Формирование познавательной активности обучающихся через системно деятельностный подход при обучении математике

Формирование познавательной активности обучающихся через

системно - деятельностный подход при обучении математике.

(Машурик Т.Ф., учитель начальных классов МОУ СШ №129)

Я слышу, и я забываю

Я вижу, и я помню.

Я делаю, и я понимаю.

Конфуций.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.(слайд 2)Уже в начальной школе обучающийся учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. Развитие личности ребенка через формирование познавательной, речевой, организационной деятельности является сегодня приоритетом начального общего образования, что отвечает требованиям ФГОС НОО.Эффективнее всего это осуществляется в процессе деятельностного метода обучения.

(слайд 3) В связи с этим методом обучения, хочется вспомнить известную притчу про рыбу и удочку, которая гласит:
«Дай голодному рыбу - и ты накормишь его на один день. 
Дай ему удочку, научи его ловить рыбу - и ты накормишь его на всю жизнь».

(слайд 4) Что же такое «системно - деятельностный подход» – это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.(слай 5)

Обучать деятельности – это, значит, (слайд 6)

-делать учение мотивированным,

-учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность),

- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечиваетсясистемой дидактических принципов, остановлюсь на некоторых: (слайд 7)

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Самое главное, ученикам становится интересно содержание урока, интересным становятся результаты собственной деятельности.

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору варантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Я не буду подробно останавливаться на структуре урока в технологии системно - деятельностного подхода. Однако на последовательности деятельностных шагов мне все же хотелось бы сделать акцент: (слайд 8)

1. Самоопределение к познавательной деятельности. (1-2 минуты).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»):

- устанавливаются тематические рамки («могу»).

Приемы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

(4-5 минут).

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности.

На этом этапе можно использовать проблемную ситуацию.

Методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий прием «яркое пятно» - сказки, рассказы, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и т.д.).

3. Постановка учебной задачи. (4-5 минут).

Цель данного этапа состоит в обсуждении затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»). Учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знаний, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). (7-8 минут).

Цель: решение учебной задачи или обсуждение проекта ее решения.

На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на этой основе выдвижение и проверка ими гипотез.

Практически любой урок мы начинаем с проблемной ситуации, проблемного вопроса, ответы на которые ищут сами ребята в ходе урока. Это процесс увлекает моих учеников. Я стараюсь не давать «готовое» знание своим ученикам, а создаю ситуацию поиска. Дети сами находят решение той или иной учебной задачи. В этом нам помогают и «подсказки», предусмотренные в учебниках, и помощь одноклассников и, конечно, работа с дополнительной литературой. Учу ребят находить доказательства, делать выводы, обоснованно отстаивать свою точку зрения. Если кто-то из учеников бывает не прав в выборе решения, всегда ищем причину ошибки, все вместе её объясняем и исправляем.

На примере конкретных уроков хотелось бы показать возможности системно-деятельностного подхода для формирования познавательной активности учащихся. 

Фрагмент урока математики 1 класс. УМК «Школа 2100». (слайд 9)

Тема урока: Величины. Длина.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

1. Понятие о геометрических фигурах.

Назовите данные геометрические фигуры,

- Разделите их на группы по какому-либо признаку.

- Какие группы выделили? (Отрезки и ломаные; замкнутые и незамкнутые линии.) 
- Есть ли здесь равные отрезки? Как доказать?

2. Введение новых понятий. - Какие свойства предметов знаете? (Цвет, форма, размер, материал, назначение ит. д.) 
- Какие из данных свойств можно сравнить с помощью знаков «>», «<»,«=»?

Анализируя предположения, учащиеся приходят к выводу: с помощью данных знаков можно
сравнить предметы по длине, их массе, объёму.

- Вот эти свойства предметов называются величинами.  Создание проблемной ситуации. (слайд 10) - Как узнать, в какую коробку поместится карандаш? - Проблема! Ребята предлагают различные варианты. Главное: нужно выбрать какую-либо мерку.

Фрагмент урока математики. 3 класс(слайд 12)

Тема урока:«Способ сложения столбиком с переходом через разряд»

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Найдите значения сумм, используя запись столбиком.

452+246 133+33 321+178 145+54

Проверка задания (фронтально).

-Что помогло вам успешно справится с заданием?(Знание способа сложения столбиком: умение правильно записывать разряд под разрядом и начинать вычисление с разряда единиц)

Создание проблемной ситуации.

-Добавлю к вашим примерам еще один.

426+257

Ребята пробуют решить аналогичным способом, но затрудняются.

Постановка учебной задачи.

-Что обнаружилось в ходе выполнения задания? (При сложении единиц получилось двузначное число.)

Создание мотивации на личностно значимом уровне

-Какой вопрос возник? (Как записать и как вычислять дальше)

- Кто хочет получить ответ на этот вопрос? А для чего вам это нужно?

Учебная задача:

-Какую учебную задачу мы перед собой поставим? (Научится решать примеры в столбик, где при сложении единиц получается число, в котором два разряда)

- Давайте проверим по учебнику, правильно ли мы сформулировали учебную задачу. (Открывают учебник. Читают тему: «Способ сложения в столбик с переходом через разряд»)

Открытие нового знания. Работа в группах. Взаимоконтроль.

       В результате дети открыли и освоили новое знание. Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.

Подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод о том, системно - деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Литература.

Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система. «Школа 2000» - Москва – 2009 2. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. - 2007. с. 81-97. 3. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. 3.Урок в современной начальной школе: лучшие педагогические практики: пособие для учителей /под рад. Т.О. Автайкиной – Новокузнецк: МАО ДПО ИПК, 2013. 4. Формирование познавательных интересов школьников // под ред.Щукиной Г.И. – Л., 1998 5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Минск, 2009. 6. Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты – Москва, 2010. 7.Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»). 8. http://festival.1september.ru/articles/613816/. 9. http://doc4web.ru/matematika/konspekt-uroka-na-temu-sistemno-deyatelnostniy-podhod-v-obucheni.html 10. http://uchitelya.com/matematika/3336-prezentaciya-realizaciya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-uchaschihsya-na-urokah-matematiki-.html 11. http://aleksenko-ti.ru/?p=45

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196705-formirovanie-poznavatelnoj-aktivnosti-obuchaj