Технологическая карта: перечень действий учителя, направленных на формирование регулятивных УУД (из опыта работы)

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

Действий учителя, направленных на формирование регулятивных УУД

Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.

предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)

Мотивирует: позволяет самостоятельно определить цели и задачи, соизмерить свои желания и возможности того, что известно и того, что еще предстоит узнать. Наблюдает за процессом и содержанием группового обсуждения, за действиями учащихся, направляет по необходимости, обобщает ответы детей. Используетприёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой: опора на личный жизненный опыт обучающихся; использование занимательного игрового материала; создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»; постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.

предполагают установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?»,  «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный результат?»

Предлагает обсуждение  готового  плана  решения  учебной  задачи,  работу  с  деформированным  планом  решения  учебной  задачи,  использование  плана  с  недостающими  или  избыточными  пунктами либо графический  план  урока  из  условных  обозначений  учебника,  составление  своего  плана  решения  учебной  задачи.Учит составлению алгоритма выполнения задания.Обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации (алгоритм). Задает наводящие вопросы «Что сначало…, что потом?», «Что было раньше… или…», «Что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели? Получить желаемый продукт? Результат?»

Осуществление учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах;

с помощью речи регулирует свои действия

предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»

Создает в классе атмосферу психологической поддержки.Привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала. Предлагает задания на отработку определенных умений. Отвечает на вопросы учащихся. Наблюдает. Осуществляет помощь. Работает с детьми в направлении поставленных целей. Слушает ответы детей, помогает формулировать трудности. Консультирует.

Прогнозирование: может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.

направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными

Задает вопросы, ответы на которые учащимся заведомо неизвестны. Указывает на противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися.

Применяет прием знаков :  «+»  —  все  знаю;  «-»  —  не  знаю;  «?»  —  сомневаюсь.  Дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных с учетом прогноза их выполнения. Задает наводящие вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль: умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.

направлены на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?»,

Задает вопросы «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»Предлагает различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую.

Коррекция: вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…»

 Проводит работу над ошибками, предлагает диффиринцированные домашние задания (прием«Дозирование»: распределение по 3-м уровням: на удовлетворительно (стандарт);

на хорошо; на отлично. Дозированное домашнее задание позволяет учащимся выбрать тот объём материала, который соответствует его возможностям. Выявляетвозможные затруднения, типичные ошибки, осуществляет систему мер педагогического и методического характера для устранения ошибок. Предполагаемые затруднения и ошибки фиксирует в технологическую карту в виде предупреждений, которые начинаются словами «Внимание!..», «Будьте осторожны:…» и т.д.

Организует коррекционную работу в специально отведенное время на каждом уроке или в дополнительное время. На каждую типичную ошибку и возможные затруднения разрабатывает информационный банк упражнений: какой вид ошибок учащиеся чаще всего допускают по данной теме;на своем примере учащиеся добавляют свой вид ошибок;

на какой вид ошибки можно выбрать задания из раздела «Система упражнений».

Оценка: умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. Используются слова-клише,  с  целью  развития  речи  детей:  «я  считаю…,  потому  что…,  рекомендую…»  и  др.

Это такие типовые задачи, как то «Герои выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?»

Что  нужно  было  сделать  в  этом  задании?  —  Какая  была  цель,  что  нужно  было  получить? Удалось  ли  получить  результат?  Как  ты  оцениваешь  свою  работу? Справился  полностью  правильно  или  с  незначительной  ошибкой  (какой?  в  чем?)? Справился  полностью  самостоятельно  или  с  небольшой  помощью?  (кто  помогал?  в  чем?)

Задает вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить? Удалось ли получить результат? Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Предлагает самооценку и оценивание  в  паре  (в  группе): ученик  сначала  оценивает  себя,  затем  обменивается  с  одноклассниками  тетрадями (если  оценки  совпадают,  то  крестик  соседа  обводится  кружком, а   несовпадение  оценок  фиксируется  крестиком  соседа,  взятого  в  кружок). Оценка по уровням:

Сомневаюсь, умею, могу научить.

Оценивание учителем. Прием «Сверь с эталоном и оцени», прием  «Снежная  гора»:    дети    в  начале  урока  прикрепляют  снежок  (с  именем  ученика)  в том  месте,  которое  соответствует  их  уровню  знаний,  а  по  ходу  продвижения  на  уроке  этот  снежок  перемещается  самими  детьми;   приём  «Лесенка»:  ученики  на  начало  урока  получают  карточку  с  лесенкой  и  отмечают  знаком  ступеньку,  на  которую  хотят  подняться  на  уроке;   «Светофор» – оценивать  выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:Красный – нужна помощь!Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё. «Смайлики»– весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
Продвижение  отмечается  на  каждом  этапе  урока  и  фиксируется  в  конце  урока. «Портфолио. Портфель ученика»

Саморегуляция: способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.

Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»),

Находит способ увлечь детей знаниями. Использует интерактивные возможностиИКТ.Стимулирует с помощью вопросов в форме игры на концентрацию волевых действий учащихся типа «Кто первым покорит вершину горы задач»; предлагает тренинговые упражнения на стабилизацию эмоционального состояния, внимание «Раз, два, три на учителя смотри», предлагает выполнение заданий за определенное время; проводит физминутки и дыхательную гимнастику