Обобщение опыта по теме: «Влияние развивающих игр на формирование звуковой культуры речи дошкольников»

Обобщение опыта:

«Влияние развивающих игр на формирование звуковой культуры речи дошкольников».

Чуприна Татьяна Васильевна

воспитатель

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад №3»

п. Ракитное, Белгородская обл.

Что же подтолкнуло меня к выбору данной темы?

Во-первых. Запрос школы. Современная школа предъявляет высокие требования к будущим школьникам, требуя от детского сада, выпускника, умеющего мыслить, самостоятельного и любознательного ребёнка, что невозможно без сформированности у ребёнка высокого уровня речевого и познавательного развития. Звуковая культура речи – является фундаментом, на котором строиться вся учебная деятельность в школе.

Во-вторых. Социальный заказ родителей. Одним из основных требований к детскому саду является совершенствование уровня речевого развития своих детей. Это выяснилось в опросе и анкетировании родителей.

В-третьих. Возможности детского сада. Требования программы «Детство» в разделе «Коммуникация», постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Вступительная диагностика в начале моего опыта дала следующие результаты: высокий уровень- 7 %, средний- 29%, низкий уровень- 64% .

Данные диагностики позволили мне начать работу по данной проблеме.

Ведущая педагогическая идея опыта: Гуманноличностный подход к ребёнку в обучении и воспитании через игровую форму организации деятельности детей, побуждение к творчеству и развитию.

Методологической основой опыта является: Концепция самоценности дошкольного периода в жизни человека, разработанная А.В. Запорожцем. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В.В.Давыдовым. Согласно этой теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для дошкольника это, прежде всего игра. Развитие ребенка в игре, освоение способов деятельности делают его личностью. Кроме этого я использовала в своей работе методику развития речи дошкольников авторов А.И. Максакова, М.Ф. Фомичевой, самодиагностику профессиональных знаний, диагностику звуковой культуры речи автора О.А.Скоролупова.

Исходя из методологической основы опыта, я поставила перед собой цель:

- Содействовать формированию и развитию звуковой стороны речи и коммуникативных возможностей ребенка посредством игровых действий.

Задачи: 1.Развивать звуковую культуру речи через восприятие звуков родной речи в развивающих играх.

2.Формировать умения элементарного осознания явлений языка и речи.

3.Развивать правильную литературную речь согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4.Воспитывать интонационную выразительность речи, умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

В соответствии с этим я пользовалась различными методами и приемами.

Методы формирования звуковой культуры речи:

Наглядные: метод непосредственного наблюдения; опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек, картин, предметов, материалов).

Словесные: все виды игр, инструкции к заданиям, указания по выполнению задания, словесная оценка.

Практические: выполнение задания по образцу, правила игры, закрепление умений, формирование навыков, показ артикуляционных действий, звукоподражания, развивающие игры, игры-драматизации, народные игры, инсценировки, мимические этюды.

Игра является основным и ведущим в деятельности дошкольника. Современная педагогика определила несколько классификаций игр: традиционная делит: на игры с правилами и творческие игры. Современная классификация, разработанная С.Л. Новосёловой в своей основе ориентирует на представление по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Но не в одной из этих классификаций нет развивающих игр.

Поиски учёных З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко идут в направлении создания игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированности действий на новое содержание. Данные игры называются развивающими, а не традиционно дидактическими.

В соответствии с задачами по формированию звуковой культуры речи у дошкольников я систематизировала картотеку развивающих игр и изготовила атрибуты игр. Игры на развитие ручной моторики: пальчиковые игры без речевого сопровождения («Лесенка», «Оса»), пальчиковые игры с речевым сопровождением («Киселек», «Жук»).

Игры на развитие артикуляционной моторики («Трубочка», «Заборчик»). Игры для развития слухового внимания, речевого слуха и восприятия («Испорченный телефон», «Эхо», «Верни слово»). В работе с детьми я заметила, что интонационно- выразительная сторона речи оказывает влияние на состояние ребёнка, побуждает в нем эмоциональный отклик, определяет его поведение.

Использование развивающих игр как формы организации детей по формированию звуковой культуры речи следующие: образовательная деятельность в разделе «Коммуникация», коррекционные занятия с учителем логопедом, самостоятельная деятельность детей, организованная совместная деятельность с воспитателем, музыкальные занятия.

Моя работа над проблемой тесно связана с семьёй моих воспитанников. Работу с родителями я строила по следующей схеме:

1.Формирование общей установки для достижения поставленной цели. На данном этапе я использую (анкетирование, беседы, родительские собрания).

2. Выработка общей стратегии сотрудничества.

3. Достижение поставленной цели путем использования имеющего потенциала знаний.

Наш детский сад имеет на своей базе логопедический пункт, свою работу я строю в тесном сотрудничестве с учителем логопедом, музыкальным руководителем, психологом. Для меня, как воспитателя, правильная речь – один из показателей готовности к обучению в школе; залог успешного освоения грамоты и чтения.

Оценивая уровень подготовки к школе у моих воспитанников, заметен высокий уровень развития речи: 92%.

Библиографический список

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М., «Просвещение» - 1991.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., «Просвещение».- 1994.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., Ступеньки к школе. – М.: ТЦ «Сфера».-1999

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. – М., «Просвещение».- 1979

Пожиленко Е.А., Волшебный мир звуков и слов. – М.: ГИЦ «Владос».-1999

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., «Просвещение», - 1983

Успенская Л.П., Успенский М.Б., Учитесь правильно говорить. – М.,

«Просвещение». – 1993. 1-я часть.

Успенская Л.П., Успенский М.Б., Учитесь правильно говорить. – М.,

«Просвещение». – 1993. 2-я часть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19585-obobschenie-opyta-po-teme-vlijanie-razvivajus