Разработка урока по литературному чтению. Тема: Н. Носов «Живая шляпа»

Технологическая карта урока

Предмет

Русский язык

Класс

2

Тип урока

Изучение нового материала

Тема

Н.Носов «Живая шляпа»

Цели

создать условия для ознакомления с рассказом Н.Носова «Живая шляпа»;

способствовать развитию навыков чтения по ролям, умения воспринимать информацию на слух

Задачи

Образовательные:

способствовать формированию целостного представления об основной идее рассказа;

содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать, находить в тексте ключевые слова, позволяющие характеризовать героя;

создать условия для выразительного чтения;

способствовать коррекции речи, совершенствовать грамотный строй речи;

Развивающие:

формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения;

развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения;

Воспитательные:

воспитание нравственных чувств и этического сознания: способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки;

УУД

Коммуникативные: умеют выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать свою точку зрения; принимают участие в обсуждении прочитанного содержания; проявляют интерес к общению на уроке; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществляют первоначальный контроль своих действий; принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; понимают важность планирования своей деятельности

Познавательные: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); выделяют события, видят их последовательность в произведении; выделяют в тексте основные части; структурируют знания.

Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности на уроке литературного чтения; осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев; умеют оценивать поведение героев произведения; проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Оборудование:

Компьютер, презентация для сопровождения урока, проектор, учебник «Литературное чтение», Л.Ф. Климанова, карточки, выставка книг¸ портрет Н.Н.Носова, аудиозапись

Межпредметные связи

Русский язык

Методы и формы обучения

Методы:словесный, наглядный, практический

Формы:индивидуальная, фронтальная.

Этап урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ФУУД

1.Мотивация к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге. Демонстрируют готовность к уроку

Коммуникативные:планируют учебное сотрудничества с учителем и сверстниками

Личностные:

Имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

2.Актуализация знаний

1.Речевая разминка

-Прочитайте стихотворение медленно, вполголоса

-быстро на выдохе

-с радостным настроением

-обиженно

К шляпе дружно подойдём,

Её взглядом обведём!

С нами, шляпа, не шути,

Ты не прыгай, не скачи!

Поскорей открой секрет-

Ты живая или нет?

проговаривают

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

Коммуникативные: обучение правильному и умелому пользованию речью

2.

- Прочитайте пословицу: « С книгой дружить – век не тужить»

- Как вы ее понимаете?

- Действительно, подружившись с книгой, мы не будем скучать, грустить, найдем много друзей – героев книг.

Ребята, обратите внимание на выставку

- Книги какого писателя вы видите?

- Николай Николаевич Носов написал очень много детских забавных историй, которые могли приключиться с каждым из вас. Сегодня мы познакомимся ещё с одним произведением Носова.

Дети рассуждают и отвечают.

- Книги Николая Носова.

Коммуникаивные:

дети выдвигают гипотезы; принимают участие в обсуждении прочитанных рассказов Н.Носова

3. .Проверка домашнего задания

В гостях какого рассказа мы были на прошлом уроке? Кто автор? («Затейники» Николай Носов)

Дома вы еще раз прочитали этот рассказ и приготовили пересказ. Оценивать свою работу будете сами. После пересказа выберите кружок.

Пересказ рассказа Н.Носова «Затейники» по плану. Самооценка по критериям: уверенность пересказа, манера исполнения, фактические ошибки)

Пересказывают

Самооценка

3.Постановка темы, цели урока. Создание проблемной ситуации.

Работа с книжной выставкой, определение темы и целей урока

-Мы продолжаем знакомиться с рассказами Николая Носова .

Выставка книг Н.Н.Носова: «Затейники», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Фантазёры», «Незнайка»

Но прежде вспомним основные моменты из биографии Н.Носова. Приготовьте сигнальные карточки.

Правда ли, что…

Николай Носов родился в Одессе? (Нет. В Киеве)

Отец писателя тоже был писателем? (Нет. Актером)

Николай Носов сначала стал писать рассказ для своего сына? (да)

Герои произведений Н.Носова – дети, попавшие в смешные ситуации? (да)

Н.Носов работал режиссером и поставил много мультфильмов? (да)

Писатель был участником Великой Отечественной войны? (да)

Информацию о любом писателе можно найти только в библиотеке? (нет, еще в интернете)

-Что еще можете добавить из биографии Н.Носова?

-Посмотрите на нашу выставку книг писателя Н.Н.Носова. Какие рассказы вам знакомы?

-Вернемся к уже прочитанному стихотворению и рассмотрите иллюстрации на доске. Определите название рассказа.

К шляпе дружно подойдём,

Её взглядом обведём!

С нами, шляпа, не шути,

Ты не прыгай, не скачи!

Поскорей открой секрет-

Ты живая или нет?

-Определите тему урока.

-Мы познакомимся с рассказом «Живая шляпа»

-С чего начнем работу?

