проведение совместных мероприятий, помощь школьников в благоустройстве.

ФКХ «Содружество» - проведение совместных мероприятий, обоюдная помощь.

Администрация Медведовского сельского поселения – проведение совместных мероприятий, тесное сотрудничество.

Со всеми вышеперечисленными учреждениями и организациями установлена прочная связь, ведётся регулярная работа.

Взаимодействие является эффективным, результатом чего служат показатели: учащиеся школы активно и успешно участвуют в районных и областных мероприятиях; наблюдается снижение количества учащихся, состоящих на ВШУ; состояние здоровья учащихся носит положительную динамику; увеличивается число мероприятий, проводимых совместно с общественными организациями.

Сотворчество детей, родителей, учителей, селян, вышеперечисленных организаций – благодатная почва для развития личности ребёнка, всех его гуманных , интеллектуальных и нравственных качеств. Только в совместной деятельности ребёнок раскрывает себя, проявляет свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку, волю. В такой деятельности зарождаются и проявляются организаторские способности детей.

Участники воспитательного процесса образовательного учреждения

Состав образовательного учреждения.

В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении – Киваевская средняя общеобразовательная школа обучается 100 учащихся и 15 воспитанников . Из них:

1-4 классы: 29 человек – начальное звено;

5-9 классы: 50 человек – основное звено;

10-11 классы: 21 человек – среднее звено.

Мальчиков – 45 чел.

Девочек – 55 чел.

Взаимоотношение мальчиков и девочек доброжелательные, их взаимодействие обеспечивает их взаимное обогащение. Старшие учащиеся оказывают на младших благоприятное влияние, помогают учащимся 1 и 5 классов приспособиться к новым условиям школьной жизни, оказывают помощь в различных ситуациях.

Основная масса обучающихся из благополучных семей. На ВШУ состоит всего 4 неблагополучные семьи.

Учащиеся стараются добросовестно учиться с целью продолжить образование в средних и высших учебных заведениях.

Культурно-образовательные запросы учащихся:

обеспечить духовно-нравственное становление каждого ребёнка, его готовность к жизненному определению;

формирование у детей: гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

воспитание трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии;

формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

эстетическое отношение к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное, потребности умения выражать себя в различных, доступных для ребёнка видах творческой деятельности;

владение организационной культурой, активной жизненной позицией, лидерскими качествами, организаторскими умениями и навыками, коммуникативными умениями и навыками, навыками самоорганизацией, проектированием собственной деятельности;

формирование физической культуры, навыков ЗОЖ.

Воспитание в процессе обучения. Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время.

Всего на ВШУ состоит 5 человек. Преобладающий характер их правонарушений- нарушение дисциплины, пропуски занятий без уважительных причин, систематическая неуспеваемость. Из «трудных» семей на учёте – 3 ребёнка. На учёте в ПДН в районе учащиеся нашей школы не состоят.

Коллектив учащихся небольшой (по сравнению с городом). В таком коллективе интенсивнее идёт процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В школе всё на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.

Для учащихся созданы благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни детей, отношений в семье способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками.

Самоуправление в школе.

МБОУ – Киваевская средняя школа - это «Маленькая страна», в которой живут учащиеся, их родители, учителя и техперсонал. Координирует и направляет работу коллектива Правительство страны (актив школы), в которое входят старшеклассники (10 человек) и организатор детских дел. Ребята пытаются самостоятельно решать вопросы, выносить свои решения.

Созданы и функционируют «города» классов:

1 класс – «Светлячок» 5 класс – «Город мудрецов»

2 класс – «Прометей» 6 класс – «Авангард»

3 класс – «Весёлая радуга 7 класс – «Изумрудный город»

4 класс –«Дружба» 8 класс – «Максимум»

9 класс- «Карповград»

10 класс- «Солнечногорск»

11 класс – «Единство»

Среди учащихся школы выделяются стабильные группы по интересам. Так, учащиеся посещают кружки по следующим направлениям:

Экологическое – 16 человек;

Художественное творчество – 37 человек;

Военно-патриотическое – 15 человек;

Художественно-эстетическое – 40 человек;

Физкультурно-спортивное – 25 человек.

Группы учащихся по здоровью.

