Эссе «Карты Проппа как средство обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию прослушиваемого произведения»

МБДОУ «Детский сад № 6 «Ромашка»

ЭССЕ «Карты Проппа как средство обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию прослушиваемого произведения».

Составила:

Гаус Т.В.

музыкальный руководитель

Междуреченск 2016г.

Творческое рассказывание дошкольников – проявление детьми дошкольного возраста творческой изобретательности в разнообразной художественной деятельности. Уровень его развития предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые образцы, выражать свое отношение к ним. Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умения придумывать завязку, кульминацию, развязку), умения точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел.

Но как показывает практика последних лет, у многих детей дошкольного возраста, к сожалению, наблюдается крайне низкий уровень речевого развития. Чтобы хорошо связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представить себе объект рассказа, уметь планировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, временные и другие отношения между предметами и явлениями. А поскольку мышление дошкольника отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, то одним из наиболее перспективных методов реализации речевого развития является моделирование. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей, в том числе и при ознакомлении с художественной литературой. Этот метод прочно вошёл в педагогическую науку, доказав свою обоснованность и эффективность.

На мой взгляд, самым лучшим помощником в овладении этими умениями может служить сказка, как самостоятельный жанр и сказка, как объект придумывания. Очень интересна в работе по обучению дошкольников сочинению сказок концепция В.Я. Проппа. Владимир Яковлевич проанализировав сказки разных народов, пришёл к выводу, что независимо от композиции и деталей сказки имеют общие типы строения. В.Я.Пропп называет четыре основных типа: кумулятивные сказки, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки. В своих трудах “Морфология сказки” и “Трансформация волшебных сказок” Владимир Яковлевич рассказывает о результатах исследования множества волшебных сказок. Автор отмечает, что все сюжеты волшебных сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он называет “функциями”. Общее число функций по Проппу – тридцать одна. Все эти функции взаимосвязаны между собой, правда, они не всегда все встречаются в волшебных сказках. Согласно методике В.Я. Проппа каждая “функция” наглядно представлена в виде иллюстрации или схемы на отдельных картах. Их различное соединение и различная последовательность расположения дает возможность придумывать бесконечное множество сказочных историй.

Конечно, ясно, что такое огромное количество функций будет не понятно для ребёнка дошкольного возраста, поэтому в работе с дошкольниками используется четырнадцать наиболее часто употребляемых в детских сказках функций:

“отлучка героя из дома” (символическое обозначение – уходящая вдаль дорога);

“запрет” (символическое обозначение – восклицательный знак);

“нарушение запрета” (символическое обозначение – перечеркнутый крест-накрест восклицательный знак);

“неприятность, задача” (символическое обозначение – вопросительный знак);

“встреча с недругом и его сверхъестественная сила” (символическое обозначение – оскаленная волчья пасть);

“встреча с другом” (символическое обозначение – протянутая рука (помощь));

“превращение” (символическое обозначение – маленький квадрат со стрелкой, указывающей на круг большего размера);

“поиск пути” (символическое обозначение – компас);

“погоня” (символическое обозначение – бегущий человек);

“обман” (символическое обозначение – маска),

“получение героем волшебного дара” (символическое обозначение – ключ);

“битва с врагом” (символическое обозначение – два скрещенных мяча);

“наказание” (символическое обозначение – кнут);

“победа” (символическое обозначение – латинская буква”V”);

“счастливый конец (свадьба)” (символическое обозначение – два обручальных кольца).

Работу в этом направлении необходимо проводить в несколько этапов.

На первом этапе используются карточки, на которых сказочные функции представлены в виде сюжетных изображений. Широко использовался приём зарисовки детьми сюжетов каждой функции и игры, в процессе которых дети могут назвать моменты из произведений, где персонажи совершали те или иные действия На втором этапе обучения сочинению сказок необходим заменить сюжетные изображения сказочных функций на схематические. Следует отметить, что все символические значки придумать нужно в совместной деятельности с детьми.

На третьем этапе работы с детьми названным “творческим” придумывание с детьми коллективных сказок по заранее составленной схеме. Эти сказочные истории обязательно необходимо записать или нарисовать. Далее нужно приступить к обучению воспитанников придумывать истории по готовым моделям, состоящим не более чем из пяти-шести функций. Позже и самостоятельно выстроить конструкцию. В конце концов дети приходят к сочинению своей неповторимой волшебной сказки.

Таким образом можно прийти к тому, что карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений, любящий родной язык, понимающий глубинный смысл звуков, слов и фраз, умеющий сочинять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197563-jesse-karty-proppa-kak-sredstvo-obuchenija-de