Проект урока по теме: «Растения встречаются повсюду»

№

п/п

Этап урока

Деятельность учителя и обучающихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент

Учитель:

 - Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь. Скажите добрые слова и пожелайте успехов.

Ученики приветствуют друг друга.

Коммуникативные

(установление контакта для совместной деятельности)

2.

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

 Работа в парах.

Учитель: Обсудите со своим соседом следующие вопросы?

- На какие  две большие группы делится природа?

 - О какой природе пойдёт речь на уроке, судя по картинке? (Картинка «Мир растений»)

 - На какие большие группы делится живая природа?

-Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке?

Коммуникативные

(распределение объёма работы между членами малой группы, помощь в затруднении)

Регулятивные

(прогнозирование, целеполагание, ориентация на предстоящую деятельность на уроке, принятие учебной задачи.)

3.

Выявление места и причины затруднения.

- Тема нашего урока «Растения встречаются повсюду». Попробуйте объяснить значения всех этих слов.

Дети высказываются.

Коммуникативные

(развиваются коммуникативные УУД, потому что задание связано с умением слушать, выстраивать устные монологические высказывания.)

Познавательные

(осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной и письменной форме. Расширение познавательной сферы за счет обмена информацией на основе своего жизненного опыта)

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

-Ребята, какие растения вы знаете?

-Какие части можно выделить у растений?

-Есть ли на Земле места, где нет растений?

-Дети, а Вы любите путешествовать? Давайте отправимся в путешествие по Евразии и Африке вместе. А поможет нам в этом наш учебник. Открываем схему , помещённую в конце учебника «Мир растений». Назовите растения, которые встречаются (эти места считаются их родиной).

-Все ли растения Вам знакомы?

-О каких названиях растений вы хотите узнать больше? На следующий урок можно подготовить рассказ о понравившемся растении.

Дети высказывают аргументируемые мнения, рассуждают и слушают друг друга.

Коммуникативные

(инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, учащиеся, рассматривая вопросы, рассуждают, аргументируют мнения, активно и внимательно слушают друг друга, а затем идёт межгрупповое взаимодействие.)

Познавательные

поиск и выделение необходимой информации; примене­ние методов информационного поиска)

Регулятивные

(Развитие регулирующего компонента учебной деятельности – самоконтроля.)

5.

Реализация построенного проекта.

Учитель:

- Растения на Земле встречаются повсюду. Вы, наверное, слышали выражение: «Растения — зеленая одежда Земли». И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд делает нашу планету удивительно красивой! Рассмотрите, пожалуйста,

предложенные слайды - фотографии природы.

Вспомните, пожалуйста, как называется наука о растениях (биология)

-А теперь взгляните на доску ( на доске фотографии с представителями разных видов растений).

-На какие группы можно разделить эти растения?

Учитель начинает составлять схему — крепит на доске табличку «Растения». Это деревья, кустарники, травы. Фото распределяются по группам. Дополните. ( 1 ряд — деревья, 2 ряд — кустарники, 3 ряд — травы). - Растения разные ? (Да)

Давайте вспоминать какие части есть у растения.

Ученики крепят магнитами на доске части растения. ( корень, стебель, листья, плоды и цветы).

- У всех растений есть эти части? (нет)

- Теперь вы можете доказать, что растения разнообразны? (Да)

- Докажите.

Доказательства учащихся.

Физкультминутка

Мы немного отдохнем,

Встанем, глубоко вдохнем.

Мы по лесу погуляем, за природой наблюдаем.

Вверх на солнце поглядим,

Ягодку съедим.

Учитель:

-Влияют ли растения на воздух? Что они выделяют в атмосферу? Как очищают воздух?

-Как используют растения для защиты от различных явлений природы(ветра, снега, жары?)

-Можно ли представить наше питание без овощей, фруктов, ягод, трав, хлеба, мёда?

-Предлагаю, вам, ребята сверить свои высказывания с текстом учебника стр.50-51.

Регулятивные

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено

(развиваютсяЛичностные потому что задание носит мотивационный характер: мотивация вызвана тем, что задание носит частично – поисковый характер, для выполнения которого у учащихся есть необходимый арсенал умений).

Коммуникативные

(развиваются коммуникативные УУД, потому что задание связано с умением слушать, выстраивать устные монологические высказывания.)

Познавательные

поиск и выделение необходимой информации; примене­ние методов информационного поиска)

6.

Минутка для релаксации глаз.

* Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть, медленно считая до пяти.

* Крепко зажмурить глаза, считая до трёх, открыть и посмотреть вдаль, считая до пяти.

* Круговые движения глазами в правую сторону (3 раза), столько же в левую сторону.

7.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Работа в группах.

Учитель:

-Руководители групп получают конверты с заданиями. В каждом конверте - несколько рисунков с разными растениями. (яблоко, вишня, морковь, морковь, огурец) Каждой группе нужно составить «паспорт» каждого растения по плану:

1. Название растения.

2.Родина (откуда оно произошло).

3. Краткая характеристика внешнего вида.

4. Культурное или дикорастущее.

5. Съедобное или ядовитое.

- Проверить информацию можно с помощью учебника, справочной литературы или с помощью ресурсов Интернета.

Группы защищают и демонстрируют свои работы.

Учитель организует презентацию работ групп и выводит на экран .

Коммуникативные

(инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, учащиеся, рассматривая вопросы, рассуждают, аргументируют мнения, активно и внимательно слушают друг друга, а затем идёт межгрупповое взаимодействие.)

Познавательные

(поиск и выделение необходимой информации; примене­ние методов информационного поиска, в том числе с по­мощью компьютерных средств)

Регулятивные

(развитие регулирующего компонента учебной деятельности – самоконтроля.)

8.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Работа с рубрикой «Выскажем предположения»

Учитель:

-Ребята, разделите растения на две группы: дикорастущие и культурные. Для этого разделите лист бумаги вертикальной чертой пополам. Справа записывайте названия дикорастущих растений, а слева – культурных.

Коммуникативные

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Регулятивные

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в текст и способ действия в случае расхождения эталона, и своих правил.

Познавательные

Классификация по признакам

9.

Включение в систему знаний и повторение.

Продолжите предложение по цепочке друг за другом и старайтесь не повторяться: «Если бы на Земле не было растений…»

Коммуникативные

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Регулятивные

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку

Познавательные

(осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной форме. Расширение познавательной сферы за счет обмена информацией на основе своего жизненного опыта)

10.

Релаксация.

Я превращаю вас в маленькие семена  цветов. Присядьте на корточки. Тёплое солнышко пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали цветами. Медленно поднимайте руки, вставайте, выпрямляйтесь. Но вот лето в разгаре, сильно припекло солнце, завяли цветы. Расслабьте, уроните голову на грудь. Руки – вдоль тела. Опуститесь на пол. И вдруг полил дождик, ожили цветы, снова тянутся к солнцу.

11.

Рефлексия.

Домашнее задание.

-Чем понравился урок?

-Что ценного было на уроке?

-За что каждый может похвалить себя на уроке?

-Чем Вы в своей работе довольны?

С каким настроением закончился для вас урок?

-Если вы считаете, что вы отлично потрудились, то поднимите руку вверх.

-Если хорошо, то поднимите большой палец.

-Если чем - то недовольны – разведите руки в стороны

Учебник стр.50-52, читать текст и отвечать на вопросы.

Тетрадь на печатной основе, стр.36, №3,5

Личностные

Коммуникативные

самовыражение

Регулятивные

самооценка