Подготовка ребенка к школе

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Профессиональное училище № 6»

Методические рекомендации по самообразованию

Самообразование предполагает развитие преподавателя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений.

Самообразование – процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности с целью совершенствования каких-либо качеств или навыков.

Преподаватель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям:

в профессиональной сфере (знание своего предмета);

в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.);

в сфере педагогической психологии и т.п.

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опыта, обучение в мастер-классе и т.п. При этом преподаватель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную.

Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет.

Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал.

Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту, который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным завтра.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа:

самопознание;

самопрограммирование;

самовоздействие.

Самообразование процесс очень долгий и трудоемкий.

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают преподавателя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот педагог, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от педагогического воздействия к е педагогическому обучению, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями.

Как показывает практика, далеко не все преподаватели способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:

Что обеспечивает успех моей деятельности?

Что влияет на ее результат?

Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить?

Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень? И другие.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь преподавателям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу.

Преподавателю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

Основные вопросы для изучения

Этапы работы над материалом по определенным вопросам

Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)

Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы преподавателя по самообразованию может быть следующим:

Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям

Разработка плана по самообразованию

Определение источников информации

Изучение теоретических источников

Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)

Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов

Подготовка отчета по теме самообразования

Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

Чтобы работа по самообразованию позволяла системно и целенаправленно совершенствовать личность и деятельность педагогов, методические службы пользуются схемой профессионального саморазвития личности

Этапы организации самообразования педагогов

1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы училища; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой;

3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МК, посещение с обсуждением открытых уроков и др.

5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Факторы, влияющие на выбор темы по самообразованию

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общеучилищному мероприятию, срезу знаний и др. у преподавателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Желание творчества. Преподаватель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего, когда работа будет интересной и доставит удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учащихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ преподавателя как «несовременного человека».

Общественное мнение. Преподавателю небезразлично, считают его хорошим или плохим. Плохим быть обидно.

Материальное стимулирование. Категория преподавателя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства преподавателя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врач – исцелися сам!» 

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН

ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ САМООБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общеучилищной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.

Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала, какая литература изучалась: педагогическая, по психологии, методическая и др.

Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учащихся).

Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, специалистами отдела образования).

Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.

Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования.

Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретических и методических уровней, какой вывод сделал педагог о проделанной работе.

Дальнейшие планы педагога по самообразованию.

Алгоритм написания плана по самообразованию

Выбор темы. Выбор темы по самообразованию происходит на основании той проблемы, над изучением которой работает педагогический коллектив.

Постановка целей и задач, соответствующих целям воспитательной деятельности в учреждении.

Содержание деятельности по выбранной теме с указанием сроков исполнения.

Повышение научно-теоретического и методического уровня педагогов-организаторов;

Изучение нормативных документов по воспитательной работе;

Изучение методических материалов по теме самообразования;

Выбор, освоение инновационных технологий, авторских проектов и программ;

Посещение семинаров, методических объединений;

Изучение передового педагогического опыта и практики работы своих коллег.

Прохождения курсов повышения квалификации.

Участие в работе методических объединений, творческих группах с использованием активных форм занятий.

Апробация и внедрение инновационных технологий, авторских проектов и программ.

Выступление на семинарах, методических объединениях, конференциях;

Выявление затруднений в процессе внедрения инноваций;

Пути решения проблем;

Развитие взаимодействия и взаимосотрудничества с внеучилищными учреждениями воспитания и обучения.

Самоанализ и самоконтроль.

Отчеты по самообразованию.

Наличие наглядной демонстрации продуктов труда педагогов-организаторов (доклады, разработки мероприятий, создание авторских проектов или программ и др.);

Создание портфолио педагога.

Примерная документация педагога по самообразованию

Индивидуальный план по самообразованию на _______ год

Преподаватель _______________________________________________________________________

Категория ______________________________________________________________

Учреждение ________________________________________________________________________

Образование (когда, какое учреждение закончил)______________________________

________________________________________________________________________

Обучение на курсах _______________________________________________________

________________________________________________________________________

Когда по какой теме

________________________________________________________________________

Индивидуальная тема по самообразованию (допускается разработка плана от 1 до 3 лет)

________________________________________________________________________

Цели и задачи самообразования по теме

________________________________________________________________________

Когда начата работа над темой, срок ее завершения ________________________________________________________________________

Предполагаемый опыт изучения

________________________________________________________________________

Изучение передового опыта коллег (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий)____________________________________________________________

________________________________________________________________________

Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые уроки, внеклассные и внеучилищные мероприятия, участие в конференциях и мероприятиях) ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Практические выходы (планы – конспекты уроков, мероприятий, доклады, рефераты) ______________________________________________________________

________________________________________________________________________

Когда и где выступал с сообщением о личном педагогическом опыте ________________________________________________________________________

Изучаемая литература по теме

_______________________________________________________________________ по окончании срока темы самообразования

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПЛАН ОТЧЁТА ПО САМОБРАЗОВАНИЮ

преподавателя ____________________________________ за 20__ - 20__ уч.г.

