Предупреждение и коррекция зеркального написания букв на письме у младших школьников

Статья на тему: Предупреждение и коррекция зеркального написания букв на письме у младших школьников

Учитель-логопед МБОУ «СШ №30» г.Норильск

Малекина Надежда Владимировна

В процессе обучения в начальной школе у детей возникают различные трудности, в частности «зеркальность» при письме. «Зеркальное» письмо – одно из проявлений оптической дисграфии, связанных с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими».

Данный вид дисграфии связан с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Так, если ребенок не научился еще в дошкольном возрасте отличать длинную ленту (карандаш, линейку, нитку) от короткой, то ему будет трудно заметить, что у письменной буквы «п» палочка короткая, тогда как у «р» - длинная; если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа, сверху и снизу друг от друга, то ему будет трудно понять, что овал у буквы «ю» располагается справа, а не слева, что второй элемент у письменной буквы «б» направлен вверх, тогда как у «д» - вниз и т.п. а это значит, что он будет смешивать на письме подобные буквы или изображать их зеркально.

При оптической дисграфии ошибки на письме чаще всего выражаются в следующем (речь идет только о письменных буквах):

Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов («и» и «ш», «ц» и «щ», «п» и «т», «л» и «м»).

Замены похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв («в» и «д», «б» и «д», «ш» и «т»).

Недописывание элементов букв («и» вместо «у»).

Зеркальное изображение букв («е» вместо «з», « » вместо «ю», « » вместо «с»).

Для преодоления оптической дисграфии у ребенка необходимо развить зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых или неправильно ориентируемых им в пространстве букв.

Над различением букв широко используются такие приемы:

вылепливание смешиваемых букв из пластилина;

письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);

вырезывание букв из бумаги или картона;

складывание букв из составляющих их элементов;

переделка одной буквы в другую (для письменных букв: «и» в «ш» и «ц», «в» в «д», «п» в «т» и т.п.);

обводка контуров букв.

Очень полезны также упражнения в узнавании букв в усложненных условиях, например:

узнавание букв, изображенных пунктиром;

узнавание стилизованных букв;

узнавание заштрихованных букв;

узнавание наложенных друг на друга букв.

многократное написание изолированных букв;

написание букв в отдельных словах, включающих смешиваемые буквы;

написание букв в предложениях, насыщенных смешиваемыми учеником буквами;

написание смешиваемых букв сначала в насыщенных этими буквами, а затем и в обычных текстах.

В старшем дошкольном возрасте важно учить ребенка и различению похожих по начертанию печатных букв, обращая при этом его внимание на основные отличительные их признаки (наличие «хвостика» у «щ» и его отсутствие у «ш», расположенность горизонтальной палочки у «т» посредине, а у «г» - с правого края, расположенность горизонтальной палочки у «п» сверху, а у «н» - посредине и т.п. Важно попутно сочетать эти упражнения и с «переделкой» одной буквы в другую.

Выявление трудностей усвоения учащимися зрительных образов букв

Ребенку в процессе обследования можно предложить следующие задания:

в каждой паре букв показать правильно написанную;

придумать и рассказать, как можно переделать неправильную (зеркальную) букву в правильную.

Выявить «зеркальность» зрительного восприятия можно, применив такой тест. Взять два карандаша, положив один из них на столе в вертикальном направлении, другой приложить у нему с правой стороны под прямым углом. Попросить ребенка, чтобы он, глядя на этот образец, проделал то же самое со своими карандашами. То же самое можно делать и в процессе рисования разных простых предметов, фигур.

Неправильное воспроизведение буквенных знаков говорит об устойчивом характере имеющихся у ребенка трудностей и об общей несформированности пространственных представлений. Решать эту проблему нужно в дошкольном возрасте, не ожидая от ребенка появления устойчивых нарушений письма, а стараясь их по возможности, предупредить.

Прежде чем приступать к работе по устранению «зеркальности», надо провести подготовительный этап, помогающий развить у ребенка ориентировку на собственном теле. Начинать здесь следует с воспитания у него четкой дифференциации правой и левой руки: «Какая рука у тебя правая? А какая левая? В какой руке ты держишь карандаш, ложку?» Затем упражнять ребенка правильно находить свою правую ногу, правый глаз, левое ухо, правую щеку. (Попрыгай на левой ноге. Положи левую руку на правую щеку). Параллельно следует учить ориентировке в пространстве с точки зрения учета правой и левой стороны, объясняя ребенку, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого нужно задать вопросы о местонахождении различных предметов: «Шкаф слева или справа от тебя? Твой друг Миша сидит слева или справа от тебя? Почему ты так считаешь?» Когда ребенок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу: «Положи тетрадь слева от книги. Сядь справа от Димы». Только после усвоения особенностей пространственного расположения предметов ребенок сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и половинку овала в букве Б. Сразу начинать работу с усвоения детьми начертаний букв малоэффективно. Для четкого усвоения понятий «верх», «низ», «право», «лево», «центр» с ними полезно проводить различные игры, приведенные ниже.

