Исследовательская деятельность младших школьников на уроках филологического цикла

Исследовательская деятельность

младших школьников на уроках филологического цикла

Работу выполнила

учитель начальных классов ВКК

МКОУ «Каменская СОШ № 1 с УИОП»

Каменского муниципального района

Воронежской области.

Шереметова О.В.

г. Воронеж

2010 г

Оглавление

Введение …………………………………………………………………… 3-5

Глава 1 Организация научно-исследовательской деятельности младших

Школьников ………………………………………………………...6-9

Глава 2 Исследовательская деятельность как метод новых технологий

обучения родному языку в начальной школе. …………………..10-17

Глава 3 Учебная исследовательская деятельность – познавательная творческая деятельность учащихся ………………………………………...18-23

Заключение …………………………………………………………………..24-25

Список используемой литературы ……………………………………… 26-29

Введение

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно–познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением, школьникам необходимо освоить новые виды деятельности – проектных, творческих, исследовательских, т.е определение компетентностного подхода в качестве приоритетного.[ 1 ]

Учитель не толькосам становится исследователем, но и организует исследовательскую деятельность школьников. Она помогает обеспечить активную познавательную деятельность учеников, вовлекает в поиск решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя, проводя исследовательскую деятельность учеников на уроках литературы, педагог стимулирует творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем.

Поэтому в современной школе приёмам организации исследовательской деятельности учащихся должно уделяться особое внимание.

В данной работе исследовательская деятельность учащихся представляется как логически выстроенная, проверенная на практике система работы учителя и учеников.

Перед началом работы была поставлена цель: изучить развитие познавательных способностей младших школьников при изучении темы «написание непроверяемых гласных»

Исходя из этого, определется объект моего исследования: учащиеся 4«Б» класса общеобразовательной школы №1 п. Каменка

Предмет исследования – условия, способствующие развитию познавательных способностей младшего школьника.

Гипотеза исследования: включение для изучения темы «Правописание слов с непроверяемой гласной» в систему образования младшего школьника стимулирует развитие познавательных способностей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Описать развитие интеллектуальных способностей и воображения младшего школьника на уроках русского языка.

2. Развить понятие учебной исследовательской деятельности как познавательной творческой деятельности учащихся в начальной школе.

3. Изучить методы работы на уроках русского языка (групповой и диалогизация) как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Выяснить роль учебников «Русский язык» в познавательной деятельности младших школьников.

5. Экспериментально проверить воздействие занятий по изучению темы

« Правописание слов с непроверяемой гласной» на развитие познавательных способностей младшего школьника.

6. Сопоставить показатели различных этапов исследования. Сделать выводы.

При решении вышеописанных целей и задач на уроках филологического цикла необходимо традиционное обучение сменить исследовательским обучением, направленным на поисковую активность учащихся. Обогащение словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:

- восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов, оттенков значений этих слов, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

- развитие умения объяснять значение слов и особенности их употребления в речи;

Одной из узловых проблем методики преподавания русского языка в школе является содержание и методика работы над непроверяемыми написаниями.

Для решения данной проблемы я решила совместно с детьми составить «Словарь словарных слов», который позволит разносторонне подходить к изучению слов с непроверяемыми написаниями, его материал может использовать учитель, работающий по любому учебно-методическому комплекту начального обучения.

В соответствие с новыми технологиями в образовании, я начала применять поисково–исследовательский метод, который включает в себя воспитательную задачу: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Глава 1

Учиться – это значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения. Современное обучение ориентировано на развитие индивидуальных особенностей школьника и поддержку его индивидуальности. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.[4]

Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Мы должны:

- способствовать формированию умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи;

- способствовать формированию умения самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств, желанию выполнять любую задачу творчески.

Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения мы и должны приложить все усилия, знания, опыт.

Одним из методов обучения является исследовательский метод. Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

В основе исследовательской деятельности лежат:

-развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться в информационном пространстве;

-умение самостоятельно конструировать свои знания;

-умение интегрировать знания из различных областей наук;

-умение критически мыслить.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельностьучеников,которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

Исследование – это бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной.

Задачи исследовательской деятельности

Образовательные:активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Начинать свою профессиональную деятельность мне довелось с новой, на то время, программы под руководством профессора Н.Ф.Виноградовой. Учебник «Русского языка» автор С.В.Иванов и «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой.

