Готовимся к ГИА вместе (из опыта работы)

Готовимся к ГИА вместе

(из опыта работы)

Дударева Татьяна Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Базковская СОШ»

Шолоховский район Ростовской обл.

Сдача ЕГЭ, конечно, дело ответственное. Но, на мой взгляд, подготовить детей к ОГЭ ещё труднее. Экзамен в 9 классе является своеобразной ступенькой по подготовке к ЕГЭ. Во-первых, успешная сдача ГИА позволяет учащимся получить аттестат о среднем образовании. Во-вторых, готовясь к ГИА, дети одновременно готовятся и к ЕГЭ. Главное, они должны понять, что экзамен – это не страшно, но серьёзно и ответственно. Уже когда учащиеся готовятся к экзамену в 9 классе, они начинают понимать, что подготовка к экзамену – это серьёзный, регулярный, длительный труд. Также должно прийти осознание того, что на экзамене тебе никто не поможет, что рассчитывать ты можешь только на свои силы, что нет соседа по парте, с которым можно посоветоваться, нет возможности где-то подсмотреть. Наверное, помочь ребёнку достичь именно этого осознания, переломить желание детей списать, получить сиюминутный положительный результат является наиболее важным и наиболее сложным при подготовке к экзаменам. И чем раньше придёт понимание этого учащимися, тем лучше будет результат.

Новая форма ОГЭ по русскому языку включает в себя задания, проверяющие следующие виды компетенций:

лингвистическую, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

языковую, т.е. практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

коммуникативную, т.е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Известно, что экзаменационное задание по русскому языку в 9 классе состоит из 3 совершенно разных частей: сжатого изложения, теста и сочинения. Трёхчастная структура работы обусловлена несколькими причинами: она воспроизводит логику познавательной деятельности обучающегося (слушание – чтение – письмо), а также реализует компетентностный подход к проверке уровня обученности выпускников.

Ребёнку нужно научиться не только выполнять все эти задания, но ещё и переключаться с одного вида работы на другой, контролировать время. Предлагаю более подробно остановиться на подготовке учащихся к выполнению каждого задания.

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по тексту публицистического стиля.

Подготовку к сжатому изложению я начинаю уже с 5 класса. Помню свои школьные ощущения: я очень не любила писать изложения, я всегда боялась, что чего-то не запомню и пропущу. Я заметила, что и сегодняшние ученики 5 классов тоже боятся изложений. Если для изложения предлагается текст из учебника, они пытаются ухитриться переписать на черновик как можно больше, пока я пытаюсь им что-то объяснить, рассказать. Поэтому считаю, что к урокам по подготовке написания изложения нужно относиться ответственно не только в 8-9 классах, когда уже близко экзамен, а уже с 5 класса.

Учебная программа для 5-8 классов предполагает в основном написание подробных изложений. Да и в начальных классах дети в основном пишут подробные изложения. Наверное, на данном этапе обучения это оправдано. Но при составлении рабочей программы я некоторые подробные изложения и в этих классах заменяю сжатыми. Это будут, конечно, не контрольные, а обучающие уроки. Это важно: на контрольных уроках дети волнуются, боятся ошибиться, получить плохую оценку и по привычке, зная, что хорошее изложение можно написать, хорошо запомнив текст, будут и здесь стараться его подробно запомнить. В таком случае цель урока не будет достигнута, ребёнок не поймёт суть написания сжатого изложения. И совсем не проверять такие изложения тоже нельзя, некоторые дети могут в таком случае несерьёзно отнестись к работе. Поэтому я в начале такого урока предупреждаю, что внимательными нужно быть всем, что в итоге текст должен быть сжат каждым учеником, что устно буду спрашивать всех, а письменные работы мне можно будет сдать по желанию на проверку, также я сама могу попросить некоторые работы на проверку.

Работать начинаю с простейших текстов, потому что вначале важно научить детей сжимать текст. Для этого знакомлю их с основными приёмами сжатия.

Сжатие текста предполагает использованиетаких основных приёмов, как

исключение второстепенной информации (слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений).

обобщение единичных явлений и фактов;

упрощение синтаксических структур.

