Практические материалы для обучения пересказу детей с нарушениями речи

Ильина Юлия Владимировна

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» структурное подразделение «Детский сад «Радуга» п.г.т. Стройкерамика Волжского района Самарской области

Учитель-логопед

«Практические материалы для обучения пересказу детей дошкольного возраста с нарушениями речи»

1.Последовательный пересказ с опорой на вопросы.

Логопед читает текст рассказа один раз и проводит словарную работу. После этого задаёт вопросы по тексту, требуя ответа полным предложением. Затем дети пересказывают текст как запомнили. Задавая вопросы, педагог стремится к тому, чтобы ответили все дети, более слабые повторяют ответы товарищей.

1) Муравей

Муравей нашёл большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник.

Вопросы:

Что нашел муравей?

Чего не мог сделать муравей один?

Кого позвал на помощь муравей?

Что сделали муравьи?

Почему им было легко?

Всегда ли вы помогаете друг другу?

2) Воробей и ласточки.

Ласточка свила гнездо. Воробей увидел гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих подруг. Вместе ласточки выгнали воробья из гнезда.

Что сделала ласточка?

Что сделал воробей?

Кого позвала на помощь ласточка?

Что сделали ласточки?

Кого было много?

Правильно ли поступили ласточки?

3) Лиса и рак.

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала. Рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места, обернулась посмотреть, далеко ли рак, вильнула хвостом. Рак отцепился и говорит: «А я уже давно тебя тут жду!»

Слова для объяснения: наперегонки, уцепился, отцепился, вильнула.

Вопросы:

Что предложила лиса раку?

Согласился ли рак?

Что сделала лиса?

Что сделал рак?

Что сделала лиса, добежав до места?

Что сделал рак?

Что сказал рак лисе?

Кто оказался хитрее?

2.Последовательный пересказ с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Логопед читает рассказ один раз и проводит словарную работу. Затем, задавая вопросы, выясняет причинно-следственные связи. Для облегчения пересказа выставляются картинки с изображением персонажей. Опираясь на картинки, дети рассказывают текст по цепочке. Затем рассказывают 3-2 человека в зависимости от размера текста. Педагог следит за тем, чтобы дети использовали слова, над которыми была проведена словарная работа.

1) Сказка «Петушок и бобовое зернышко».

( по мотивам русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко)

Перечень картинок: Петух, курица, женщина, масло, корова, трава, человек, коса, кузнец.

Методические рекомендации: после ответов детей, дети пересказывают по цепочке, один про петуха, другой про курицу и т.д.

Слова для объяснения всполошились, молот, сковал.

Вопросы: Почему всполошилась курочка?

Почему хозяйка не дала маслица

Почему корова не дала молока?

Почему хозяин не дал травы?

Для чего кузнец ковал косу?

Для чего корове нужна была травка?

Для чего хозяйке нужно было молоко?

Для чего курице нужно было маслице?

2) Рассказ «Как медведь сам себя напугал» (по Н. Сладкову)

Перечень картин: медведь, лоси, белка, ветка, шишка заяц, сороки.

Методические рекомендации: после чтения и выяснения причинно-следственных связей. Логопед предлагает одному ребенку рассказать про медведя, другому про белку и т.д.

Слова для объяснения: хрустнула, угодила, выпугнул, выпорхнула, насторожил уши, подобру-поздорову, дал стрекача, не разбирая дороги

Вопросы:

Почему медведь дал стрекоча?

Почему испугались лоси?

Почему испугалась сорока?

Почему испугался заяц?

Почему испугалась белочка?

Почему медведь сам себя напугал?

3) Рассказ-сказка «Как колобок свою сестрицу догонял»

Перечень картин: Колобок, полная луна, конь, машина, тепловоз, самолёт, космическая ракета

Слова для объяснения: аэродром, космодром. Логопед читает и выставляет картины кроме луны, дети должны догадаться.

Что за колобок был на небе?

Почему конь-огонь посоветовал колобку сесть на Машину?

Почему машина- скорая шина посоветовала колобку сесть на Самолёт?

Почему Тепловоз- сто колёс посоветовал колобку сесть на Самолёт?

Почему Самолёт- быстролёт посоветовал колобку сесть на ракету?

Почему никто, кроме ракеты не смог догнать луну?

3. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинку.

Для работы над пересказом текста описательного характера логопеду потребуется наглядные пособия: контурноенераскрашенное изображение предмета и отдельные части этого же предмета в цвете или несколько контурных изображений одного и того же предмета с выделенными цветом различными деталями

Вначале логопед читает детям рассказ и выставляет контурное изображение предмета и раскрашенные изображения его отдельных частей.

Затем, последовательно указывая на части, задает вопросы: «какая, какой?» и прикрепляет на контурное изображение

После описания всех частей, логопед спрашивает про будут рассказывать сначала, о чем потом (такой приём формирует у детей умение планировать свою деятельность).

Затем полностью описывают данный предмет

1) Собака Кнопка

Оборудование: контурное изображение собаки, раскрашенное изображение ушей, туловища, хвоста этой собаки, раскрашенное изображение этой же собаки.

Вопросы: 1. Как зовут собаку?