Игры

Игра «Виртуальный паук»

В центре листа с квадратной сеткой находится «паук» - фишка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах поля. Начало отсчета – середина (центр) поля. По сигналу: «вверх – вправо – вниз» ребенок передвигает свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановился «паук». Постепенно темп ускоряется и количество перемещений увеличивается с 2-3 до 8-10. На последнем этапе ребенок определяет положение «паука» с закрытыми глазами. В результате четко и прочно усваиваются понятия «верх – низ», «вправо – влево», а также дети запоминают названия квадратов.

После такой подготовки ребенку прелагаются графические диктанты для рисования орнаментов, фигур и букв. Например, поставить точку на листе бумаги в клеточку и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

8 клеток вверх, 2 клетки вправо, 3 клетки вниз, 2 клетки влево, 3 клетки вверх, 2 клетки вправо, 8 клеток вниз, 2 клетки влево, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 3 клетки вниз, 2 клетки влево.

Если линии проведены правильно, получится буква Н, которую нужно заштриховать. Таким образом можно нарисовать любую букву. Эта работа очень нравится детям, хотя она требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены элементы и в каком количестве.

Определение букв, написанных на карточках правильно и зеркально.

Игра «Чудесный сундучок» (ощупывание картонных букв с закрытыми глазами). Из сундучка необходимо достать букву с закрытыми глазами, определить на ощупь, какая это буква (назвать ее), придумать слова, содержащие эту букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

Определение букв, написанных на спине, руке, ладони. Ребенок с открытыми, а потом закрытыми глазами медленно проводит пальцем контур буквы в воздухе. Более младшим детям вместо букв предлагается нарисовать в воздухе знакомые им геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Игра «Буква сломалась» (нахождение недостающих элементов букв).

Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура букв ниточками, семечками, проволокой, палочками; рисование букв на асфальте, снегу, стекле, песке.

Полезно вызывать у детей ассоциации, связанные с образом буквы: на что она похожа?

К – на клюв птицы;

У – на уши, сучок, рожки улитки.

Заучивание стихов про образ буквы:

Н – похожа на насест, есть где курочке присесть.

Эти задания помогают прочно запомнить образ буквы.

Демонстрация букв в разном положении.

Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчные, стилизованные.

Игра «Морской бой». Правила этой игры известны всем. В данном случае для «координатной сетки» берутся прописные и строчные буквы.

Нахождение букв в геометрических фигурах. Например, в квадрате, перечеркнутом крест-накрест, предлагается отыскать «спрятавшиеся» буквы О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, Х и т.д. Чтобы легче увидеть букву, дети выкладывают контур из палочек.

Поиск букв, написанных одна на фоне другой, или «зашумленных» букв.

Реконструирование букв. Например, из буквы Р можно сделать букву В, дорисовав один элемент, а из буквы Н букву П, если передвинуть всего одну палочку.

Определение букв, которые можно выложить из двух, трех, четырех палочек:

из двух – Т, Л, Х, Г;

из трех – Н, П, И, А, С, К, Ж;

из четырех – Ш, М.

Рисование на песке, снегу, асфальте фигурок различной сложности, букв.

На заключительном этапе работы следует перейти к письменным упражнениям.

Письмо смешиваемых букв под диктовку. Буквы диктуются в неопределенной последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например, в, в, б, с, б…

Перед записью каждой буквы ученик должен сказать, из каких элементов она состоит.

Проблема «зеркального» письма требует пристального внимания от педагогов и родителей. Для ее решения следует своевременно обращаться к специалистам – логопедам и дефектологам.

Литература:

Безруких М. М, Ефимова С. П. «Знаете ли вы своего ребёнка?», М-Просвещение 1991 г.

Лалаева Р. И. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников», С-Петербург из-во «Союз» - 003 г.

Мазанова Е. В. «Логопедия. Оптическая дисграфия» - тетрадь №5. Аквариум-2004 г.

Л. Г. «Предупреждение и устранение дисграфии у детей». С-Петербург из-во «Союз» - 2004 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194704-preduprezhdenie-i-korrekcija-zerkalnogo-napis