Рабочая программа по предмету «Развитие коммуникативной деятельности» для 2 класса

Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Верхнепышминская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат имени С.А.Мартиросяна»

СОГЛАСОВАН: УТВЕРЖДАЮ: Заседание ШМО Директор школы учителей начальных классов ____________Н.П.Шалган Протокол №___ от __________ «____» __________20___г.

Рабочая программа

по предмету «Развитие коммуникативной деятельности» для 2 класса

Составитель: Конева С.С.

учитель начальных классов

Верхняя Пышма

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию коммуникативной деятельности составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ №1598 от 19.12.2014г. Министерства образования и науки РФ), приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», образовательной программой начального общего образования для слепых и слабовидящих детей ГКОУ СО «Верхнепышминская СКОШИ», СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 9 декабря 2010г.№189, Уставом ГКОУ СО «Верхнепышминская СКОШИ».

Развитие коммуникативной деятельности (РКД) как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие слабовидящие учащиеся, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны,затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

Являясьпредметомкоррекционного направления¹, РКД даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни

В процессе изучения курса РКД слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат «слабовидящий – нормально видящий». Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях. Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка.

Программа курса рассчитана на 1 год (34 учебных недели – 1 час в неделю). Направленность курса практическая, развивающая.

Цель – развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Задачи:

- Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими.

- Обогащение представлений о себе и своих возможностях.

- Формирование образов окружающих людей.

-Формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение социального опыта.

-Расширение социальных коммуникаций.

-Развитие межличностной системы координат «слабовидящий – нормально видящий».

-Формирование социальных, предметных и пространственных представлений.

-Наличие представлений о социальных ролях.

В структуре курса РКД можно выделить несколько направлений:

- Общение и его роль в жизни человека.

- Формирование образа человека.

- Формирование коммуникативной грамотности.

- Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

- Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Методы  и приемы

По источникам получения новых знаний:

словесные (устное или печатное слово);

наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность:

репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков);

проблемно – поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность);

Методы эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности:

создание ситуации успеха в обучении;

использование игр и игровых форм организации деятельности;

Методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся:

учебные дискуссии;

творческие задания);

постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

Планируемые результаты.

Личностные результаты

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельноформулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью,корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Развитие коммуникативной деятельности» является формирование следующих умений:

-характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

-планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

-осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

-уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

-оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

-анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

-продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

-использовать компенсаторные способы нарушенного зрения для решения различных коммуникативных задач;

-постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами в системе координат «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий»;

-использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;

-адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;

-умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.

Коррекционная направленность

Развитие воображения, творческой фанта­зии.

Развитие логического мышления.

Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения и классификации.

Развитие связного высказывания.

Тематическое планирование.

¹Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством: создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого обучающегося; обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов; проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области («Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного восприятия», «Развитие коммуникативной деятельности») с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Календарно-тематическое планирование.

Литература

Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. - М., 1991.

Аллан Пиз. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. - Н.-Новгород, Ай Кью, 1992.

Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 1997.

Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник – тетрадь. Части 1 и 2.-М., «Баласс» 2014.

Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. 2 класс-М., «Баласс» 2014

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента, 2008

Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195618-rabochaja-programma-po-predmetu-razvitie-komm