Давайте рассмотрим, как можно организовать работу по обучению данным приёмам. Начнём с исключения.

Тексты, с которыми будет проводиться работа на уроке, обязательно должны быть распечатаны для каждого ученика. Вначале несколько раз такая работа проводится коллективно, дети предлагают, а учитель вычёркивает лишние слова, словосочетания или предложения. Эта работа проводится в классе на интерактивной доске. Потом уже каждый ученик самостоятельно работает с распечаткой, а один у доски, так как важно, чтобы образец был продемонстрирован. После этого такой вид работы можно предлагать детям на дом с последующей проверкой – прочитыванием сжатых текстов.

Например:

а)Есть люди, которым всегда всё ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются вполитике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются,а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди. (По И.В. Курбатову)

Одним из самых распространённых примеров исключения является исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов. При таком исключении сохраняется тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте.

Другой пример исключения – удаление из текста поясняющих конструкций. Например, ряда однородных членов при обобщающем слове или ряда простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих, раскрывающих содержание первой части.

Например:

а)Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души. (Ю.М. Лотман)

Следующий приём – это обобщение. Обобщение единичных явлений и фактов может быть достигнуто как путём выявления обобщённого содержания какого-либо фрагмента, так и при помощи замены однородных членов их обобщённым наименованием.

Один из примеров языкового обобщения:

а) Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С. Газарян)

б)Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

Пример обобщения содержания:

а)Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак. (По Г. Арбузову)

б)Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.

Упрощение синтаксических конструкций касается прежде всего замены сложного предложения простым или такой синтаксической замены, при которой сокращается количество структурных частей сложного предложения. При этом широко используется синтаксическая синонимия.

Например:

1.Замена придаточного определительного синонимичным определением. а)Автомобили, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой происходят соревнования, включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

(Из периодической печати)

б)Автомобили с электродвигателями принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки.

2.Замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом. а)Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем.Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

(С. Соловьёв)

б)Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.

3.Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

а)Принято думать, что нравственные потрясения,которые открывают новое содержание в жизни, переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так.

(Из периодической печати).

б)Принято думать, что нравственные потрясения переживают лишь великие люди и знаменитые литературные герои, однако это далеко не так.

Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе. Сокращая текст, необходимо помнить, что предложения должны быть связаны между собой по смыслу и грамматически. В противном случае получится набор отдельных предложений.

Обучение данным приёмам сжатия происходит, конечно же, не одновременно. Пятиклассникам, например, можно предложить подобрать обобщающее слово к однородным членам предложения или из двух простых предложений составить одно сложное. В 7 классе добавляется к этим заданиям ещё одно: произвести, если это возможно, синонимическую замену сложноподчинённого предложения предложением, содержащим причастный или деепричастный оборот.

В 8 классе вводится такое понятие, как обособленные и уточняющие члены предложения, вводные слова. Задания на сжатие текста расширяются в связи с этим.

В 9 классе все полученные знания обобщаются и систематизируются. Работа идёт легче.

Таким образом, чтобы достичь отличного результата в написании сжатого изложения, работу по сжатию текста нужно начинать проводить как можно раньше, т.е. с 5 класса.

Для первых уроков обучения написанию сжатого изложения, как мне кажется, важно, чтобы всё проговаривалось вслух детьми и чтобы учитель в итоге проговаривал правильный вариант. В таком случае будет складываться правильное понимание того, что требуется и как это должно быть.

Ещё один вид работы, который я предлагаю детям в качестве подготовки к изложению: изложение по шаблону. Когда я впервые увидела образец подобного задания, решила, что это слишком легко и думала даже отказаться, но сама работа показалась интересной, и я предложила её ребятам. Тут-то и оказалось, что это для меня легко, а дети потратили достаточно времени на её выполнение, к тому же справились не все. Данный вид работы также учит детей сжимать текст и формулировать мысли, высказанные в тексте, своими словами. Это важно. Я заметила, что некоторые дети боятся использовать свою лексику, стремятся использовать как можно больше слов из текста. Даже если эти слова у них не выстраиваются в предложения, отступить от них они не решаются, считая это недочётом в работе. Справиться с этим, как мне кажется, и поможет такой вид работы, как изложение по шаблону.

