Развитие игровой деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

«Развитие игровой деятельности в условиях реализации ФГОС ДО»

Кибанова А.Н., воспитатель МАДОУ «Детский сад №38»

Игра, что может быть интересней и значимей для ребенка? Это и радость, и познание и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад.

А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».

Какие качества формируются у ребенка в процессе игры?
Произвольное поведение, познавательные процессы. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
На сегодняшний день в дошкольном образовании возникли существенные изменения. Поэтомупедагогу необходимо оперативно реагировать на происходящие перемены, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно работать с детьми и родителями в современных условиях, осуществлять отбор содержания, применять его в практической работе с детьми в соответствии с требованиями «Закона об образовании в РФ» и ФГОС ДО.

В результате нашим дошкольным учреждением были определены направления деятельности по развитию игровой деятельности:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов по практической реализации ФГОС ДО.

2. Обновление РППС группы в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Организованное взаимодействие с семьей.

Детские игры отличаются большим разнообразием: подвижные, строительные, творческие, дидактические, игры – драматизации.

Нам интересны дидактические игры. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи на первых порах под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Самостоятельная игровая деятельность является одной из функций дидактической игры:

1. Основана  на осознанности  процесса. Осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам  и действиям, если ее правила ими усвоены. Как долго может  интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием в них играют. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности.  Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере  относится к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними,  придумать более сложные правила. 
2.Самостоятельная игровая деятельность не исключает управление со стороны взрослого,  он является равноправным участником игры.
3.Самостоятельно  дети могут играть в дидактические игры,  как на образовательной деятельности, так и вне ее.

Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
На сегодня стоит остро проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети подвержены изобилию и разнообразию игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги) может привести к кризису игровой культуры.

Являясь участником игры, взрослый,  в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные особенности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.  

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, пытаться направлять их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя    игровой деятельности.

Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками  поведения обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх.

Условия успешного руководства игрой:

умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания;

воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения;

необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к детской выдумке, созданному ребенком образу.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196534-razvitie-igrovoj-dejatelnosti-v-uslovijah-rea