Проблематика оптимизации временного пространства на уроках информатики

Старикова Александра Сергеевна

МАОУ «Гимназия №2», г.Балаково, Саратовская область

Учитель информатики

Проблематика оптимизации временного пространства на уроках информатики

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом урок делится на части по 5-7 минут. Чтобы сменить один вид деятельности на другой (пересесть, закрыть или открыть, достать тетради или учебники, переключить внимание на новое задание и так далее) требуется время. На уроках информатики это становится особенно актуальным, так как в ход урока включается персональный компьютер. Иногда это индивидуальная работа на компьютере, иногда в группах, иногда это нестандартная форма проведения урока. Подсчитано, что у лучших учителей занято почти все временное пространство урока, и это одно из условий оптимизации обучения, у средних потери составляют треть урока, у учителей, которые не готовятся к уроку – 50-60% урочно-временного пространства. Таким образом, большинство учащихся выпадают в пассивный слов, не обнаруживая интереса, не видя и не осознавая своих личных целей здесь и теперь.

Предлагается замерить, сколько времени теряется учителем на:

Слова-паразиты;

Необоснованные пересаживания;

Необоснованное использование техники;

Необоснованное использование разнообразного количества методических приемов;

Бессмысленность выдаваемых заданий, неинтересность и однообразие в выдаче домашнего задания;

Холодное безразличие и невключенность эмоционального начала в педагогическую деятельность;

Пустое переписывание учебника;

Допрос у доски ученика, который заведомо не знает или не понимает материала;

Объяснение нового материала на уровне слабого с вычеркиванием из контекста объяснение сильных учащихся;

Долгий опрос одного учащегося при полном безделье остальных участников процесса обучения;

Неиспользование стимулятором в процессе объяснения нового материала (большинство учащихся в этом случае не слушают объяснение учителя);

Негативно сказывается и частая практика, при которой учитель все делает сам не потому, что это необходимо, но вследствие эмпиричности урока, когда учитель не знает заранее, что должно быть дальше и куда понесет его случай и фантазия;

Учитель не помнит т не знает достаточно детей, что заставляет его подолгу вглядываться в страницы журнала, пытаясь понять кто есть кто, кого нужно вызвать и какое дать задание;

Не умея и любя работать в поле семиотики и герменевтики, учитель не дает себе труда разобраться в сложных понятиях сам и недостаточно работает на уровне понятийной базы, межпонятийных связей, внепредметных понятий (ценностных понятий);

Вяло, нечетко определенные письменно, устно или про себя цели и задачи урока приводят к тому, что в конце урока учитель не может сказать, достиг ли он поставленных уцелей, научились ли ученики на уроке тому, чему они должны были научиться;

Работая все классом над одним и тем же заданием или задачей, учитель не обеспечивает возможности для успешных учеников идти по индивидуальной программе и опережающим образом изучать предмет;

Объяснение нового материала основано только на школьном учебнике, и учитель не использует дополнительные, оригинальные, интересные материалы и способы вовлечения учащихся, как в процесс познания, так и в процесс выработки новых знаний.

Отсюда становится понятным, насколько может быть значимым временное пространство урока. Только рациональное использование каждой минуты урока позволит построить действительно современный урок, интересный не только учителю, но и ученику.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195984-problematika-optimizacii-vremennogo-prostrans