Формирование познавательного интереса через экспериментальную деятельность у детей младшего дошкольного возраста

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Борис Герасимович Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, и в педагогической литературе Наталья Григорьевна Морозова, Галина Ивановна Щукина.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. 

Объект исследования: Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Предмет исследования: Процесс экспериментальной деятельности детей в целях развития познавательного интереса к окружающему миру.

Гипотеза исследования: Если систематически и последовательно использовать экспериментальную деятельность детей, то это будет способствовать повышению познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста к окружающей природе.

Цель исследования: Теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования детского экспериментирования при ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать литературу по теме исследования;

Дать характеристику экспериментирования как средства познания окружающего мира;

Провести диагностику уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром;

Выстроить систему работы для детей младшего дошкольного возраста с использованием экспериментов с объектами неживой природы;

Провести итоговую диагностику уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром.

Методы исследования:

Теоретические (изучение и теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме);

Практические (наблюдение, занятие, игра, беседа);

Статистические (методы обработки экспериментальных данных).

Опытно - экспериментальная база исследования:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №458» г. Н. Новгорода, вторая младшая группа.

Что же такое познавательный интерес? Это важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Для успешного формирования познавательного интереса у дошкольников, деятельность педагога должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на использование интеграционного подхода к содержанию и приемам организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка в условиях развивающей среды.

В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования. 

Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе экспери­мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо­димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость да­вать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные зако­номерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, кото­рые рассматриваются как умственные умения.

Особенности детского экспериментирования:

Детское экспериментирование свободно от обязательности.

Не следует жестко регламентировать продолжительность опыта.

Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана.

Дети не могут работать не разговаривая.

Нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми.

Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов.

Необходимо учитывать право ребенка на ошибку.

Важно уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу.

Особое внимание уделяется соблюдению правил безопасности.

Способ введения ребенка в целостный педагогический процесс.

Конечный этап эксперимента – анализ результатов и формулирование выводов.

Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе.

Целью моего исследования является установление эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования познавательного интереса при ознакомлении с окружающим миром.

В исследовании приняли участие 30 человек (15 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 3-4 лет.

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

видеть и выделять проблему;

принимать и ставить цель;

решать проблемы;

анализировать объект или явление;

выделять существенные признаки и связи;

сопоставлять различные факты;

отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

осуществлять эксперимент;

делать выводы;

фиксировать этапы действий и результаты графически.

Для исследования предпочитаемого детьми вида деятельности мы применили методику «Маленький исследователь». Результаты показали, что предпочтения детей на начало эксперимента распределились следующим образом:

место – игровой уголок (40%)

место – уголок изодеятельности (25%)

место – чтение книг (25%)

место – экспериментирование (10%)

Диаграмма 1. Результаты исследования предпочитаемого вида деятельности до начала эксперимента.

Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

Для выявления уровня познавательной активности мы применили диагностику овладения детьми программой.

Высокий уровень – 10%

Средний уровень – 40%

Низкий уровень – 50%

Диаграмма 2. Результаты исследования уровней овладения детьми программой «Детство» до начала эксперимента.

Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей.

С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.

Дети, приблизительно равные по уровню развития были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную.

Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей работе с детьми экспериментальной группы.

Перспективный план работы на учебный год по опытно - экспериментальной деятельности младших дошкольников

При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания.

Результаты исследования распределились следующим образом:

В контрольной группе:

1 место – игровой уголок (35%)

2 место – уголок изодеятельности (25%)

место – чтение книг (20%)

4 место – экспериментирование (20%)

Диаграмма 3. Результаты исследования предпочитаемого вида деятельности после эксперимента в контрольной группе:

В экспериментальной группе:

1 место – игровой уголок (15%)

место – уголок изодеятельности (20%)

3 место – чтение книг (25%)

4 место – экспериментирование (40%)

Диаграмма 4. Результаты исследования предпочитаемого вида деятельности после эксперимента в экспериментальной группе.

Таким образом, мы видим, что в контрольной группе предпочтения в выборе деятельности дети изменили несильно, а в экспериментальной группе дети предпочтения изменили сильно в сторону экспериментирования. Экспериментирование, как вид деятельности, стал для детей одним из любимых.

Результаты диагностикиовладения детьми программой показали:

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе исследований, проведения формирующего эксперимента значительно увеличился высокий уровень развития познавательной активности.

На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

Использование метода - детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198645-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-cherez-j