Некоторые дети с трудом понимают, что значит сжать текст, даже после того, когда отдельные ученики прочитают свои образцы сжатия. Многим трудно сориентироваться, когда они только на слух воспринимают текст. Поэтому в 7-8 классах я предлагаю детям образцы сжатия с пояснением того, что конкретно было сделано с теми или иными предложениями. Обычно я предлагаю им для рассмотрения таблицу, которая состоит из 3 столбцов. Мы коллективно рассматриваем её, но у каждого ученика есть возможность вернуться к тому, что не успел рассмотреть и понять и самостоятельно разобраться в этом.

Нужно сказать, что подготовка к написанию изложения проводится не только на специально для этого отведённых уроках. Материал учебников даёт возможность для организации такой работы на многих уроках. Под руками был учебник 8 класса, поэтому примеры из него: упр. 5, 82, 136, 176, 186, 273 и т.д. В учебниках для других классов также достаточно подобных упражнений: письмо по памяти, письменный пересказ, свободные диктанты, составление тезисных планов и т.д. Да, времени на уроках постоянно не хватает, кажется, что совсем не успеваешь закрепить новую тему, но тем не менее, думаю, стоит выделять время на те виды работ, которые ненавязчиво, без нагнетания помогут детям подготовиться к экзаменам, в данном случае к написанию изложения.

К тому же и уроки литературы могут служить подспорьем при подготовке к написанию сжатого изложения. Составление планов, подготовка к различным видам пересказа, выбор ключевых слов из текста, определение основной мысли прочитанного, запись тезисов, конспектирование лекции учителя. Эти и некоторые другие виды работы возможны и необходимы не только на уроках литературы, но и при изучении других школьных предметов. Все они способствуют обучению детей осмыслению текста, что, конечно, очень важно в формировании умения чётко и логично изложить текст.

Дополнительно проводится работа с детьми, сдающими экзамен в форме ГВЭ. Для них тексты изложений подбираются другие: повествовательного типа, чаще художественного стиля, эти тексты имеют другой объём. Этих детей также знакомлю с критериями оценки их работы. Вначале разрешаю писать текст изложения, имея перед глазами оригинал, потом учу воспринимать текст на слух. Конечно, чтобы полноценно работать с такими детьми, времени не хватает. Но тем не менее, приходится проводить и для них отдельные консультации по обучению написанию изложения.

Надеюсь, что виды работ, которые использую я, натолкнут вас на новые идеи по подготовке ребят к написанию сжатого изложения.

Вторая часть экзамена – тестовая. Учащимся предлагается выполнить 13 заданий по разным темам, изучаемым в рамках школьной программы. Причем, только при выполнении 2-х заданий ребята могут выбрать правильный ответ из 4-х предложенных, ответы к остальным заданиям они формулируют самостоятельно.

Перед тем как приступать к выполнению тестов, необходимо познакомить детей с их структурой, так как каждое тестовое задание даётся по определённой теме, нужно, чтобы дети знали, какие вопросы им необходимо повторить или разобрать заново, если они были забыты.

Так, 2 задание каждого теста связано с пониманием текста. Чтобы оно было успешно выполнено, ребёнок должен владеть осознанным чтением, а это, опять же, уроки литературы, истории, биологии, обществознания и т.д.

На уроках литературы необходимо также уделять большое внимание роли изобразительно-выразительных средств языка, так как 3 задание теста связано как раз с нахождением или определением этих изобразительных средств.

Подготовка к выполнению 4 задания заставит учеников вспомнить правила, связанные с правописанием приставок. Дети должны научиться разграничивать орфограммы в приставках. Поэтому необходимы упражнения, не только закрепляющие навыки правописания той или иной группы приставок, но и упражнения, которые бы заставляли ребёнка выделять слова с нужной орфограммой. Это могут быть вначале распределительные диктанты, потом выборочно-распределительные. После чего уже предлагаются задания с той формулировкой, которая встречается в тестах на экзамене.

