Формирование и развитие учебной мотивации

Юскаева Заряна Ивановна,

учитель английского языка,

МБОУ СОШ № 18 имени В.Я.Алексеева, г. Сургут.

Формирование и развитие учебной мотивации

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Развитие мотивации к процессу обучения у школьников - одна из главных задач педагога. Данная проблема приобретает актуальность при внедрении новых стандартов обучения, основой которых являются системно-деятельностный, компетентностный и вариативный подходы. Именно мотивация выполняет целеобразующую и

смыслообразующую функции в деятельности.

Существуют различные способы повышения мотивации в зависимости

от специфики конкретного предмета. При изучении

иностранных языков проблема мотивации стоит особо остро. Новая социально-экономическая и

политическая ситуация требует реализации в обществе языковой политики в

области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как

общественных, так и личных потребностей по отношению к иностранным

языкам. Речь идёт о формировании коммуникативной компетенции, которую в упрощенном виде можно понимать, как способность и готовность осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием текста, письмо). Овладение иностранным языком – это систематический труд, непрерывность которого должна быть подкреплена высокой мотивацией к процессу обучения.

1. Мотивация обучения.

1.1. Понятие мотивации и ее виды.

Мотивация, по определению О. С. Виханского и А. И. Наумова, это совокупность внутренних и внешних факторов,

которые активизируют человека к деятельности, придают ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Мотивы – это те внутренние силы, которые побуждают человека к определенной деятельности, другими словами мотив – это преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенным действиям, направленным на удовлетворение тех или иных потребностей.

Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность,

поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с

учащимся становится эффективным только с учётом особенностей его

мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть

совершенно различные мотивы: внешние или внутренние.

Внешние мотивы изучения иностранного языка у обучающихся это, прежде всего, следующие причины:

1) образованному человеку следует владеть хотя бы одним иностранным

языком, например, английским т.к. этот язык – самый распространенный в

мире(широкая социальная мотивация);

2) члены семьи владеют иностранным языком знают, и это заставляет меня изучать его (широкая социальная мотивация);

3) изучаю иностранный язык т.к. этот предмет есть в школьной программе (широкая социальная мотивация);

4) изучаю из уважения и симпатии к учителю (широкая социальная мотивация);

5) хочу владеть иностранным языком на одном уровне, а иногда и лучше своих сверстников (широкая социальная мотивация);

6) изучаю, потому что осознаю, что иностранный язык может быть полезен в

дальнейшей жизни, учебе, профессии. Есть возможность поехать за границу, поступить в институт (мотивация, связанная с перспективным развитием личности).

К внутренним мотивам изучения иностранного языка у обучающихся можно

отнести нижеперечисленные причины:

1) весело и интересно общаться с одноклассниками на уроке: обмениваться впечатлениями, выражать свое мнение, обсуждать интересные мероприятия и события (коммуникативная мотивация);

2) иностранный язык служит удовлетворению моих

внеурочных интересов (коммуникативная мотивация);

4) просто увлекаюсь иностранным языком: нравится

узнавать значение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять

различные упражнения, ощущать успех в обучении (мотивация, порождаемая

самой учебной деятельностью).

1.2. Условия развития учебной мотивации

Есть множество разнообразных условий развития учебной мотивации в современной школе:

1. Развитие и поощрение самостоятельности и самоконтроля ученика.

2. Максимально возможное устранение внешнего контроля, который

ослабляет внутреннюю мотивацию. Наличие внешних наград и наказаний для информирования ученика об успешности его ученической деятельности, об уровне его компетентности.

3. Задачи обучения должны исходить из потребностей и интересов обучающегося. Прежде всего это потребность в структурировании будущего, когда определяется более далекая жизненная перспектива, при этом складывается представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути.

4. Увлекательность, необычное изложение учебного материала;

использование игровых технологий, дискуссий и споров; анализ реальных жизненных ситуаций. Если учитель старается организовать урок так, чтобы ученику был интересен процесс обучения и общения с учителем и одноклассниками, это значительно влияет на учебную мотивацию обучающихся. Интерес и энтузиазм должны быть основными переживаниями обучающегося на уроках.

5. Грамотно продуманная система поощрений учащихся за успехи в учебной деятельности также положительно влияет на формирование мотивации к обучению. При этом, поощряя ученика, следует сравнивать его достижения не с результатами других учеников, а с его же собственными успехами и достижениями. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

6. Одним из важнейших условий формирования и развития мотивации современного школьника является личность учителя и его отношения к ученику и преподаваемому предмету.

2. Формирование мотивации обучения школьников и средства для ее

развития.

Каждый учитель для формирования мотивации учения школьников

использует различные методы и приемы c учетом возрастных особенностей

учащихся.

Для формирования интереса к иностранному языку у младших

школьников я использую игровые методы обучения. Они раскрепощают

ребёнка, активируют его фантазию, раскрывают его творческие способности,

свойства его личности. Задания творческого характера, позволяющие избежать однообразных действий, снижающие умственную утомляемость учащихся, а также проектные методы позволяют мне формировать активные логико-смысловые операции, создавать положительную атмосферу для сохранения и укрепления интереса к предмету.