Особенность построения данных учебников (блочная подача материала), заставила меня, как учителя пересмотреть подход в обучении детей. Так как традиционного метода подачи материала уже было не достаточно я начала вместе с детьми изучать поисковый или исследовательский метод. (рис.1)

ученик

у читель ученик

ученик

Интерактивный метод (рис.1)

Почему? Содержание этих учебников толкает на то, чтобы узнать больше ( «Как устроен наш язык» - даются основы лингвистических знаний; «Правописание» - формируются навыки грамотного письма, «Этимология слова»)

Уроки Литературного чтения Л.А Ефросининой имеют главное отличие от других вариантов программ тем, что существует «переплетённость» классного и внеклассного чтения, т.е. единый курс литературного чтения[5]. Уроки слушания выделены в отдельный урок. И работа по данной программе требует нового подхода ко всему процессу обучения в начальной школе.

В данный момент я не работаю по этому УМК, но в своей работе применяю формы и методы, которые помогли мне узнать авторы УМК «Начальная школаXXI века»; они позволяют глубже и интереснее учить детей учиться.

Итак, наиболее «западающей» темой русского языка в начальной школе является тема «написание непроверяемых слов»

Моё исследование посвящено проблеме организации словарно-орфографической работы в начальной школе, которая в словаре-справочнике М.Р. Львова трактуется следующим образом:

"Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее" [13, с.215].

Обобщая выше сказанное, могу сказать, что в моём исследовании будет рассмотрен один из аспектов словарной работы, а именно - проблема обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя. Простого заучивания было уже не достаточно и поэтому мы решили, используя такой раздел учебника как «этимология», в учебнике «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, к сожалению, нет такого раздела (в поурочных разработках по русскому языку, ориентированное на учителей очень хорошо идёт пункт «Словарно – орфографическая работа» - работа над словарными словами)составить свой «Словарик».

И вот здесь нам помог поисково- исследовательский метод, который включает в себя следующие пункты:

- постановка проблемы, формирование темы

-целеполагание, выдвижение гипотез

- ознакомление с литературой по данной проблеме (словари: «Толковый», «Этимологический»; работа с материалами Интернета)

- сбор собственного материала, его анализ (с помощью родителей, учителя)

Глава 2

Много лет наша школа работает над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей.

Из всего можно сделать вывод, что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации к учению, на создание ситуации успеха. Все эти направления можно реализовать через организацию научно- исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

В своей практике я столкнулась с некоторыми проблемами, которые не позволяли мне и моим ученикам добиваться желаемого успеха, а именно:

-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

-неумение следовать прочитанной инструкции, выделить последовательность действий;

- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями. В ходе, которых отрабатываются навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Одни и те же дети на уроках русского языка пишут грамотно, обдумывая написание каждого слова, а в другой ситуации( не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используют имеющиеся у них знания языка. Обдумывая это. Я решила дополнить урочную систему новой формой деятельности учащихся, где они будут погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли. С этой целью мною был выбран поисково – исследовательский метод обучения.

Он помог мне активизировать учеников, у большинства детей появился интерес к новым знаниям, желание добыть их.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир.

Научно- исследовательская работа может быть проведена по разным предметам в начальной школе, но мне хочется коснуться именно работы по русскому языку.

Выработка навыков правописания – процесс длительный. Не секрет, что многие школьники так и не осваивают навык грамотного письма. Они устно прекрасно рассказывают правило, а при письме в словах орфограмм не видят, с трудом подбирают проверочные слова.[3] Я полностью согласна с мнением коллеги по данному вопросу.

Чтобы научить детей успешно преодолевать трудности в орфографии, мне пришлось перестроить свою работу, построить её так, что она захватила учеников, удивила, они смогли открыть много нового и интересного.

Речь пойдёт о словарных словах или словах с непроверяемыми гласными. Механическое запоминание написания не давало никаких результатов, поэтому мы перешли на проектную и поисково– исследовательскую деятельность. Но, конечно, не сразу, хотя ещё с первого класса я начала подводить своих детей к новому виду работы.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Особое внимание уделяю словам в «Азбуке» многозначным: кисти, каток, ручка. Словам, где написание расходится с произношением.

Дети учатся распознавать данные слова, но в начале выдвигаем гипотезу. Составляем предложения и уже в контексте понимаем смысловое значение слова (кисти рябины, кисти рук, кисти для украшения скатерти)

Впоследствии, ужево второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Например, предлагаю задание, приготовить сообщение вороне и сороке. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности.

Начиная со второго класса, работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др. Предлагаю заданияи упражнения для развития умения видетьпроблемы, которые применяю на практике.

Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

продолжи неоконченный рассказ;

составь рассказ от имени другого персонажа, от первого лица;

опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимсявыдвигатьгипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает;

почему многие дети любят компьютерные игры;

почему в словах нужно писать именно эту букву.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Именно со второго классы обращаю особое внимание на написание словарных слов, уже знакомый приём выдвижения гипотезы. И именно в этот момент предлагаю детям узнать, как же всё-таки и почему пишется это слово и почему его невозможно написать с другой буквой.