Литература, изученная по данной проблеме:_____________________________________________________

Основные направления в работе:

а) составление памяток, конспектов уроков, сборников текстов, задач, заданий, тестов и др.

б) выступления на методических объединениях по темам:

______________________________________________________________

в) диагностика результатов применения новых методов и приёмов работы: ______________________________________________________________

3. Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборетемысамообразования

______________________________________________________________

4. Использование новых образовательных технологий, методов, приёмов как результат работы по самообразованию: ______________________________________________________________

а) какие методы, формы использовали? _____________________________________________________________

б) какой результат достигнут? ______________________________________________________________

5. В каком направлении будут продолжать работупо самообразованию:

а) составление каталога литературы ______________________________________________________________

б) обобщение диагностического материала _____________________________________________________________

в) выступление на МО, педсовете и т.д. ______________________________________________________________

г) обобщение опыта ______________________________________________________________

План по самообразованию на _________________г.

Педагог ___________________________________________________________

Тема:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Осуществлялось творческое сотрудничество: с методистом, психологом, научным руководителем, с другими педагогами (подчеркнуть).

Нерешенные проблемы:___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема самообразования на следующий год____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

ознакомление с литературой;

ознакомление с нормативно-правовыми документами;

изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

составление картотеки литературных источников;

выписки из литературных источников.

Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

обоснование выбора темы;

актуальность и новизна;

выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

формулирование цели и задач работы;

разработка календарного плана индивидуальной работы.

Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Рекомендации по выбору темы по самообразованию

В процессе активизации деятельности педагогов по самообразованию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития. Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по самообразованию.

Цели самообразования:

повышение профессиональной компетентности;

расширение педагогических и психологических знаний

углубление знаний по методике учебных предметов;

овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

повышение общего культурно уровня преподавателя.

Для молодых специалистов:

адаптация педагогической деятельности,

осознание целей и ценностей личностно-ориентированной модели воспитания;

обучение и развитие, формирование основ педагогического мастерства.

Для преподавателей, которые работают больше 5 лет:

усвоение технологического цикла профессиональной деятельности;

овладение способами проектирования и программирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности;

формирование умений анализировать научно-методическую литературу;

применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творческих преподавателей:

актуализация способностей к перепроектированию личной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки;

проявление творческого потенциала педагога;

развитие исследовательской деятельности.

Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию:

актуальность;

учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов;

тесная связь с конкретными научено-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.

Функции самообразования:

компенсация недостатков полученного образования;

постоянная адаптация в профессиональной деятельности, которая меняется, к ее технологиям;

непрерывное развитие творческого потенциала личности.

Традиционные методы самообразования

1. Самостоятельная работа с литературой:

знание источника информации;

умение находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать;

оперативно определять ее пути и условия использования полученных данных в теоретической и практической деятельности;

2. Самостоятельные тренинги и упражнения.

3. Самостоятельные практические задания:

разработка заданий для дальнейшего самообразования;

шлифовка профессиональных качеств;

проверка профессиональных качеств в практической деятельности с учетом усвоенных знаний и полученной информации.

4. Отношение:

с коллегами;

получение консультаций у представителей администрации учреждения, методической службы района, научных сотрудников.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.

Формирование экологической культуры личности.

Экологическое воспитание в семье.

Особенности воспитательной работы с учащимися в адаптационный период.

Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.

Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей.

Нравственное воспитание.

Этический диалог как форма нравственного воспитания.

Формирование нравственной самооценки учащегося в процессе воспитания этической культуры.

Культурологический подход к воспитанию.

Формирование творческой личности.

Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.

Воспитание культуры межнационального общения:

Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).

Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.

Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.

Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.

Воспитание учащегося в процессе освоения им компьютерных технологий.

Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.

Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности

Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.

Технология создания ситуации успеха для учащегося во внеурочное время.

Воспитательная система группы.

Организация коллективной творческой деятельности учащихся.

Воспитание творческой направленности личности учащегося в условиях коллективной деятельности

Активные формы работы с воспитанниками.

Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.

Технология индивидуальной работы с учащимися.

Самоуправление в группе.

Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся.

Формирование национального самосознания учащихся.

Воспитание учащихся на основе традиций русского народа.

Самовоспитание учащихся.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Формирование навыков здорового образа жизни у учащихся.

Формы физического воспитания учащихся во внеурочное время.

Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.

Подготовка учащихся к семейной жизни.

Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.

Диагностический инструментарий классного руководителя.

Психолого-педагогический ключ к пониманию личности учащегося.

Роль классного руководителя в создании и развитии коллектива.

Выдающиеся педагоги современности о воспитании учащихся.

Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.

Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.

Формирование правовой культуры учащихся.

Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у учащихся.

Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.

Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).

Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с педагогами-предметниками.

Пути взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению личности воспитанников.

Изучение уровня воспитанности учащихся.

Игра как важное средство воспитания учащихся.

Совместная деятельность педагогов и семьи по трудовому воспитанию учащихся.

Художественно-эстетическое воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства, художественной литературы.

Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами фольклора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194944-podgotovka-rebenka-k-shkole