Описание опыта-2007

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

Здоровье сберегающие технологии на уроках и внеклассных мероприятиях по биологии, с целью повышения результативности при обучении.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

Автор: учитель биологии и химии

АГАРКИНА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА.

ст. Попутная.

2014г

Содержание

Информационная карта об опыте_________________________3-5

Описание технологии опыта_____________________________6-20

Результативность опыта_________________________________20-24

Библиографический список______________________________25

Приложение к опыту____________________________________26

6.Рецензия на опыт_______________________________________27

Информационная карта передового педагогического опыта

Ф.И.О. автора – Агаркина Татьяна Владимировна .

Образовательное учреждение – МОУСОШ № 2 ,станица Попутная.

Занимаемая должность – учитель биологии и химии.

Специальность – учитель биологии и химии.

Педагогический стаж и квалификационная категория – 27лет, высшая.

Тема педагогического опыта : « Здоровье сберегающие технологии на уроках и внеклассных мероприятиях по биологии с целью повышения результативности при обучении».

6.Уровень опыта по степени новизны:

- сохранение здоровья за период обучения в школе в комбинации элементов известных методик, направленных на формирование и развитие таких типов мышления, как наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное так и практическое;

-ориентация на индивидуализацию процесса обучения;

- отслеживание динамики эффективности обучения ребёнка.

7. Цель педагогического опыта:

-обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания , умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

- формирование и развитие у школьников вербальных коммуникативных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков,

- развитие гигиены и культуры, навыков взаимодействия с другими людьми, умения ориентироваться в социуме;

- создание для учащихся условий для возможности реализации своего интереса к выбранному предмету в психологически комфортной ситуации;

- развитие активной познавательной деятельности, творческих способностей учащихся за счёт использования познавательных игр, коммуникативных заданий, современных педагогических технологий.

8. Постановка цели предполагает следующие задачи:

-практически обосновать и использовать в жизни необходимые профи - лактические меры для сохранения здоровья ;

- предоставление ученику возможности работать на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию;

- использование междисциплинарной интеграции, способствующей становлению целостного мировоззрения школьника;

-языковое и нравственно-эстетическое воспитание школьников;

-духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие;

-развитие наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-действенного типов мышления;

-создание ситуации успеха, важнейшего условия не только для развития коммуникативных навыков, но и для становления здоровой личности в целом.

9.Краткое описание опыта:

Основные противоречия, решаемые в этом опыте:

1)Вариант разрешения ситуации разрыва между традиционной методикой обучения, образовательными потребностями самих школьников и требованиями, предъявляемыми к уровню образованности будущего поколения постиндустриальным развитием общества.

2)Использование вариативной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации для практической работы по развитию школьников без увеличения учебной нагрузки, связанной с усвоением школьниками ведущих компетенций.

*Основные компоненты системы работы:

-оздоровительный

- содержательный;

- организационный;

- мотивационный.

- поисковый, исследовательский, проблемный методы;

*Методы, формы и виды деятельности, используемые в данном опыте:

- коллективные формы работы, в паре, индивидуально-групповые;

- проектная деятельность учащихся: её исследовательская, творческая, информационная, практико-ориентированная направленность;

*Средства: компьютер, мультимедийный проектор, оргтехника для печати школьной газеты, различные источники информации.

* Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

1) Расширение содержания образования дополнительными курсами обучения, предметными кружками, в рамках которых развитие здоровой личности будет рассматриваться как социальная педагогическая задача.

2) Использование в процессе обучения интерактивных образовательных технологий, включающих в себя различные модификации деловых игр и тренингов, а также технологий работы по оздоровлению.

3) Создание коммуникативного пространства в процессе обучения посредством организации продуктивного диалога в группах, с обеспечением благоприятного психологического климата.

*Результативность проявляется

- в позитивной динамике учебных и внеурочных достижений учащихся;

- в коммуникативной раскованности, духовном, эмоциональном и интеллектуальном развитии учащихся.

*Преимущество этого опыта:

- успешное оздоровление учащихся.

10. Эффективность – участие учащихся в оздоровлении.

11. Последователи: Журавлёва Н.А., Тимошина Е.В., Каменева Н.Н., Дюдюкова Е.В.

12..Кто и когда изучал – опыт рассмотрен на заседании районного методического объединения биологии .

13. Выводы, рекомендации – реализация данного опыта на элективных курсах в предпрофильных классах и на занятиях кружка во внеурочное время обеспечивает подбор наиболее актуальных знаний учащихся, способствует формированию у детей познавательных интересов, общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции и сохранении здоровья.

Информация об опыте

В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

К сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12 %); стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60 % школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств, сердечно -сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20 % старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов). По данным всероссийской диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9 %, а в возрасте 15-17 лет – 22 %, т.е. увеличивается в 2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-инвалидом.

Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяется средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70 % времени бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и

функциональным возможностям школьников;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований

к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья

детей;

5.Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления

здоровья;

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9.Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и

здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке, механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы.

Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровье сберегающего потенциала школьного урока и построение урока на основе, является важнейшим условием преодоления здоровье затратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся?

В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровье сберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему. Существует несколько групп здоровье сберегающих технологий, наиболее значимыми из которых по степени влияния на здоровье учащихся являются здоровье сберегающие образовательные технологии обучения, основанные на:

- возрастных особенностях познавательной деятельности детей;

- обучении на оптимальном уровне трудности;

- вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании

двигательных и статических нагрузок;

- обучении в малых группах;

- использовании наглядности;

- сочетании различных форм предоставления информации;

- создании эмоционально благоприятной атмосферы;

- формировании положительной мотивации к учебе;

- культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения : обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровье сбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время домашней работы.

Одним из главных направлений является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной деятельности: использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная |мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Одна из проблем, остро стоящихне только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим, в структуру урока биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития.

При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения.

При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.

Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; ^: количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата - в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости, включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых - растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни. (Приложение № 2 )

Что же мешает пониманию значения здоровье сберегающих технологий

в учебном заведении?

Прежде всего, отсутствие осознания данной проблемы как одной из первостепенных в организации образовательного пространства. Ведь здоровье сберегающие технологии — это система работы образовательного пространства по сохранению и развитию здоровья взрослых и детей.

Это касается не только уроков физической культуры, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы учебного заведения. Здоровье сберегающие технологии — это шанс взрослых решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учетом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения, региональных особенностей.

Что же необходимо сделать администрации школьного учреждения и педагогу, чтобы внедрить здоровье сберегающие технологии в учебный процесс?

4 апреля 2003г. Приказом Министерства здравоохранения РФ была утверждена Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений", в которой содержатсяосновные принципы внедрения и реализации оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений:

1)комплексность использования оздоровительных технологий с учетом состояния здоровья учащихся, структуры образовательного процесса, условий обучения, воспитания;

2) непрерывность проведения оздоровительных мероприятий в течение года;

3)максимальный охват оздоровительными мероприятиями всех учащихся;

4)интеграция оздоровительных технологий в образовательный процесс;

5)преимущественное применение не медикаментозных средств оздоровления, широкое использование средств, стимулирующих защитные силы организма;

6)использование простых и доступных технологий;

7) реализация в условиях образовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности, закаливанию обучающихся, воспитанников, охране психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания.

Также вышеупомянутым Приказом был рекомендованперечень оборудования и методик по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений:

l. Для профилактики и лечения близорукости, амблиопии, косоглазия, гиперметропии и др. заболеваний глаз могут использоваться приборы цветоимпульсной терапии - относящиеся к новому направлению медицины. С целью охраны органа зрения у детей рекомендуется использование офтальмотренажеров.

2.Для профилактики острых респираторных заболеваний, аллергических болезней, снижения частоты обострения хронической патологии органов дыхания, повышения иммунологической резистентности организма, снижения контагиозности в период подъема заболеваемости острыми респираторными инфекциями рекомендуется аэроионотерапия, поляризованный полихроматический свет, ультрафиолетовое излучение - для облучения помещений (классы, спортивный зал, столовая и т.д.);

3.С целью охраны психического здоровья детей и профилактики психосоматической патологии целесообразна организация кабинета психологической разгрузки (видео - ,­аудиоаппаратура, специальная мебель и т.д.).

Главная педагогическая идея опыта:

1. Для повышения резистентности организма ребенка к внешним воздействиям, в том числе бактериальным, снижения частоты острых и обострений хронических заболеваний рекомендуется применение фитотерапии (фиточаев, сборов, отваров трав).

2. Для повышения сопротивляемости организма, успокаивающего или тонизирующего действия применяется ароматерапия - ароматизация помещений эфирными маслами растительного происхождения.

3. С целью повышения резистентности организма и для общеукрепляющего воздействия рекомендуется проведение профилактической витаминизации детей в течение учебного года, использование витаминных напитков, адаптогенов растительного происхождения (элеутерококк, жень-шень и др.).

4. Для организации рационального питания учащихся, коррекции функциональных нарушений органов пищеварения, снижения частоты обострений заболеваний органов желудочно-кишечного тракта рационально внедрение в образовательных учреждениях принципа щадящего питания, а также включение в рацион питания специальных продуктов, с повышенной пищевой и биологической ценностью.

5. С целью профилактики нарушений зрения и оздоровления учащихся с патологией органа зрения рекомендуется проведение специальной гимнастики для глаз. Особенно эффективна офтальмокоррекция - это воздействие на зрительный анализатор основных цветов: красного, синего, оранжевого, зеленого, желтого, фиолетового.

Здоровье сберегающая деятельность школы:

- Диспансеризация;

- Профилактические прививки;

- Дни и Недели Здоровья;

- Спортивные школьные праздники;

- Участие в районных спортивных соревнованиях;

- Беседы о здоровье с учащимися;

- Беседы о здоровье с родителями;

- Витаминизация;

- Оформление классных и школьных «Уголков здоровья».

Здоровье сберегающие технологии на уроках.

