Роль дополнительного образования

Таулбаева Г.Я

МБУ ОМК ЯНАО г. Новый Уренгой

Специалист по работе с молодежью

Роль дополнительного образования

2016 г.

Роль дополнительного образования

Молодежь – это будущее общества, и от того, какой она будет, зависит его развитие, поэтому молодежные проблемы являются проблемами всего общества.

Заинтересованность общества проблемами молодежи означает создание условий для развития потенциала молодого человека (его интеллекта, духовности, образованности, патриотизма и т.п.), а также проведение продуманной гуманистической молодежной политики. В условиях переходного состояния современного общества возрастает роль молодежных объединений, занимающихся организацией досуга молодежи. (1).

Ребенок имеет право на образование, на свободное участие в культурной жизни и посильный труд, право на отдых и досуг, право на свободное выражение своих взглядов, на свободу ассоциаций и другое. Мы исходим из того, что ребенку должны быть обеспечены: социальная защита от любых форм небрежного отношения, жестокости насилия; психолого-педагогическая поддержка в период его личностного становления; благоприятные условия для физического, интеллектуального, эмоционального развития, формирования его нравственных ориентаций.

Ребенок должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в обществе в духе идеалов гуманизма, мира, человеческого достоинства, свободы и равенства, культурных ценностей и традиций своего народа. Период детства – это время открытия себя и окружающего мира, время игры, учебы, приобретения социального опыта.

Одной из актуальных современных задач науки и практики является создание условий для приобретения детьми жизненно важных знаний и умений, образования. Традиционные и современные средства и формы работы должны использоваться с целью развития детских интересов, раскрытия и развития природного творческого потенциала личности, формирования у ребенка социального опыта.

Социализация личности происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий, которые реализуются в образовательном учреждении. По-другому называются учреждениями дополнительного образования детей, где происходит целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка.

В этих учреждениях представлены разнообразные виды деятельности, создается особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы.

Образовательной процесс здесь направлен на гуманистическое развитие личности каждого ребенка. Педагогический процесс представлен во всем разнообразии приемов и способов группового и индивидуального взаимодействия с личностью; здесь происходит превращение личности воспитанника в субъекта самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; регулирование взаимоотношений в системе «личность – общество».

Прежде всего, это связано с индивидуально-личностными особенностями, проявляющимися в профессиональном мастерстве специалиста, его творческом потенциале, способности обогащать свой опыт опытом коллег. В то же время результативность педагогического процесса в данных учреждениях зависит не только от владения конкретными прикладными знаниями, но и от умения педагога предложить воспитанникам интересную и увлекательную программу деятельности, учитывающую их интересы и потребности; способностью создать в группе доброжелательные взаимоотношения; обеспечить каждому ребенку комфортные условия для творческого самовыражения.

Позиция педагога дополнительного образования отличается от позиции учителя или родителя своей спецификой. В сфере дополнительного образования основными мотивами участия взрослого в деятельности этих учреждений становится интерес, любовь к детям, потребность в общении сними, желание передать свой опыт и знания. Организуемая при этом работа осуществляется в непринужденной нерегламентированной обстановке, при обоюдно заинтересованном участии в ней как воспитателя, так и воспитанника.

Деятельность ребенка в учреждении дополнительного образования ориентирована на интеллект и творчество. Здесь создается база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения и развития детей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности, и имеет три составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех трех факторов можно ожидать от ребенка выдающихся достижений, так как в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности, непосредственно связанные с ее содержанием. Такая деятельность связана с положительными эмоциями и именно поэтому развивает способности, т.е. оригинальность, способность к синтезу и анализу, умение видеть проблему и др.

Оценкой деятельности детей может служить: способность выявлять и ставить проблему, выдвигать новые, неожиданные идеи; выражать в характере и тематике своих выступлений самостоятельность, фантазию.

Таким образом, учреждение дополнительного образования направляет деятельность ребенка на развитие, с одной стороны, творческого мышления с опорой на логическое, последовательное и, с другой – связанного с воображением, оригинальностью и разнообразием идей. (11)

Современные представления о развитии детских учреждений дополнительного образования строятся на идее реализации права личности на образование строятся на идее реализации права личности на образование, информацию, на отдых и досуг, на свободное участие в культурной жизни общества, на наслаждение искусством, на участие в научном прогрессе и пользовании его благами в соответствии с Всеобщей декларацией прав человека (ст. 26, 19, 24, 27), принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года.

Развитие личности в свободное время является концептуальной основой созданной в стране системы работы с детьми и молодежью. Одним из основных ее звеньев является достаточно развитая сеть детских учреждений различных типов.

Стратегия воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей определяется как всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка. Это значит, что в условиях данных учреждений последовательно обогащается социальная структура личности воспитанника. Воспитание является организованным и управляемым компонентом социализации личности и осуществляется путем обучения детей и организации их жизнедеятельности.

Воспитательная работа учреждений дополнительного образования детей строится на основе связи общественных и индивидуальных потребностей. Особенностями воспитательного процесса является протекание его в условиях свободного времени и включение детей в деятельность на добровольных началах. При этом воспитательно-образовательная работа детских учреждений обусловлена объективной необходимостью передачи и воспроизводства опыта поколений, подготовки и включения детей в сферу культуры, науки, техники, производства.