2. Какого она цвета?

3. Какая у неё шерсть?

4. Какие у неё ушки?

5. Какой у неё хвостик

Это собака. Её зовут Кнопка. Она рыженькая с белой грудкой. Шерсть у неё пушистая и лохматая. Ушки у неё длинные, висячие и тоже лохматые. Хвостик у Кнопки маленький и пушистый.

2) Кошка Цыганка. ( аналогичная работа)

Эту кошку зовут Цыганка. Она вся черная, а грудка у неё белая как передничек.

Шёрстка у неё гладкая, мягкая. Лапки у Цыганки черненькие с беленькими

носочками. Ушки чёрненькие. Хвост длинный, черный, а кончик у хвоста - белый.

3) Интересный жучок.

Логопед читает рассказ, ставит картинку с изображением божьей коровки и читает рассказ, указывая на описываемые части. Затем картинка убирается. Дети по памяти рисуют божью коровку, после чего описывают её, опираясь на прослушанный рассказ и свою картинку.

По листику полз интересный жучок. Он был маленький и круглый, как горошина. Головка у жучка крохотная, чёрненькая, из неё торчат два длинных усика, похожих на щеточки. Спина покрыта жестким панцирем. Он красный в черных пятнышках, а посередине узенькая черненькая полосочка. Раздвинулся панцирь , и из-под него показались желтоватые прозрачные крылышки. Расправил жучок крылышки и улетел. Это была божья коровка.

Словарная работа- панцирь

4) Сравнение зайчика и белочки.

Логопед выставляет изображение белочки и просит описать, затем зайчика и дети тоже описывают.

Далее логопед читает начало рассказа: «Подружились белочка и зайчик они часто играли на лесной полянке»…

Дети продолжают: «Белочка была рыженькая, а заяц серый, ушки у белочки небольшие с кисточками на концах, а у зайца длинные, чуткие с чёрненькими кончиками

Логопед помогает детям, указкой показывая на части тела белочки и зайчика: на туловище, ушки, лапки, хвостики.

5) Рассказы про времена года.

Сначала логопед читает рассказ целиком .Затем читает по предложениям. Задаёт вопросы: « Про что первое предложение? Что будем рисовать?» Рисунки могут быть примитивными, важно чтобы возник образ, связанный с предложением. (Дети рисуют сами).

Осень.

Осенью небо затянуто тучами. Солнышко становится холоднее и показывается реже. Дуют холодные ветры. Часто идут моросящие дожди. На земле грязь и сухие листья.

Зима.

Зимой небо закрыто облаками. Солнце показывается редко, прячется за облаками. Часто метут метели.

Кругом лежат высокие сугробы.

Весна.

Небо весной чистое и прозрачное. Пригревает ласковое солнышко. Приятно веет теплый ветерок. Сугробы темнеют и тают. Журчат весёлые звонкие ручейки.

Лето.

Летом небо ясное и высокое. Солнышко жарко припекает. Идут тёплые грибные дожди. Земля покрыта цветным ковром.

4. Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий.

Для работы требуются серии сюжетных картин. Логопед ставит картины и предлагает детям рассмотреть их, затем читает рассказ.

После читает ещё раз по предложениям, а дети соотносят с картинками и называют слова-действия.

После этого опираясь на эти слова, как на план дети пересказывают текст полностью.

1)Утро мальчика Вити. (4 картинки)

Утром Витя проснулся. Он быстро встал и застелил свою постель. Потом Витя пошёл в ванную, почистил зубы и умылся. Затем Витя оделся, потом сел завтракать.

2) Галины гладиолусы. (4 картинки)

Галя разводит гладиолусы. Она вскопала грядку и посадила рассаду цветов. Всё лето она поливала цветы, выпалывала сорную траву. В августе распустились пышные цветы.

3) Про птенца. ( 4 картинки)

Рано утром Алёша шёл в школу. Под старой берёзой он увидел маленького птенчика. Птенчик выпал из гнезда и громко пищал. Алёша осторожно взял птенчика, залез на берёзу и положил птенчика в гнездо. Потом Алёша спустился вниз и побежал в школу.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИIII УРОВНЯ

1-ый период обучения ( сентябрь, октябрь, ноябрь)

БИБЛИОГРАФИЯ:

«Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» сост Н.П. Ильчук, В.В. Гербова Москва «Издательство АСТ» 1999 г.

О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет» Москва «ТЦ сфера», 2009 г.

О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомство с литературой детей 5-7 лет», Москва «ТЦ Сфера» 2009 год.

Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина «Развитие речи, подготовка к освоению письма». Москва «ВАКО», 2007г.

О.С. Гомзяк учебно-методический комплект « Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» Москва, «Гном и Д», 2009г Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». –М. Гном-Пресс, 1999 г.

Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М «Просвещение» 1991 г.

О.М. Ельцова «Методика обучения детей пересказу» «Справочник старшего воспитателя №1, 2009 г.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М., 2005

Нищева Н.В. Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., 2006

Филичева Т.Б., Г.В.Чиркина Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Ч.3 «Логопедическая работа IIIуровня речевого развития». М. Просвещение, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195138-prakticheskie-materialy-dlja-obuchenija-peres