Сложным для меня кажется задание 6. Вроде бы, не так уж и трудно подобрать синоним к слову, и что такое синоним, дети знают. Но малый словарный запас детей, неточное понимание текста (а ведь слово нужно заменить, исходя из того, какое значение оно имеет в тексте) приводят к ошибкам при выполнении этого задания. К тому же, получается, здесь необходимо ещё и угадать ответ, занесённый в компьютер составителями тестов, так как синонимов иногда можно подобрать несколько, слишком тонкие оттенки в их значении дети не всегда чувствуют. Опять же, не только, а может быть, даже и не столько уроки русского языка здесь помогут. Стоит об этом задании учителю вспоминать и на уроках литературы. Например, если рассмотреть учебник литературы 5 класса, заданий, связанных с подбором синонимов много, только нужно их не пропускать уже в 5 классе, а не начинать эту работу в 8-9 классах. И.С.Тургенев «Два богача». Первый вопрос после текста звучит так: «Как называется помощь бедным и обездоленным людям? Приведите несколько синонимов». (Г.С.Меркин, 5 класс, стр. 245) Или задания после «Муму». Например, «Запишите слово или словосочетание, синонимичное данному: держать в чёрном теле» или «Подберите синонимы и антонимы к данным словам: глумиться, шпынять, раскаляться, жаловать». Подобных заданий можно найти массу в каждом учебнике литературы.

После обработки результатов пробного экзамена я была удивлена тем, что большее количество ошибок было допущено при выполнении задания 7. Из 19 человек только 6 справились с ним безошибочно. Мне казалось, что мы достаточно проработали эту тему, выполнили большое количество подобных заданий, но хорошего результата почему-то достигнуто не было. Мне предстоит ещё подумать, как по-новому преподнести данный материал. Если кто-то из вас может дать мне какой-то конкретный совет, я буду рада пообщаться.

А вообще, конечно, при выполнении тестовых заданий важно не только знание учащимися определённых тем, также важно умение работать с тестами. Поэтому тестовые задания мы последнее время используем часто на уроках. Нужно научить ребёнка внимательно читать задания и выполнять строго то, что нужно. Иногда в средних классах после выполнения тестовой работы ребята подходят ко мне с тетрадями, пытаясь мне объяснить, что они хотели написать, что они имели в виду в том или ином случае, рассказывают, что они написали не так, а по-другому, но чтобы я поняла их запись. Вначале я им объясняю, как нужно делать правильно, заставляю переписать так, чтобы я поняла без их объяснений, постепенно требования становятся жёстче, и со временем возможность переписать и исправить исчезает. Это заставляет ребят быть более собранными, внимательными и ответственно подходить к выполнению заданий.

Много самостоятельных, контрольных тестовых работ я печатаю сама. А также дети занимаются по печатным тетрадям. Мне нравится, что в таких тетрадях не только тематические тесты, но и тесты, включающие задания на совершенно разные темы. Это заставляет детей вспоминать материал, который был изучен ранее, который уже давно не повторялся.

Иногда в качестве домашнего задания предлагаю ребятам самим составить тест на определённое правило. Оговариваю условия: количество вопросов, количество вариантов ответов, возможное количество правильных ответов. Вначале с такой работой хорошо справляются лишь 1-2 человека в классе, только после того, как я предложу каждому выполнить свой тест, они начинают видеть свои ошибки и осознавать, как, по каким законам строится тест. А это, естественно, важный плюс в подготовке к экзамену.

Конечно, обучение тестовой работе – необходимый элемент подготовки к ГИА, но я считаю, что ни в коем случае нельзя переходить на одни тесты, поэтому я чередую тестовую работу с обычными диктантами и заданиями творческого характера.

Следующим видом работы на экзамене, который, как я заметила, наиболее пугает детей, является сочинение. Да, вначале, знакомясь с вариантами задания, т.е. с темами сочинения, дети впадают в панику, вообще не понимая, о чём писать и как писать. Поэтому важно уже с самого начала убедить детей, что работа будет им по силам, если они будут слушать учителя, вникать в то, что учитель объясняет, и выполнять все его требования.