В данном случае моя роль складывается в следующем: учитывая индивидуальные особенности детей дать задание. На первых порах помощь родителей необходима, так как дети ещё не умеют достаточно хорошо пользоваться справочной литературой, выделять главное.

В результате нашей работы появился целый «сборник» словарных слов, который мы пополняем каждый год, так как изучение словарных слов продолжается в течение всего обучения в начальной школе.

Известный метод мозгового штурма, - каким образом разложить словарные слова? Множество предложений и мнений, но приходим к единому мнению, что слова можно разбить на группы (по изученным словам, группы могут добавляться) «родина» «школа» «растения» «животные».

Работа по составлению «Словарика» ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка.

Отличительной черной поисково-исследовательской деятельности от проектной является краткосрочность выполняемой работы, дети за малый промежуток времени могут видеть результат своей работы.

Работа над каждым, словом строилась по строго разработанному проекту:

-Ребус. При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя знакомятся со словарным словом, производят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.

-Толкование. Помогает лучше понять лексическое значение слова.

-Этимологическая справка. Содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. При знакомстве с происхождением слова происходит расширение границ познания ребёнка.

- Однокоренные слова. Позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корней.

- Фразеологические отношения. Работа предполагает образование у учащихся некоторых представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

-Практический материал: Загадки, пословицы и поговорки, текст позволяют наблюдать за функционированием слов в речи.

-Рубрика «Запомни шутя!» Включает в себя различные приёмы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Вот как выглядит окончательная работа! Страничка нашего «Словарика»! (рис.2)

( рис.2)

Данный материал я использую в структуре урока фрагмента развития речи учащихся (словарной работы) длительностью от 7 до 15 минут. К написанию словарных слов обращаюсь на разных этапах урока:

- на чистописании это может быть поговорка, пословица;

- загадки использую как письмо по памяти;

-использую текст со словарным словом для комментированного письма;

-написание словарных диктантов провожу с помощью ребусов, этимологии, толкования.

Глава 3

Ещё совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно –исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, желания углубленно работать с учащимися по изучению различных предметов.

Исследовательская работа помогает учителю открыть способности своих учеников к тому или иному предмету, а иногда нескольким, а зачастую, побуждает самооткрытие учащимися собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке"

Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

О роли проговаривания как одного из важнейших средств обучения орфографии писали Н.И. Жинкин, Н.Н. Китаев, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие.

Например, Т.Г. Рамзаева отмечает: "Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами" (22, с.15).

"Н.С. Рождественский предлагает для учащихся памятку для запоминания непроверяемых слов:

1. внимательно прочитайте слово про себя и вслух;

2. справьтесь о значении слова, если не знаете его;

3. прочитайте слово по слогам и запишите его;

4. подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить;

5. проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам;

6. подберите несколько родственных слов и напишите слово два - три раза…" (7, с.48).

Но этот приём, ориентированный на механическое запоминания правописании слов с опорой на комплекс анализаторов, имеет свои недостатки. Главный из них заключается в отсутствии сознательной работы со стороны ребёнка, что приводит к формированию у него привычки не вникать в смысл прочитанных слов.

"Приёмы обучения орфографии с опорой на механические виды памяти не позволяют учителю активизировать сознание учащихся в целях более эффективного усвоения ими значения слова, не позволяют школьникам осознать взаимосвязь семантики и правописания данной лексической единицы, а значит и причин современной её орфографии", - пишет О.Н. Лёвушкина (12, с. 198).

К следующей группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.

Мнемоника или мнемотехника (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций (12, с. 200).

О применении мнемотехники при обучении непроверяемым написаниям говорили в своих работах многие учёные.

Как особый вид работы мнемонические приёмы выделяет А.Н. Кохичко. В своей работе "Этимология в помощь орфографии".

В своей работе над составлением «Словарика» я использую данный метод в совокупности с другими методами, которые и помогают моим детям писать словарные слова без ошибок, так как все эти виды работают на запоминание написания слов .

Привожу пример, где учащиеся моего класса писали словарный диктант, состоящий из 15 слов с непроверяемыми орфограммами. Предназначенные для обязательного запоминания в начальной школе и изученные учащимися: лопата, воробей, тетрадь, аллея, библиотека, животное, вагон, дежурный, помидор, впереди, морковь, вчера, деревня, заяц, земляника.

В моём классе количество учащихся 24 . Из них написали диктант без ошибок 12 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников и 1 ученик сделал 4 ошибки. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 19. Среднее количество ошибок в проверочном диктанте, составляет 3,3%. Следовательно, средний уровень орфографической грамотности в контрольном классе равен 96,7%.

При этом все слова были разобраны в соответствии с методом исследования, т.е использованы различные формы для запоминания слов с непроверяемым написанием.