Уважаемые коллеги, я хочу поделиться с Вами своей формой работы по внедрению оздоровительных технологий. Уже несколько лет я применяю здоровье сберегающие технологии на уроках и во внеурочное время, большую помощь в этом мне оказывают родители моего класса и администрация школы. И начали мы с того, что был сделан капитальный ремонт класса, полностью была установлена новая современная мебель, рассчитанная на детей среднего и старшего школьного возраста, нами заменены светильники. В классе есть новая доска, имеется много зелени.Но хочу обратить Ваше внимание на то, что очень большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и друзья-одноклассники.

Очень важен положительный эмоциональный настрой перед началом первого урока.

Например:

Рано утром я встаю,

Бога я благодарю,

Солнцу, ветру улыбаюсь

И при этом, не стесняясь,

Слово «здравствуй» говорю,

С кем встречаюсь поутру.

Всем здоровья я желаю,

Никого не обижаю.

Хватит места на земле

Людям всем, животным.

Чтоб земля моя цвела,

Я желаю всем, добра.

Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мною проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания(приложение №4 ).

Даже на уроках природоведения мы не забываем о здоровье. В начале каждого урока мы записываем с комментированием пословицы и поговорки о здоровье. Например:

« Береги платье с нову, а здоровье смолоду»

« Болен — лечись, а здоров — берегись»

«Здоровье дороже денег: здоров буду — и денег добуду»

На уроках анатомии и физиологии человека говорим о правильном питании школьника, уделяется внимание режиму дня в картинках, зимним видам спорта (приложение № 1, 4).

В середине учебного дня в нашей школе проводятся динамические часы на пришкольной спортивной площадке. А во время перемены у нас проводятся специальные оздоровительные игры. Приведу лишь один пример игры под названием «Театр пантомимы». Учащиеся встают, кладут друг другу руки на плечи и имитируют движения: поезда, самолёта, гусеницы, черепахи, змеи, медведя и т.д. При выполнении упражнения дети не должны отрывать свои руки от плеч товарища. Главное условие - слаженное и чёткое выполнение упражнения детьми, единение мыслей, чувств и движений.

Здоровье сберегающие технологии на внеклассных мероприятиях.

Цели и задачи таких мероприятий - формирование навыков здорового образа жизни. Мною разработаны сценарии утренников, уроков здоровья, викторин и спортивных мероприятий. Вот названия некоторых из них: «Путешествие на поезде Здоровье» (спортивно-конкурсная программа), «День Здоровья» - соревнования учащихся, Урок здоровья – в средних классах: «Дорога добра и здоровья» (приложение № 6 ).

Его цели:

- обучение жизненно важным навыкам;

- формирование у детей среднего, да и старшего возраста навыков

ответственного поведения;

- воспитание здорового образа жизни.

Заканчивая своё выступление, я хочу сказать, что вся моя работа по внедрению здоровье сберегающих технологий в образовательный процесс в средних классах проводится в сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов в лес.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: "В здоровом теле - здоровый дух", то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Наблюдения показывают, что использование этих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, повысить качество знаний, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Результативность опыта

Реализация практико-ориентированного подхода к организации обучению биологии на элективных курсах «Физиология человека» и занятиях кружка «Юный эколог» дает неплохие результаты.

Предложенные мною курсы популярны среди учащихся. Выбираются на протяжении пяти лет.

Таблица № 1

Выбор учащимися классов курсов дополнительного образования

по биологии

Результаты проведенной диагностической работы по биологии

22 октября 2009 года

Результаты проведенной диагностической работы по биологии

19 мая 2009 года

Результаты проведенной диагностической работы по биологии

13 мая 2010 года

Библиографический список

1.Богданова Т.Л. Биология.М.,2003.

2.Бруновт Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека. М.,1978.

3.Бутенко Р.Г. Биология клетки и биотехнология. БИОЛОГИЯ в школе №1 1995.-с.5.

4.Бухар М.И. Популярно о микробиологии.-М.:Знание,1989.-№6.-с57.(Серия «Биология»).

5.Биология для поступающих в вузы. Под редакцией академика РАМН, профессора В.Н. Ярыгина. М.: Высшая школа.1995.

6.Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.М.,2005.

7.Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии человека, М.,1978.

8.МамонтовС.П.Биология: пособия для поступающих в вузы.-М.:Дрофа,2004.

9.Сонин Н.И., Сапин М.Р.Биология.8класс. Учебник для общеобразовательных школ.Дрофа.М.,2008.

Приложение

Приложение № 1 – Авторский курс «Физиология человека».

Приложение № 2 –Презентация «Здоровье человека» .

Приложение № 3 - Поурочные разработки .

Приложение № 4 – Поурочные разработки элективного курса «Физиология человека» .

Приложение № 5 –«Природа» газета МОУ СОШ №2

Приложение № 6 -Материалы, подтверждающие результативность опыта.

Приложение № 7– Презентации по внеклассной работе по биологии.

«Быть здоровым это здорово!» , «Путешествие на поезде Здоровье».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197096-opisanie-opyta-2007