Основная группа здоровья – 91 чел.

Подготовительная группа здоровья – 7 чел.

Специальная группа здоровья – 1 чел.

Освобождение – 1 чел.

Педагогическая характеристика воспитанников.

Ведущие потребности и интересы детей, посещающих школу – получить знания и с пользой провести внеурочное время. В школе организовано много элективных курсов и индивидуальных занятий, кружков и секций, которые ученики с большим желанием посещают. После занятий проводятся досуговые мероприятия. Наиболее активно ребята посещают спортивную секцию по волейболу (25 ч.), экологический кружок «Полевод» (15 ч.), музыкальный кружок «Весёлые голоса» (40 ч.) Результат посещения кружков – призовые места в районных и областных конкурсах.

Но наряду с положительным в школе существуют и недостатки. Так, перед школой стоит проблема совершенствования воспитательного процесса и применяемых педагогических технологий. На ступени становления находится работа по воспитательной программе. Существуют проблемы материально-финансового обеспечения воспитательного процесса. Требует значительного улучшения работа по взаимодействию семьи и школы. Часто наблюдается недифференцированный подход к учащимся, предъявление одинаковых требований, независимо от особенностей их индивидуального развития. У учащихся слабо сформирована доминанта саморазвития, самосовершенствования личности. Недостаточно эффективна работа классных руководителей по развитию интеллектуальной, личностной и коммуникативной рефлексии.

Эти проблемы проявляются у учащихся в следующих ситуациях: дети не всегда самостоятельны и не всегда наблюдается желание саморазвиваться, самосовершенствоваться, не всегда умеют решать жизненные проблемы. Родители учащихся не частые гости школы. Даже на общешкольные и классные родительские собрания приходят менее 50 -60 % родителей. Не интересуются жизнью школы, класса своего ребёнка, не активно принимают участие в общешкольных и классных мероприятиях. Поэтому коллектив МБОУ- Киваевская СОШ начал работать над проблемой «Создание реального сотрудничества между педагогическим коллективом, родителями и общественностью села в процессе воспитания школьников».

Идеальный педагогический результат представляется в образе выпускника МБОУ-Киваевской СОШ:

Выпускник, получивший среднее (полное) образование, - это человек, который:

Освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана.

Овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил навыки технического обслуживания вычислительной техники.

Умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям.

Знает свои гражданские права и умеет их реализовать.

Готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях профессионального высшего образования.

Умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их.

Владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации.

Уважает своё и чужое достоинство.

Уважает родителей, старшее поколение.

Уважает собственный труд и труд других людей; обладает чувством социальной ответственности.

Ведёт здоровый образ жизни.

Школа старается активно сотрудничать со службами социума.

Совместная работа со службами социума:

Районная ГИБДД

Администрация села

Отдел образования администрации Кл.р-на

СДК (кружки, совместные праздники, концерты)

школа

Молитвенный дом

Сельская библиотека

Краеведческий музей

Отдел молодежной политики, культуры и спорта

Музыкальная и спортивная школы г.Клинцы

ФКХ «Содружество»

Инспектор ПДН

Сельский ФАП

Характеристика воспитательного потенциала образовательного учреждения.

Направления воспитательной работы:

«Здоровье»

«Отечество»

«Мир знаний»

«Социум»

«Природа»

«Семья»

Основные традиционные мероприятия, проводимые в нашей школе:

Традиционные мероприятия посещают все учащиеся по ступеням: начальные классы, средние и старшие классы группами. Учащихся, не желающих посещать мероприятия, очень мало.

Дополнительное образование детей.

Большая работа ведётся по патриотическому воспитанию учащихся, так как мы проживаем в местности, где в годы Великой Отечественной войны шли ожесточённые бои, и каждая пядь земли пропитана кровью солдат. Мы чтим их память и привлекаем учащихся, родителей и жителей села к участию в патриотическом движении. Работает отряд «Поиск» под руководством учителя истории. Отряд «Память» оказывает помощь ветеранам и вдовам села. В школе создан Уголок боевой славы. С 2011 года ведётся работа по созданию краеведческого музея нашего села при активном участии администрации Медведовского сельского поселения, родителей.