- С постановки целей.

Вы можете сказать, что мы будем дальше делать на уроке?

- продолжим изучать этот раздел:

- познакомимся с новым произведением знакомого автора;

- будем работать над выразительным чтением;

- будем учиться выделять главную мысль;

- высказывать свою точку зрения и принимать мнение другого

Рассматривают выставку

Работа с сигнальными карточками.

Отвечают, рассуждают

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-вступать в учебный диалог с учителем;

Регулятивные:

 Ученик развивает навыки:

 • принимать и сохранять заданную учебную цель

4.Работа по теме урока.

1.Слово об авторе

(портрет )

-В своих рассказах, как вы уже успели заметить, Николай Николаевич не упускает повода сообщить своим читателям что-нибудь интересное и полезное. Он очень просто, легко и с юмором рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.

-Мы познакомимся с рассказом «Живая шляпа.

слушают

2.Прогнозирование содержания рассказа

-Откроем учебник с.54.

-С чего начнём работу над новым произведением?

(Читаем фамилию, вспомним о ком или о чём он пишет, читаем заголовок, рассматриваем иллюстрацию, делаем предположение содержания произведения)

-Как вы понимаете словосочетание «живая шляпа»?

-Автор назвал рассказ «Живая шляпа». Как вы думаете почему?

Дети открывают учебник, рассматривают иллюстрацию, рассуждают

Регулятивные: - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; понимают важность планирования своей деятельности

Личностные:

-оценивают 

поступки людей, жизненные ситуации

-оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;

-высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

3. а) Первичное ознакомление с текстом.

б) Определение жанра произведения

Включается запись литературного произведения в исполнении мастера слова.

- И так, ребята, ваши предположения оправдались?

- Почему, когда слушали произведение, вы смеялись, а ведь мальчикам было не до смеха?

(Потому что мы знали, кто под шляпой, а ребята – нет.).

- К какому же жанру относится этот произведение?

Выберите из конверта красного цвета листок с подходящим жанром. Обоснуйте свой выбор.

Конечно, это юмористический рассказ.

-Весёлые рассказы вызывают у людей улыбку и смех. А смех – дело серьёзное. Совсем несмешно, если ребёнок смеётся над попавшим в беду товарищем, над упавшей старушкой. Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей, уметь рассказать самому о каком либо забавном случае. Этому мы будем учиться на уроке на примере рассказов Николая Носова

- Понравился вам эта история?

- Хочется ли вам прочитать самим этот рассказ?

Дети слушают произведение и следят по учебникам.

- Это рассказ.

Выделяются особенности рассказа, как малой формы повествовательной литературы на основе наблюдений групп. Вывод оформляется на доске (возможно оформление слайдов на интерактивной доске).

Небольшой объём

Один эпизод

Одно событие в жизни героя

Небольшое количество героев

3.Словарная работа

- Встретились вам слова, значение которых вы не знаете?

- Какие это слова?

- Найдите значение слова комод в словаре

Комод-низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья и мелких вещей

Кочерга-железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.

Треснуть-ударить.

Плюхнуться – тяжело сесть, упасть

Актёр– артист – исполнитель ролей в театральных представлениях, в кино, на телевидении

Институт– высшее учебное заведение.

Кинематография– искусство воспроизведения на экране заснятых на плёнку движущихся изображений, которые создают впечатления живой действительности.

Режиссёр – творческий работник, руководитель театральных, зрелищных программ.

Ровесник– человек одинакового возраста с кем-нибудь, сверстник.

Объясняют значение слов с помощью словаря

5. Физминутка

«Пирамидка»

Вот большая пирамидка (потянуться вверх)

И веселый мячик звонкий (прыжки на месте)

Мягкий мишка косолапый (шаги на месте, на внешней стороне стопы)

Все живут в большой коробке (показать большой квадрат)

Но когда ложусь я спать (руки под щеку, закрыть глаза)

Начинают все играть (изобразить любое движение)

Выполняют упражнения

Регулятивные:

Принимают и сохраняют поставленную задачу

Личностные: умение применять правила охраны своего здоровья

6.Закрепление знаний и способов действий

1. Речевая разминка

В рассказе нам встретятся длинные слова. Чтобы нам было легче их прочитать, прочитаем их вместе, (хоровое чтение) (слайд)

плюх-ну-лось

со- скольз-нула

по-смот-ри

под-прыг- нет

рас-кра-ши-ва-ли

при-от-кры-ли

Игра на внимание (слайд)

Найдите те предметы и тех действующих лиц, которые встречались в рассказе

Проговаривают

слова

2. Вторичный синтез

Чтение «цепочкой» по предложениям.

Дети следят за текстом, читают

3.Анализ

а)беседа по прочитанному

-Как звали котёнка?

-как котёнок оказался под шляпой?

-Почему мальчики не видели того, что случилось с котёнком?

-Как звали ребят?