В среднем школьном возрасте ведущим социальным мотивом является стремление учащихся найти свое место в классном

коллективе.

В старшем школьном возрасте мотивы учения связаны уже не столько с условиями существования в среде одноклассников, сколько с перспективами будущей профессии.

Для современного старшего школьника характерны также выраженные мотивы самообразования (интерес к способам работы со справочниками, со словарями, к способам конспектирования и реферирования литературы и т.д.). Таким образом, моя задача как учителя – это сохранение у старшеклассников на более высоком уровне внутренней мотивации.

2.1. Игровой метод.

Для развития познавательных мотивов моих учеников я использую различные методы и приёмы, среди которых нестандартные формы проведения уроков, игровые приёмы введения нового материала, необычные конкурсы и олимпиады по предмету.

Игра – это самый сильный мотивирующий фактор, который

удовлетворяет потребность школьников в новизне и разнообразии выполняемых упражнений. Это объясняется тем, что в игре

проявляются способности любого человека, а ребенка в особенности. Использование игрового метода обучения делает учебно-воспитательный процесс более эффективным и интересным, так как:

- игра вовлекает в активную познавательную деятельность каждого

обучающегося в отдельности и всех вместе;

- обучение в игре осуществляется посредством собственной

деятельности обучающихся, в ходе которой усваивается до 90% информации;

- игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора,

самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

- дух состязания, как неотъемлемая часть игры, притягательна для

учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортную атмосферу на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет.

В настоящее время методистами разработано достаточно большое количество игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Я активно использую ролевую игру для активизации и оптимизации учебного процесса. Этот метод эффективен как на первой ступени

обучения, так и в старшем звене. Ролевая игра мотивирует речевую

деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда возрастает потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык

можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление

ребят к контакту друг с другом и учителем, создает ситуацию равенства в

речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником.

2.2. Проектный метод.

Проектный метод обучения имеет много положительных элементов. Во-первых, это мотивация учебной деятельности обучающихся. Она

необходима каждому ученику, осознающему ценность знаний для выполнения определенного проекта: широкое участие учеников в планировании своей деятельности; тесная связь деятельности учащихся с окружающей действительностью. Процесс работы над проектом развивает у учащихся интерес к иностранному языку, воображение, самостоятельность и другие положительные качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языках. Проектный метод ориентирован на реальный практический опыт, значимый для школьников. Благодаря проектной деятельности расширяется их общий кругозор, возрастает познавательный интерес.

Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны, показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а

также умение самостоятельно добывать знания, что очень важно для развития мотивации к учению у школьников на уроках иностранного языка.

2. 3. Проблемный метод.

Проблемный метод обучения основан на создании особого вида

мотивации – проблемной. Для проблемного метода обучения характерно то, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не

предлагаются правила и инструкции. Весь смысл метода заключается в

активизации поисковой деятельности обучаемого. Стимулирование

познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету,

формирование самостоятельности, творческого отношения к изучаемому

происходит успешнее, если учитель не утверждает, а постоянно рассуждает,

размышляет, вовлекает учащихся в активный процесс доказательства и обоснования. Такие уроки имеют форму диалога, совместных размышлений, исследовательской работы. Новый материал не

преподносится в готовом виде, а служит предметом исканий, создается с участием учеников. Самостоятельная познавательная

деятельность учащихся представляет собой один из компонентов сложной

системы учебно-воспитательного процесса, по-своему работающего на

развитие мотивации к учению. Я успешно использую

элементы проблемного обучения уже в 6-х классах. Например,

создаю проблемную ситуацию при обсуждении тем «Как помочь вымирающим животным», «Как найти общий язык с одноклассниками», «Как оставаться здоровым» и т.д. Благодаря созданной проблемной ситуации, восприятие нового материала происходит

осознанно и целенаправленно, что способствует его более глубокому усвоению. Проблемное обучение способствует формированию у учащихся интереса к предмету, вырабатывает навыки исследовательской работы и способность самостоятельно находить выход из возникших ситуаций.

2.4. Коммуникативный метод.

Коммуникативный метод обучения (обучение на основе общения)

затрагивает сферу эмоций учащегося, чувств, ценностей, что является основой для развития интереса обучающегося к предмету. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности. Участники общения решают реальные и импровизированные задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. При таком подходе создаются следующие условия для развития личности:

- учащиеся имеют возможность свободно выражать свои мысли

и чувства в процессе общения;

- каждый участник общения находится в центре внимания остальных;

- самовыражение личности настолько же важно, как и демонстрация языковых знаний;

- участники общения чувствуют себя свободными от критики за

ошибки.

Все эти условия коммуникативного метода положительно влияют на

повышение заинтересованности учащихся к обучению на уроках иностранного языка.

2.5. Нетрадиционные формы уроков.