Так как мы проживаем в селе, где издавна ценили и уважали труд земледельца, школьники ежегодно осенью оказывают помощь фермерскому хозяйству в уборке сельхозпродукции. На уроках технологии ребята совершают экскурсии по хозяйству . Руководитель, специалисты хозяйства – частые гости школы. Они проводят беседы со старшеклассниками по профориентации, рассказывают об успехах, проблемах местного хозяйства.

В школе 17 учителей. 14 педагогов имеют высшее образование. Из них 4 человек имеет высшую квалификационную категорию, 3 человек имеют I категорию, 10 человек –II категорию. Все работают постоянно. Коллектив учителей дружный и творческий.

Школа тесно сотрудничает со всеми объектами культуры, расположенными на территории села: сельским ДК, сельской библиотекой, молитвенным домом. Тесный и плодотворный контакт поддерживаем с администрацией Медведовского поселения, с местным фермерским хозяйством «Содружество». Совместные мероприятия проводим с музыкальной школой и детской спортивной юношеской школой, расположенные в г. Клинцы. Многие педагоги имеют собственные разработки, но опирались на педагогические теории и идеи таких видных педагогов, как В.А.Сухомлинский, Амонашвили. Н.С. Щуркова: педагогика гуманизма, педагогика сотрудничества, педагогической поддержки, педагогика общей заботы.

По повышению творческого потенциала и профессиональной компетентности педагогов были проведены следующие мероприятия:

Педсовет « Педагогика поддержки ребёнка и процесс его развития в системе личностно- ориентированного воспитания »

Педсовет «Учитель и ученик в творческом диалоге »

Семинар « Использование воспитательных технологий в условиях компетентности подхода в воспитании учащихся »

Семинар « От конфликта к культуре педагогического общения »

Эти мероприятия проводились по проблеме «Воспитание духовно- богатой, высококультурной и нравственной личности».

Результативность этих мероприятий проявилась в следующем:

применение технологии поддержки в воспитательном процессе;

использование личностно-ориентируемого подхода при подготовке и проведении внеклассных мероприятий;

разработка модели выпускника начального, среднего и старшего звена школы.

Воспитательные технологии, которые применяют классные руководители:

создание ситуации развития личности;

создание ситуации успеха;

технология работы с группой на начальном этапе;

технология художественно-творческого развития;

деловая игра;

тренинг общения.

Профилактика асоциальных проявлений в детской и молодёжной среде.

В школе «живёт» большая и дружная семья учащихся и педагогов. Взаимоотношения между ними доброжелательные. Основу сотворчества составляет совместная деятельность, в которой ребёнок раскрывает себя и проявляет свои личностные качества.

Воспитатели стараются построить свою работу с детьми так, чтобы возникало чувство сопричастности к общему делу, потребность в общении друг с другом, осознание и переживание за общее дело. Необходимо, чтобы участники деятельности осознавали важность взаимодействия друг с другом в достижении положительного результата, выполняли работу по собственной инициативе, относились друг к другу как к индивидуальности. На это построена вся воспитательная работа в классе, в школе. Ребёнок чувствует себя в такой ситуации уверенно и комфортно. Выпускники, родители, общественность села относятся к школе положительно. Это подтверждают следующие факты:

выпускники не забывают школу, часто посещают её, оказывают спонсорскую помощь, навещают учителей;

родители помогают школе (в ремонте, проведении классных мероприятий). Совет школы решает важные вопросы. Совет профилактики не проходит без родителей, входящих в него;

местные жители приходят на традиционные общешкольные мероприятия (1 сентября, Последний звонок, выпускной бал);

уважаемые жители села - частые гости торжественных мероприятий;

ребята оказывают с большим желанием пожилым людям.

Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности

В работе школы используются следующие воспитательные технологии:

Групповые технологии.

Деловая игра.

Тренинг общения.

Технология личностно-ориентированного КТД С.Д.Полякова.

Технология педагогической поддержки О.Г.Гаумана.

Технологии, разработанные Н.Е.Щурковой.

Особенно эффективна технология КТД. В ходе выполнения коллективно-творческих дел у ребят проявляется стремление к самовыражению, самоутверждению.

Технология личностно-ориентированного КТД позволяет школьникам раскрыть свои организаторские способности, вовлечь во внеклассную деятельность большое количество ребят.