Итак, детям предлагается на выбор написать сочинение по одной из 3 тем. Все три темы предполагают написание сочинения-рассуждения. Уже в 5 классе (по программе М.М.Разумовской) изучается тема «Строение текста типа рассуждения-доказательства», т.е. уже с 5 класса дети знают, как композиционно строится текст данного типа речи. Работа на уроке идёт на готовых текстах, в которых просят выделить составные части рассуждения. Итоговая работа по изучению данной темы – составление собственного рассуждения по предложенной теме. В 6 классе изучается тема «Рассуждение-объяснение». И в течение остальных лет обучения в учебниках встречаются различные задания, цель которых – закрепление умения создавать тексты-рассуждения.

Итак, задание 15.1. Это создание рассуждения на лингвистическую тему. Именно это задание дети выполняют менее охотно, выбирают реже других. Наверное, это связано прежде всего с тем, что дети с трудом понимают смысл самой лингвистической фразы. Поэтому работе с тезисом я отвожу достаточно много времени: вначале учу детей делить фразы на смысловые части, потом мы выделяем ключевые слова в каждой части фразы. Таким образом происходит осмысление содержания фрагмента фразы. Те мысли, ассоциации, которые появляются в этот момент у детей, прошу сразу записывать в черновик. Это самый сложный для ученика этап. Нужно научиться проговаривать то, что неясными образами, обрывками мыслей хаотично проносится в голове. Я учу ребят тому, чтобы они в этом момент сконцентрировались именно на фиксации всего, что подумалось, прошепталось. Именно здесь и может крыться зерно истины. Убеждаю, что жалеть время на этом этапе не стоит. Чем лучше они его отработают, тем легче будет писать дальше. Тем более, что на следующем этапе я даю им возможность почувствовать, что самое главное они уже сделали - поняли, в чем заключается смыл тезиса. Теперь дети понимают, какие языковые явления стоит искать в тексте и что с помощью них нужно доказать.

На данном этапе уже можно организовать работу с шаблонами сочинения:

- запись образца;

-тренинги по запоминанию образца, изменению шаблона.

Примеры заданий могут быть следующие:

- дописать шаблон по памяти;

-дописать часть текста в шаблон;

-закончить предложение;

-изменить внутреннее содержание каждого абзаца, не касаясь структуры (вставить синонимичные слова, фразы, предложения).

Таким образом удаётся добиться того, что ребёнок не просто автоматически, необдуманно подходит к использованию готового шаблона, а делает это, исходя из конкретной темы и цели высказывания.

Рассмотрим только 1 год обучения – 8 класс (Разумовская М.М.). Учебник предлагает несколько заданий, которые помогут ученику подготовиться к заданию 15.1. Например, упр. 4, 402,404 и т.д. Таких заданий можно найти достаточно в учебниках за разные классы. Главное, не пропускать их, а, наоборот, заострять на них внимание.

Рассмотрим следующий вид задания: сочинение 15.2. Его учащиеся выбирают чаще, чем первое, но написание его заканчивается не всегда успешно. Для успешного выполнения этого задания ученик должен не только уметь писать рассуждение, но и уметь понимать текст, его основную мысль, потому что для сочинения, как правило, даётся фраза из текста, которая заставляет ученика сформулировать основную мысль и высказать своё отношение к ней. Могу сказать также, что разобраться в требованиях к структуре рассуждения ученикам обычно бывает гораздо легче, чем понять основную мысль текста. В этом и состоит сложность в подготовке к заданию 15.2. Здесь без уроков литературы не обойтись.

Рассмотрим учебник литературы 5 класса (автор Г.С.Меркин). Один из вопросов после рассказа И.С.Тургенева «Муму»: «Как вы понимаете слова И.С.Тургенева, когда он пишет о Капитоне: «Красноречие не покидало его даже в крайних случаях»? В каком значении употреблено здесь слово красноречие?

А вот пример задания после стихотворения в прозе «Два богача»: «Почему автор пишет: «Далеко Ротшильду до этого мужика»?»

Или после стихотворения в прозе «Воробей»: «Как вы поняли последние строки произведения? О какой любви говорит здесь писатель?»

Это только Тургенев, и только 5 класс. А сколько таких заданий должны выполнить дети с 5 по 9 класс на уроках литературы? Вот именно тогда мы и готовим их к выполнению задания 15.2 в 9 классе. Начинать эту подготовку непосредственно перед экзаменом поздно: научить понимать текст в течение нескольких занятий невозможно, возможно только показать, как оформить те знания, которые есть у учащихся, так, чтобы набрать большее количество баллов.