Бывшие внешкольные учреждения предлагают детям широкий диапазон привлекательных и посильных занятий, которые требуют от ребенка определенного интеллектуального, эмоционального и физического напряжения. Детям предоставляется возможность проявлять творчество и самостоятельность, самим определять цель своей деятельности и выбирать способы ее достижения, самоутверждаться в игре, труде познании, досуге. Ряд исследований (2, 3, 5, 9, 10) показывает, что занятия любимым делом обуславливают привлекательность любого компонента системы внешкольной (дополнительного образования) работы для детей; добровольность посещения занятий творческих объединений является важной предпосылкой нравственного развития воспитанников.

В условиях учреждений дополнительного образования детей интерес ребенка приобретает новые стимулы для своего развития благодаря разнообразию содержания, форм деятельности и общения. Это важно, поскольку без развития детских интересов не могут быть эффективно решены задачи формирования творческой личности ребенка.

Педагогическая ценность этих учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах детей и подростков.

Многогранный воспитательный процесс в данных учреждениях включает все сферы и направления развития личности (нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, физическое, гражданского самосознания) и является частью системы непрерывного образования, обеспечивая равные возможности для профессиональной подготовки.

Деятельность педагогов дополнительного образования направлена на формирование личности таким образом, чтобы и в технических, и в художественных, и в туристско-краеведческих, и в натуралистических, и в спортивных, и других объединениях воспитанники развивались нравственно и эстетически, закалялись физически, приобретали навыки в индивидуальном и коллективном труде, учились сознательно и творчески относиться к делу.

Решая задачи образовательно-воспитательного характера, эти учреждения расширяют и углубляют общий объем занятий и умений, предусмотренных школьной учебной программой, прививают стремление к самообразованию, формируют необходимые для этого навыки.

Детские учреждения дополнительного образования обеспечивают условия для опережающего прохождения детьми различных предметных курсов школьной программы, для компенсации пробелов в учебе, для получения допрофессиональной и профессиональной подготовки. Здесь воспитанники приобщаются к тем областям знаний, которые выходят за рамки общеобразовательных программ, а одаренные дети получают возможность раскрыть и развить свои таланты.

Учреждения дополнительного образования детей способствуют усвоению разнообразных приемов и способов деятельности, закреплению соответствующих умений и навыков, предметных и социальных; стимулируют инициативу и самостоятельность в поиске рациональных приемов и способов выполнения поставленных задач и позволяет находить новые пути и их решения. Научных обществах подростки овладевают методами и приемами исследовательской и экспериментальной работы, учатся работать с научной литературой, приборами и оборудованием, принимают посильное участие в созидательном творчестве. При этом широко используются задания научно-исследовательских организаций, научных обществ, музеев и.т.п., которые стимулируют деятельность детских кружков, лабораторий, углубляют их связи с практикой, с жизнью, развивают интерес молодого поколения к научному поиску. Все это дает детям возможность увидеть осязаемый общественно значимый результат своей деятельности.

В учреждениях дополнительного образования ребенок имеет возможность выбора не только содержания и форм занятий по своим интересам, но и удобного для себя темпа и режима деятельности, а также педагога. Педагогический процесс строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм работы. Индивидуальный подход должен пронизывать весь образовательный процесс. Для практического его осуществления важно выбрать наиболее эффективные методы педагогического воздействия, формы и приемы организации жизнедеятельности детей, помогая воспитаннику найти свое место в коллективе и подняться до вершин своих возможностей.

Учреждения дополнительного образования детей представляют собой совокупность разнообразных по типу объединений, постоянных и временных клуб, студия, ансамбль кружок и др. обладают собственным образовательно-воспитательным потенциалом, их можно рассматривать как сообщество педагогов, воспитанников и родителей, основанное на принципах добровольности, самоопределения и самодеятельности, сотрудничества и сотворчества.

Общественное воспитание направлено на формирование способности человека адаптироваться к конкретной социокультурной ситуации с сохранением своей индивидуальности; на оказание помощи в организации жизнедеятельности детей и детских объединений; на использование факторов социальной микросреды, ускоряющих процесс социализации и социальной самореализации личности (4, 6, 7)

Цель воспитания – не приспособление к уже существующей среде, а формирование человека, воспитание не каких-то его отдельных качеств в целом. Еще в начале ХХ века Р. Зейдель говорил, что истинная цель воспитания вообще может рассматриваться только с точки зрения социальной педагогики. Он предсказывал, что истинная социально-педагогическая точка зрения станет господствующей, потому что этого требует естественный ход развития социальных и педагогических идей, она продиктована социальными условиями и запросами воспитания (8).

Список литературы

1. Азарова Р.Н Досуг современной молодежи / Р. Н. Азарова // Внешкольник. – 2003. - № 10.

2. Акнаева Э. Б. Социально-педагогические возможности подростковых клубов по месту жительства // Психолого-педагогические условия повышения эффективности во внешкольных учреждениях: Сб. научный тр. / Ленингр. Гос. ин-т им. Н.К. Крупской. Л., 1983.

3. Беспятово Н. К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920 – 1930 годы: Автореф. дисс. … канд. Пед. Наук. М., 1993.

4. Бочарова В. Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Сб. ст. по педагогике. М., 1982. № 10.

5. Газман О. С. Проблемы формирования личности в игре // Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. тр. М., 1985.

6. Дополнительное образование детей. Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000.

7. Евладова Е. Б.., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. Учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М., 2002.

8. Зейдель Р. Интернациональные проблемы социальной педагогики. М., 1919.

9. Махов Ф. С. Когда подростку интересно. Л., 1986.

10. Скаткин М. Н. О школе будущего. М., 1993.

11.Яковлев Д.Я. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. М.,2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197757-rol-dopolnitelnogo-obrazovanija