В школе работает 11 классных руководителей. 10 из них имеют высшее образование. Основная масса классных руководителей имеют квалификационную категорию ( 9 Ч.)

Материально-техническая база для воспитательной работы.

Спортивный зал (используется и как актовый).

Стадион, спортивная площадка.

Компьютерный класс.

Аудио-, видеоаппаратура, мультимедиапроектор.

Школьная библиотека. Наличие необходимой методической литературы.

Школьный Уголок славы.

Музейная комната.

Источники финансирования.

Бюджетные деньги.

Спонсорская помощь родителей.

Спонсорская помощь предпринимателей села, местного хозяйства, сельской администрации.

Эстетика образовательного учреждения.

МБОУ – Киваевская средняя школа очень уютное и красивое типовое здание. Вид школы постоянно улучшается, благодаря стараниям коллектива. С каждым годом школа преображается, вся мебель обновлена, оснащена компьютерами и другой техникой. В каждом классе ребята, совместно с родителями, провели ремонт согласно норм СанПина и норм пожарной безопасности. Очень много цветов, за которыми школьники бережно ухаживают.

В школьном дворе всегда порядок. С весны до глубокой осени вокруг школы красивые цветники, посажено много деревьев.

Система планирования воспитательной деятельности.

Система планирования воспитательной деятельности сложилась давно. Все мероприятия по разделам работы с учащимися, работы с родителями, мы планируем по месяцам, указывая ответственных лиц за проведение мероприятие.

Эта форма планирования для нас удобна и эффективна, так как легко проследить, когда какое мероприятие проводится, и кто за него отвечает. Органы ученического самоуправления участвуют в формировании воспитательной системы школы активно. Еженедельно заседает совет мэров. Выносит свои решения и исполняют их по мере своих возможностей и способностей.

Органы общественно-государственного управления образовательным учреждением (отдел образования администрации Клинцовского района) оказывает методическую помощь школе и выполняет контролирующую функцию.

Педагогические результаты и перспективы воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Результативность в работе педагогов показали методики изучения личности школьников:

Изучение самооценки Дембо-Рубинштейна.

Изучение мотивации учения по М.Матюхиной.

Методика ранжирования;

Анкета – интервью;

Изучение уровня воспитанности.

Эти методики позволили классным руководителям выявить направленность интересов школьников, выявить мотивы учащихся, выяснить направленность личности учащихся, нравственную воспитанность учащихся, определить стадии развития коллектива класса.

Эти знания помогли педагогам правильно и целенаправленно спланировать работу с классным коллективом. Ежегодно в классах проводятся традиционные мероприятия:

Эти мероприятия посещают все учащиеся. В течение каждого учебного года проводится работа над проектами: «Школьные звёзды танца» (5-11 кл), «Лучшая театральная постановка» (1-4 кл), «Лучший класс года» (1-4, 5-8, 9-11 кл), фотоконкурс «Остановись, мгновение!» (1-11 кл), составление альбома класса «Моя семья». Ежегодно учащиеся 11 класса выпускают газету «В мире интересного» (печатный вариант). Ученик 5-11 класса выпускают ежемесячную газету «Переменка». С 2011 года администрацией школы утвержден грант «Лучший ученик школы». По итогам учебного года лучшие учащиеся 1-4, 5-9, 10-11 калсссов награждаются денежными премиями.

Много проводится спортивных общешкольных мероприятий. В 2011-2012 учебном году запущен проект «Малые Олимпийские игры».

Огромное число районных и областных мероприятий, в которых активное участие принимает наша школа.

Учащиеся совместно живут в «Маленькой стране», имеют свои права, обязанности, законы, декларацию.

Дети активно участвуют в жизни своего класса, школы, активно помогают друг другу. Ребята уважают мнение своего классного руководителя, прислушиваются к советам своих старших товарищей. Воспитательные проблемы, проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания, которыми школа занимается уже 5 лет, дали свои результаты. Но появились новые проблемы: нет тесной связи с общественностью, особенно очень слабая связь с родителями. Поэтому новая проблема, над которой будет работать педагогический коллектив такова: «воспитание духовно- богатой, высококультурной и нравственной личности при активном сотрудничестве с родителями и общественностью села». Роль родителей и социума в формировании человека очень велика. Школа бессильна без активной помощи родителей, тесного сотрудничества. Особенно это актуально в селе.