Нестандартные уроки пробуждают интерес к учебе, что в свою очередь влияет на уровень развития ребенка, позволяет ему осознать важность обучения в школе, делает его любознательным и активным, придает урокам увлекательность.

Форма нетрадиционного урока дает возможность развивать творческие

способности и положительные личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь наук.

В своей профессиональной деятельности я регулярно провожу уроки в таких формах, как урок – диспут (дебаты), урок-тренинг, урок-турнир, урок-игра, урок-экскурсия, урок-телемост, урок-проект, урок-диалог, урок поэзии, урок-мечта, урок-исследование.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают мне возможность не только увеличить интерес учащихся к изучению английского языка, но и способствовать развитию их творческой самостоятельности, обучать работе с разными источниками знаний. Уроки такого типа дают учителю

достаточно полное представление об уровне речевых умений учащихся. Проведение нестандартных уроков благоприятно сказывается на

развитии умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Нетрадиционные формы уроков

имеют неограниченные возможности в ликвидации перегрузки

учащихся домашними заданиями путем использования различных способов

изучения нового материала на уроке.

Так, урок пресс-конференцию хорошо использовать для повторения

какой-либо темы или для обсуждения проблемы. Он готовится заранее. На

пресс-конференции присутствуют «ученые» из разных стран, или «музыканты»

известных групп, или «известные спортсмены» и т. д. Остальные учащиеся

«журналисты». Они имеют бэджи и представляют определенные газеты.

Журналисты заранее готовят вопросы по данной теме, на которые хотят

получить ответы. Некоторые вопросы можно подавать и в письменном виде,

чтобы интервьюируемые имели возможность подумать над ними, если в этом

есть необходимость. Новизна и необычность выполнения заданий

положительно влияет на мотивацию детей.

Таким образом, нетрадиционные уроки позволяют:

1) повышать интерес учащихся к предмету «иностранный язык»;

2) активизировать познавательную деятельность учащихся;

3) формировать у учащихся целостное представление об

изучаемой теме;

4) объяснять наиболее трудные вопросы изучаемой темы;

5) реализовать межпредметные связи в соответствии с

требованиями времени и др.

2.6. Внеурочная деятельность.

Данный вид деятельности помогает преодолевать трудности в обучении

и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои

возможности и способности. Внеурочная работа, которую я провожу со своими

учениками, позволяет увеличить пространство, в котором школьники могут

развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать свои

лучшие личностные качества, т. е. демонстрировать те способности, которые

зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает

благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно

влияет на учебную деятельность. Внеклассная работа предлагает широкий

спектр возможностей повышения мотивации к изучению языка, особенно

можно выделить традиционно проводимую в нашей школе декаду иностранных

языков. Во время декады ученики выпускают стенные газеты, учат стихи, поют

песни на английском языке, отвечают на вопросы викторин, составляют и

отгадывают загадки – все это является одним из эффективных средств

повышения мотивации изучения иностранного языка, активизации учебных

умений и навыков, расширения базового уровня знаний учащихся о культуре

англоязычных стран. Особый интерес у старшеклассников вызывают встречи с иностранцами, потому что для школьников такие встречи – это возможность продемонстрировать свою языковую компетентность и послушать реальных носителей языка.

Младшие школьники во время декады творчески проявляют

себя в конкурсе стихотворений, песен, проектов, в инсценировании сказок и постановке пьес.

Общение вне урока, во время подготовки какого-либо мероприятия является

важным воспитательным моментом. Ребята с удовольствием принимают

участие во внеклассной работе, проявляя свою активность, любознательность, непосредственность.

В современных условиях необходимо больше внимания уделять

развитию мотивации к учению у школьников на уроках иностранного языка. В распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и для повышения качества обучения данному предмету с учётом современных

методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой. На уроке иностранного языка может звучать современная музыка, песни,

использоваться современные тексты, в которых целенаправленно представлены

языковые средства и способы формирования и формулирования мысли. Это

основа для порождения собственных высказываний. Чем разнообразнее методы

и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим

ученикам, чем больше он предлагает захватывающих заданий, которые требуют напряжения сил, но дадут хорошие возможности учащимся достичь успеха, тем большим будет его вклад и помощь в достижении стоящих перед учащимся целей, тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

Говоря о необходимости формирования познавательно-коммуникативной потребности, необходимо подчеркнуть, что это только одно из побуждений деятельности в их сложной совокупности, определяемой как мотивация. Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль

приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.

Список использованной литературы

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.; ACADEMIА, 2009.

Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Проблемы эффективности и результативности процесса обучения и их диагностика\\Вестник НАПК, 2005, № 2

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 2009.

Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода. - ИЯ в школе № 8, 2005г.

Иванова Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности // Психология обучения. – 2012. – № 10

Виханский О.С., Наумов О.И. Менеджмент: учебник – 3-е Изд. – М.: Экономисть, 2003.- 528 с.

Михайлова О.В. Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса // Нач. шк. плюс до и после. – 2010. – № 12.

Мураль И.П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Нач. шк. – 2009. – № 12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196899-formirovanie-i-razvitie-uchebnoj-motivacii