-Когда мальчики заметили шляпу?

- Как повели себя дети в тот момент, когда увидели «живую» шляпу?

Найдите слова, характеризующие их поведение.

Запись на доске: 1. Испугались

-Что же так сильно испугало мальчиков?

-Какими словами писатель говорит о состоянии мальчиков?

(прыгнули на диван, трясутся от страха)

-Что значит «трястись от страха»?

Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик? (Вадик)

-Почему? (Вовка хотел уйти домой, бросить друга в беде)

--Что предприняли мальчики(убежали на кухню)

- Как меняется поведение мальчиков на кухне?

(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)

Давайте прочитаем диалог на кухне.

- Какое чувство испытали мальчики, когда узнали «секрет» шляпы?

Запись на доске: 2. Осмелели.

- Что делали мальчики, чтобы узнать тайну «живой шляпы»?

(Хотели треснуть, но боялись подойти ближе; стучали по полу кочергой, кричали.)

- А как вела себя шляпа всё это время?

(Она не двигалась.)

- Как вы думаете, почему?

(Она сама боялась.)

- Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу? (Зачитать.)

- Почему они сначала боялись, а потом сами стали нападать на шляпу?

(Они побороли свой страх окончательно, потому что поняли, что шляпа их сама боится.)

- Какое слово передаёт их настроение?

- Почему Вадик стал обнимать котёнка, ласкать его?

Запись на доске: 3. Обрадовались.

- Как бы вы поступили, оказавшись на месте героев произведения?

- Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?

(Радость – что всё хорошо закончилось, страх прошёл;

стыд – что они испугались шляпы;

жалость – Ваське зря попало.)

- Как вы теперь ответите на вопрос: «Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами?»

(Они не были трусами, потому что справились со страхом. Мальчики были активные, деятельные. Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там под шляпой.

Ребята были фантазёрами. Они напридумывали, что шляпу кто-то дёргает за верёвочку.)

- А как автор относится к героям своего произведения?

(Ребята ему нравятся, он над ними посмеивается.)

Работа в паре.

Из конверта достаньте пословицы. Какая из них наиболее удачно подходит к содержанию рассказа?

Волков бояться – в лес не ходить.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

У страха глаза велики.

Чучело только видом пугает

-Определите идею (главную мысль рассказа). (Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации.)

-Значит, они испугались того, что обычный, знакомый предмет ведёт себя странно, непонятно

Отвечают на вопросы учителя

Чтение диалога

Отвечают на вопросы учителя

Выборочное чтение

Работа в парах

Познавательные: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление); выделяют события, видят их последовательность в произведении; выделяют в тексте основные части

в) Восстановление текста по картинкам, озаглавливание частей.

Очень трудно автору изобразить словами страх, удивление, неожиданность. но еще сложнее это сделать художнику на иллюстрации. Но смотрите, как вышла из трудной ситуации художник Ирина Семенова. Ребята, на столах у вас картинки. Рассмотрите их. Соответствуют ли они содержанию рассказа? Вам предстоит поработать в группах. Найдите и прочитайте эпизод, подходящий к иллюстрации. Разложите картинки в последовательности событий и подпишите их.

1.Котёнок Васька ловил мух.

2.Шляпа-живая.

3.Мальчики швыряют картошку в шляпу.

4.Из-под шляпы высунулся серый хвост.

Проверка подписей. Взаимооценка.

Озаглавливают, рассуждают, проверяют по шаблону.

1Познавательные:осуществлять поиск необходимой информации;

уметь формулировать несложные выводы, основываясь на текст

2.личностные:

-осознание ответственности ученика за общее благополучие группы;

-способность к взаимооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

3.Коммуникативные:  

- слушать собеседника,

 - задавать вопросы,

 -контролировать действия партнёра,

 •-эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.

6.Итоги урока. Рефлексия.

Обобщение полученных на уроке сведений Заключительная беседа. Выставление оценок.

-Как называется рассказ, который мы читали?

-Кто написал?

--Можете ли посоветовать друзьям прочитать это произведение?

Продолжите предложение:

 Мне было интересно…

 Я узнал, что…

 Мне захотелось …

 У меня получилось…

 Мне удалось…

 Мне понравилось…

 Я порадовалась за …

 Я могу похвалить (себя, друга)…

 Я советую…

А теперь возьмите листок с изображением солнышка, закрасьте его в жёлтый цвет, если вы довольны своей работой и вам все понравилось, в оранжевый – если вас что-то не устраивает в работе, оставьте солнце белым, если вы не довольны своей работой и вас что-то тревожит

Отвечают на вопрос

Регулятивные:

-осознание того, что усвоено на уроке:

уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.

-Личностные:

смыслообразование, т.е. что дал урок?

Домашнее задание.

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Домашнее задание на выбор.

Приготовить пересказ рассказа

Написать отзыв к рассказу.

Задают уточняющие вопросы

Регулятивные:принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их достижения