V Концепция воспитательной системы

«Законы воспитания – это первые законы,

которые встречает человек в своей жизни »

Ш. Монтескье

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием , праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.

В России семейная политика признаётся одним из приоритетных направлений социальной политики.

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой среде.

И если школа не будет уделять должного внимания совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов, произойдёт отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов- от семьи, семьи- от интересов творческого и свободного развития личности ребёнка.

Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Целью нашей программы является создание реального сотрудничества между педагогическим коллективом, родителями и социумом в процессе воспитания школьников.

Поставленная цель реализуется посредством решения следующих задач:

Изучение семьи путём выявления её возможностей по воспитанию ребёнка;

Выявление функций взаимодействия педагогического коллектива , родителей, социального окружения;

Формирование педагогической позиции родителей;

Определение форм взаимодействия педагогического коллектива, родителей, социума;

Организация родительского всеобуча в школе;

Формулирование методических рекомендаций по проведению родительских собраний;

Использование личностно ориентированного подхода к ребёнку и родителям;

Привлечение родительской общественности, социума к участию в учебно-воспитательном процессе;

Достижение активного участия родителей в воспитании детей;

Анализ промежуточных и конечных результатов совместной деятельности педагогического коллектива, родителей и социума по воспитанию школьников.

Главными функциями семьи являются:

воспитательная;

оздоровительная;

духовно-нравственная;

познавательно-образовательная;

бытовая;

трудовая;

культурно-просветительная;

досугово-творческая;

охранно-защитная.

Главными компонентами семейного воспитания выступают:

климат семейного воспитания;

режим семейной жизни;

содержание деятельности членов семьи.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение уровня большинства семей, рост числа разводов. Отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребёнка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Главными функциями взаимодействия школы и семьи являются:

информационная;

воспитательно-развивающая;

формирующая;

охранно-оздоровительная;

контролирующая.

бытовая.

Задачи взаимодействия:

формирование активной педагогической позиции родителей;

вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;

группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса;

анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Принципы воспитательного взаимодействия участников педагогического процесса

Личностно-ориентированный - признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне её.

Деятельностный – личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в современной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

Принцип сотрудничества – взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости.

Гуманизация воспитания – поворот школы к ребёнку, уважение его личности, достоинства, доверии е к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребёнка, гуманизация максимальных отношений.

Природосообразность воспитания - учёт половозрастных особенностей учащихся, построение воспитательного процесса на основе гендерного подхода.

Средовый – учёт, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и другого окружения ученика).

Дифференцированный – отбор содержания, форм, методов с учётом особенностей групп и каждого ученика в отдельности.

Принцип открытости – участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

Культуросообразность воспитания- опора в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.

Человековедческий – включать материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, т.е.помогать ученику в создании «Я - Концепции».

Отношенческий - разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: объекта- субъекта, коллективности- индивидуальности, традиции – новации, поощрения- наказания, управления – самоуправления, воспитания – самовоспитания.

Эмоциональный – опора не только на сознание и поведение ребёнка, но и на его чувства.

Диалогический – выход на определённом этапе совместной деятельности на субъект - субъектные отношения.

В настоящее время идёт этап становления воспитательной системы, когда формируются целевые установки, вырабатываются главные ориентиры в организации образовательного процесса, создается воспитательный коллектив в школе.

Наряду с собственными разработками в школе довольно успешно используются идеи таких видных педагогов, как В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, И.П. Иванов, Н.Е. Щуркова:

педагогика сотрудничества;

педагогика гуманизма;

педагогика общей заботы;

педагогика поддержки;

идея воспитательных центров.

Приоритетные виды деятельности, имеющие место в жизнедеятельности школы:

диагностическая;

учебно-познавательная;

трудовая;

общественно-полезная;

эстетическая;

ценностно-ориентированная;

художественно-творческая;

спортивно-оздоровительная;

коррекционная.

Отношения, на которых строится взаимодействие воспитателей, родителей и воспитанников:

совместная деятельность в Совете школы, в Попечительском совете;

сотрудничество;

сотворчество;

соуправление.