Для этого мы разбираем критерии, анализируем некоторые готовые сочинения по этим критериям, каждый пытается оценить чужое (это легче), а потом и своё сочинение, выставив соответствующие баллы. Учитель выполняет свою проверку, после этого проводится анализ, ученики смотрят, где произошло расхождение в баллах и пытаются понять, почему. При подготовке к этому сочинению также предлагаю детям шаблоны.

Также я предлагаю детям некоторые советы, которые помогут выполнить работу более качественно.

Наиболее часто ребята выбирают задание 15.3. Здесь тоже без уроков литературы не обойтись, потому что именно на литературе говорят дети о взаимовыручке, дружбе, любви и т.д., а ведь именно эти нравственные понятия лежат в основе задания 15.3. Часто дети, имея в голове какое-то понимание о том, что такое красота, честность, справедливость, не могут его озвучить, сформулировать. В таком случае я предлагаю детям схему, по которой мы вместе тренируемся составлять определения. Мы рассматриваем готовые определения, такие определения есть в книге, по которой мы занимаемся, готовясь к сочинению. Читая определения, данные кем-то, ребёнок учится делать это самостоятельно.

Аргументировать свою точку зрения в этом задании можно, опираясь только на текст, а можно привести один пример из текста, а второй из жизни. Здесь важно, чтобы учащиеся понимали, что такое жизненный аргумент. Примеры жизненных аргументов обязательно нужно показать детям. В интернете я нашла интересный, с моей точки зрения, материал. Нашла недавно, но уже предложила его для рассмотрения детям. Это таблица, в которой показаны примеры объяснения того или иного понятия, а также материалы, которые можно использовать в качестве 2 аргумента. Мне кажется, что эта таблица может помочь и при подготовке к сочинению на ЕГЭ. Также в этом материале есть образцы сочинений. Я думаю, что читать образцы полезно, дети наглядно видят, как надо писать, видят правильное оформление сочинения, как правильно процитировать или указать номера предложений и т.д.

Организовать подготовку к сочинению мне помогает специальное пособие, которое есть у всех учеников класса. Эта книга состоит из трёх разделов, каждый из которых помогает организовать как коллективную, так и индивидуальную работу. В книге есть критерии оценки каждого сочинения, теория по выполнению всех трёх заданий, практические задания, образцы сочинений хороших и не очень (чтобы дети могли их оценить), клише.

Итак, для того, чтобы система подготовки к экзаменам работала эффективно, нужна методическая база для каждого урока. Мною она собиралась многие годы и была систематизирована в папки по темам и по класса. Пополнение этой базы происходит постоянно. Это очень сложный, трудоёмкий процесс, но он позволяет обеспечить каждого школьника индивидуальными контрольно-измерительными материалами для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

И ещё одно не менее важное дополнение – необходимо использовать не только уроки русского языка, но и литературы, где можно осуществлять тщательную подготовку к написанию сочинения. Пока же недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется детьми при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса учеников должна вестись координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

Следует более последовательно реализовывать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.

В условиях классно-урочной системы текст должен стать стимулом для обсуждения различных проблем и должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.

Необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации текстов различных стилей. И не нужно забывать аксиому: больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов.

В начале своего выступления я говорила о том, что самое трудное для меня – заставить детей понять, что подготовка к экзаменам – это каждодневный труд в течение нескольких лет обучения. И когда я начинаю переживать, по поводу того, что ученики чего-то не хотят делать, то вспоминаю принцип лягушки: «Если бросить лягушку в кипящую воду, она оттуда выпрыгнет. А вот если посадить её в кастрюлю с прохладной водой и поставить на медленный огонь, лягушка не догадается о том, что происходит, пока не станет слишком поздно. Вареная лягушка. Простой пример, как постепенными действиями добиться своего».

Желаю, чтобы у каждого из вас была, и не одна, такая сварившаяся лягушечка, набравшая максимальный балл на экзамене.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198608-gotovimsja-k-gia-vmeste-iz-opyta-raboty