А вот другая ситуация, которая очень чётко показывает различие между механическим запоминанием словарных слов и работой, когда словарные слова прошли через множество видов работы, упомянутых выше.

Учащимся моего класса, я предложила написать словарный диктант, состоящий из 15 слов: дорога, сегодня, малина,огород, картина, столица, солдат, спасибо, квартира, лопата, молоток, урожай, трамвай, горох, корабль.

Количество учеников в классе 24. Из них написали диктант без ошибок 6 учеников, допустили в диктанте 1 - 2 ошибки 11 учеников, допустили более 2 ошибок 4 ученика, из них 3 ученика сделали в диктанте более 5 орфографических ошибок. Общее количество ошибок, допущенных учащимися в диктанте - 37. Среднее количество ошибок составляет 6,9%. Уровень орфографической грамотности учащихся класса равен 91, 3%.

Могу с уверенностью сказать, что именно использование в своей работе новых технологий помогло моим школьникам достигнуть таких результатов, при окончании начальной школы СОУ (средний уровень обученности) по предмету русский язык составило – 8,52 %, эти же данные подтвердились и в пятом классе, после написания входной контрольной работы по русскому языку («5»-2; «4» - 17; «3»-5)

Учащимся моего класса и сейчас, когда они обучаются уже в 6 классе, помогает метод исследования, знания этимологии слова, умение пользоваться справочной литературой, составлять проекты и презентации.

Умение работать в коллективе, тесно сотрудничать с учителем, ставить цели и их уметь достигать.

Мне хочется показать схему, которая покажет практическое использование «Словаря непроверяемых слов» в практике:

Систематическое использование

«Словарика»

Формирует ОбогащаетВоспитывает

словарный внимание к

навык написаниязапас слову

слов

Так как критерием эффективности словарно-орфографической работы является уменьшение количества орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами, следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе проходит более эффективно, если в её основе лежит поисково– исследовательский метод, который включает множество форм работы над каждым словом русского языка, в том числе и этимологический анализ слов.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что работа по этимологическому анализу слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе действительно перспективна и должна проводиться системно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят.

Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

Мне хочется пожелать, чтобы учителя начальных классов не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. Уверяю вас, что это нужно, прежде всего, нашим ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж учительской работы

Заключение

Анализируя результативность работы в технологии исследовательской деятельности, можно сделать выводы:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

формирует социальный опыт в труде и общении;

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет превратить обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

классифицировать;

обобщать;

отбирать все возможные варианты решения;

переключаться с одного поиска решения на другой;

Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

Анализируя проделанную работу с использованием исследовательской деятельности учащихся моего класса, могу с уверенностью сказать, что у детей формируется и «откладывается про запас» опыт «быть личностью» - личностный опыт, накапливается смысл всего обучения в школе, оценки, отношения и поведенческие диспозиции.

Творческая деятельность учащихся в работе со «Словариком» состоит в следующем:

- исследовательская деятельность – анализ значение слова и особенно оттенков значения слова;

-различные виды моделирования лексических отношений и структур, исследование слова в тексте, его связей с другими словами, возникающих в тексте новых оттенков значения слова в переносных, иносказательных, обусловленных текстом значений;

- выбор слова в процессе (составления) предложений и текста;

-критический анализ выбранных слов, поиск лучшего слова, замена неудачно выбранных слов;

В процессе работы над «Словарём» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте, вырабатывается быстрота выбора слова, точность подбора. Систематическое использование «Словарика» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения.

А первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии (фразеологизмы) поможет учителю среднего звена проводить углубленную и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух степеней обучения.

Список используемой литературы

1. Н.А.Лемяскина. Исследовательская деятельность в начальной школе.

Методическое пособие. Воронеж. 2010г.

2.В.В.Бушманова. Творческое исследование на уроках русского языка, или

как сделать изучение словарных слов увлекательным. Методичекое

пособие. Воронеж 2010г.

3.О.А.Горлова. Научно-исследовательская деятельность в начальной

Школе. Методическое пособие. Воронеж.2010г.

4.О.А.Соляникова. Исследовательская работа младших школьников как

путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки

индивидуальности ребёнка. Белгород. 2009г.

5. Л.А.Ефросинина. Методическое пособие. –М.:Вентана – Граф,2005г.

6. М.Р. Львова. Словарь-справочник.-М.: 2006г.

7. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2003, №8.

8.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,1998, №7.

9.Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа» №2 2006.

10.Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. Журнал «Начальная школа» №2 2007.

11.Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Журнал «Начальная школа» №6 2008.

12.Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку. Журнал «Начальная школа» №12 2008.

13.Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2002, №2.

14. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.

15. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе. Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

16.Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы .Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-14.

17.Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии. Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.

18. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика.

19. Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии .2000г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1959-issledovatelskaja-dejatelnost-mladshih-shkoln