Основные направления воспитательной деятельности образовательного учреждения и задачи по направлениям

Этапы реализации программы воспитания.

Этапы осуществления программы

Программа воспитательной деятельности МОУ Карповской СОШ рассчитана на 4 года: с 2011 по 2015 годы. Реализацию её планируем разделить на 3 этапа:

I этап - 2011-2012, 2012-2013 учебные года

II этап - 2013-2014 учебный год

III этап - 2014-2015 учебный год

I этап. Период первоначального формирования системы застает и учителей, и классные коллективы, и отдельных учащихся на разном уровне. В педагогической среде обнаруживаются разногласия , расхождения между замыслами и их реальным воплощением. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Ведь именно семья призвана заложить в ребёнка с раннего детства нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Но на первом этапе это сразу не отразится, так как система не набрала силу, её компоненты работают порознь. На этом этапе потребность в новой педагогической технологии ещё не у всех стала осознанной.

Содержание работы: 2011-2012 учебный год.

Разработка концепции воспитания.

Определение целей и задач в различных социальных сферах.

Аналитико-диагностическая деятельность, инвентаризация и паспортизация опыта воспитательной работы.

Информационное и методическое обеспечение программы.

Теоретическая подготовка воспитателей по реализации программы.

Возрастание роли Совета школы.

Содержание работы: 2012-2013 учебный год.

Разработка содержания воспитания в сфере «Я и Семья».

Разработка модели «Образ выпускника МБОУ- Киваевская СОШ».

Отработка эффективной методики и форм организации воспитательного процесса. (этапы работы с родителями, социумом, формы работы, методы изучения семьи, вовлечение родительской общественности в УВП).

Мониторинг воспитательной, инновационной деятельности.

Смотр профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания.

II этап. Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы воспитания. В качестве целевой установки выдвигается превращение сотрудничества семьи и школы в инструмент массового воспитания. На этом этапе осуществляется овладение формами взаимодействия педагогов и родителей: родительский лекторий; презентации семейного опыта. родительские чтения; школа для родителей, малые академии родителей (с учётом возраста и интересов родителей); вечера вопросов и ответов; педагогические практикумы, семинары; творческие встречи педагогов и родителей; «круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг. Воспитательная система здесь формируется в сфере досуга, где осуществляется тесное сотрудничество семьи и школы.

Содержание работы: 2013-2014 учебный год.

Начало создания воспитательной системы школы.

Отработка эффективных методик и форм организации воспитательного процесса.

Создание и отработка методики анализа воспитательного процесса.

Создание презентаций опыта семейного воспитания.

Реализация перспективных планов работы классных руководителей с родителями и общественностью.

Отработка системы диагностики воспитательного процесса.

Создание примерной программы воспитания школьников.

Становление воспитательной системы школы.

Создание творческой мастерской «Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы как один из путей обеспечения воспитания личности».

III этап. Третий (высший) этап функционирования воспитательной системы характеризуется взаимодействием школы, семьи и социума в единый, целостный процесс воспитания и обучения. Заметно меняется отношение родителей к школе, её проблемам. Родители принимают активное участие в учебно-воспитательном процессе, во внеурочной досуговой деятельности, активно сотрудничают с педагогами и детьми.

Содержание работы: 2014-2015 учебный год.

Проведение психологического анализа семейного воспитания учащихся.

Изучение активности участия родительской общественности в управлении школой.

Изучение и анализ эффективности использования традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия педагогов и родителей.

Обобщение опыта работы администрации, педагогов, воспитателей, родителей и учащихся.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития.

VI Режим воспитательной работы школы

Время организации воспитательной работы.

Классные воспитательные мероприятия проводятся после уроков согласно плану воспитательной работы. Общешкольные воспитательные мероприятия проводятся в вечернее время:

Для учащихся 5-7 классов 15.00-17.00 ч;

Для учащихся 8-11 классов 17.00- 19.00 ч;

Родительские собрания 16.00 – 18.00 ч.

Консультации и индивидуальная работа с родителями учащихся проводятся ежедневно в течение всего учебного дня.

Циклограмма работы классного руководителя

Е

Встреча детей.

Контроль посещаемости.

Встреча с учителями-предметниками.

Организация питания учащихся.

Работа с опаздывающими учащимися, выяснение причин отсутствия на уроках.

Организация дежурства по классу.

Уборка класса.

Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

Проверка дневников учащихся.

Проведение мероприятий в классе ( по плану).

Классный час.

Индивидуальная работа с родителями и детьми.

Ведение классного журнала.

Работа с активом класса.

Один раз в четверть:

Оформление классного журнала по итогам четверти.

Участие в работе МО классных руководителей.

Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

Проведение родительского собрания.

Генеральная уборка класса.

Подведение итогов четверти.

Проведение открытого мероприятия.

Один раз в год:

Оформление личных дел учащихся.

Анализ и составление плана работы класса.

Предоставление статистических данных о классе ( 1 сентября).

Ремонт кабинета.

Сдача учебников в школьную библиотеку.

VII Содержание и формы воспитательной деятельности

I п/г

II п/г

VIII Управления воспитательным процессом в образовательном учреждении.

План внутришкольного контроля организации

воспитательной работы

Приложение 2

Анкета для родителей

I. Ф.И.О родителей.

1. Возраст

2. Образование

3. Место работы, телефон

4. Общественная работа

5. Квартирные условия

6. Общий заработок семьи

7. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет(с мальчиками или девочками)?

Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)

Какие обязанности имеет дома?

Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть.

III.

Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

2. Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?

3. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

4. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Приложение 3

Методы и формы как средство оптимизации педагогического взаимодействия

Родительские университеты

Назначение родительских университетов в школе - психолого-педагогическое просвещение. Психолого-педагогическое просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями

Формы занятий в родительском университете:

конференции,

час вопросов и ответов на актуальную тему,

лекции,

практикумы,

родительские ринги.

Конференции

Форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по школе и т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы школы разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематика родительских конференций

Ваш малыш - школьник. Режим дня первоклассника.

Физическое здоровье ребенка - залог успешности учебной деятельности.

Нравственные уроки семьи - нравственные законы жизни.

Внутренняя и внешняя культура ребенка. От чего он зависит?

Игра в жизни ребенка.

Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.

Культура общения с компьютером.

Книга и ее роль в жизни семьи.

Вредные привычки и как с ними бороться.

Уже не дети, уже не взрослые.

Половые различия и проблемы пола.

Причины детских суицидов.

Тематические и индивидуальные консультации.

Проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий классный руководитель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации

Требования к проведению консультации

1.Консультации проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя.

2.Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

.В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказывать свое мнение и свое отношение к проблеме.

.Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

.Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

.В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

.В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

.Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.

.Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

.Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Тренинги.

Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я - позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Родительское общественное патрулирование.

Неоценимуюпомощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении в школе дискотек и праздничных вечеров. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением учащихся класса и делятся впечатлениями на родительском собрании и на собрании ребят класса. Иногда мнение, высказанное родителями класса, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение классного руководителя.

Шефская помощь.По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители могут участвовать в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты.

Сегодня используются интерактивные формы взаимодействия. Это могут быть клубы по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, «круглые столы», семинары, спортивные соревнования, КВНы, открытые уроки, тематические консультации, иногда переписка с родителями.

Исходя из выше сказанного можно сделать следующие выводы. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Подход в работе с родителями строится на выделение 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. (1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений, 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей, 3-й тип: конфликтные семьи, 4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена, 5-йтип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение.

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управление школой. Каждый блок представляет собой систему методов, форм и видов деятельности, из которых складываются педагогические условия оптимизации взаимодействия.

Повышение психолого-педагогическихзнаний:

Университет педагогических знаний

Лекции, семинары, практикумы

Конференции

Открытые уроки и классные мероприятия

Индивидуальные тематические консультации

Творческие группы, группы по интересам

Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс:

Родительские собрания

Организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела

Помощь в укреплении материально-технической базы

Родительский патруль

Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками

Участие родителей и общественности в правлении школой:

Совет школы

Комитет общественного контроля

Классные советы, классные родительские комитеты

Приложение 4

Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова )

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают следующий набор вопросов.

Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников).

Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?

Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?

Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?

Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;

успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

большим возрастным периодом идентификации девочек;

большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Размещено на Allbest

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194695-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly