- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическое пособие «Современный урок в условиях введения ФГОС ООО»
1934
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 9» г. НОВЫЙ УРЕНГОЙ
Если мы сегодня будем учить детей как вчера,
мы украдём у них завтра.
Джон Дьюи, американский философ
Методическое пособие к семинару
«Современный урок в условиях введения ФГОС ООО»
ноябрь,
2015/2016 учебный год
Содержание
I.Технология системно-деятельностного метода обучения. | ……………2 |
II. Понятия «действие» и «деятельность» | ……………2 |
III.Цель деятельностного подхода | ……………2 |
IV. Формирование ключевых компетентностей | ……………2 |
V. Осуществление деятельностного подхода на уроках | ……………3 |
VI. Моделирование урока с позиций системно - деятельностного подхода. | ……………3 |
VII. Основные правила современного урока по ФГОС. | ……………4 |
VIII. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС. | ……………5 |
IX. Формы (виды) уроков в условиях введения ФГОС ООО. | ……………5 |
X. Структура урока открытия нового знания. | ……………6 |
XI. Технологическая карта урока. | ……………7 |
XII. Формулировки деятельности учителя и обучающихся. | ……………9 |
XIII. Формы организации учебных занятий. | ….…….…10 |
XIV. Критерии эффективности современного урока. | …..………11 |
XV. Основные этапы урока. | ………..…11 |
XVI. Рефлексия. | …………..13 |
Список использованных источников. | …………..14 |
Составители:C.Н. Демидова, В.Г. Житникова, С.Г. Пухова, Е.Г. Веремеева, М.В. Федоренко
I.Технология системно-деятельностного метода обучения-метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
В системно-деятельностном подходе следует выделитьпять основных компонентов:
-учебно-познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;
-действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов);
-планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»);
-решение задач;
-рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).
II.Прежде всего, надо развести два понятия - действие и деятельность.
Действие возникает, когда человек совершает физическое или умственное усилие, направленное на решение конкретной задачи.
Деятельность – это особая форма социальной активности человека, возникшая у него в исторический период существования, и обеспечивающая его нормальное существование и развитие как культурного, современного цивилизованного человека.
В процессе социализации человека происходят взаимные переходы между действиями и деятельностью. Например,
действие (определение географических координат),
деятельность (ориентирование с помощью плана и карты)
III.Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
-ставить цели,
-решать задачи,
-отвечать за результаты.
IV.Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:
-готовность к разрешению проблем;
-технологическая компетентность;
-готовность к самообразованию;
-готовность к использованию информационных ресурсов;
-готовность к социальному воздействию;
-коммуникативная компетентность.
V.Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях.
Использование активных и интерактивных методик.
Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.
Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
VI.Моделирование урока с позиций системно - деятельностного подхода:
Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
Совместная с учащимися постановка цели.
Проект выхода из проблемной ситуации (совместный поиск путей решения проблемы).
Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).
Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).
Рефлексия.
VII.Основные правила современного урока по ФГОС.
1.Учитель – ПРОВОДНИК ребёнка в мире знаний. (Идеальный урок по ФГОС – учитель зашёл в класс, попросил детей начать работу, и дети весь урок работают самостоятельно, лишь изредка прибегая к помощи учителя или одноклассников.)
2. Приоритет самостоятельности учащихся. (50% работы – на самостоятельное изучение.)
3. Приоритет формирования УУД. (Главное научить ребёнку КАК делать, т.е. вооружить его способом действия, а это и есть УУД. Знаниевый компонент отходит на второй план. Если я знаю, как это сделать и где взять нужную информацию, то я это сделаю САМ. (Например, зачем учить делению на трёх или четырёхзначное число, если алгоритм деления на двузначное число не отличается от алгоритма деления на трёхзначное число? Если ребенок научится хорошо делить на двузначное число, то в случае необходимости он сможет разделить и на трёхзначное число.)
4. Организация деятельности учащихся на уроке. (Основа стандарта – системно-деятельностный подход. Деятельность - это целенаправленный процесс, имеющий результативность. То есть, если я не достигаю никакого результата, то и процесс нельзя назвать деятельностью).
5. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. (Непременное условие современного урока – обучение как активный труд, а не тяжёлое бремя.)
6. Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание методов и приёмов обучения – основа здоровьесберегающих технологий.
7. Оптимальный темп и ритм урока. (Оптимальный ритм урока – правило, о котором не должен забывать учитель. Часто дети не успевают за темпом учителя. Проследим цепочку: отстал – не услышал – не нашёл следующее задание – не сделал – получил отрицательный результат – снижение мотивации и интереса.)
VIII.Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.
Предмет изменений | Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
Подготовка к уроку | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации | При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами | |
Основные этапы урока | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
Главная цель учителя на уроке | Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. |
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) | Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
Форма урока | Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
Нестандартное ведение уроков | – | Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
Взаимодействие с родителями обучающихся | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс | Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета |
Образовательная среда | Создается учителем. Выставки работ обучающихся | Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
Результаты обучения | Предметные результаты | Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
Нет портфолио обучающегося | Создание портфолио | |
Основная оценка – оценка учителя | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки | |
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
IX.Формы (виды) уроков в условиях введения ФГОС ООО.
Каждому типу соответствуют определенная форма (вид) урока.
Типы уроков | Виды (формы) уроков |
1. Уроки «открытия» нового знания | -урок-лекция, урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-инсценировка, учебная конференция, урок-экскурсия; -мультимедиа-урок, проблемный урок, урок-беседа, урок-исследование, урок-дискуссия, урок-игра и др. |
2. Урок рефлексии | -урок-практикум; урок-сочинение; урок-диалог; урок — деловая или ролевая игра; комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, «Поле чудес», конкурс, викторина); театрализованный урок; урок-суд; заключительная конференция; урок-совершенствование знаний; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа, урок - путешествие; экспедиция и т.д. |
3. Урок развивающего контроля | -урок-опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой) -урок - письменный опрос -урок-зачет -урок - контрольная (самостоятельная) работа -урок смешанного вида -урок-викторина -конкурсы -смотр знаний -защита творческих работ, проектов -творческий отчет -контрольная работа, собеседование -тестирование и др. |
4.Уроки общеметодологической направленности | -урок самостоятельных работ -урок-практикум -урок-семинар -урок - обзорная лекция -урок-дискуссия -урок-конференция -урок-игра -урок самостоятельной письменной работы обобщающего содержания -урок коллективного анализа контрольных работ, учащихся и др. |
X.Структура урока открытия нового знания.
Структура урока открытия нового знания в технологии деятельностного метода
№ п/п | Этапы урока деятельностной направленности | Деятельность учащихся, Продолжительность этапа |
1. | Мотивация | установить рамки деятельности «могу-хочу-надо»; включиться в учебную деятельность (1-2 минуты). |
2. | Актуализация | повторить необходимый материал; активизировать мыслительные операции; совершить пробное действие; зафиксировать затруднение (4-5 минут). |
3. | Затруднения | проанализировать свои действия; зафиксировать место затруднения; найти причину затруднения (3-4 минуты). |
4. | Проект выхода из затруднения | сформулировать цель действий; согласовать тему урока; выбрать способ и средства для действий; сформулировать план действий (4-6 минут). |
5. | Реализация проекта | реализовать проект в соответствии с планом; открыть новый способ и зафиксировать его в речи и знаках; зафиксировать преодоление затруднения; сделать вывод в общем виде (5-8 минут). |
6. | Первичное закрепление | решить фронтально, в группах, в парах задания на новый способ; проговорить новый способ вслух (4-5 минут). |
7. | Самостоятельная работа | самостоятельно выполнить задание; проверить по эталону; выявить причины новых ошибок и исправить их, если они есть (3-5 минут). |
8. | Включение в систему знаний | выполнить задания, где новые знания связаны с изученными; подготовиться к изучению следующих разделов (5-8 минут). |
9. | Рефлексия | оценить свою деятельность на уроке; соотнести цель и результаты; наметить новую цель; определиться с домашним заданием (2-3 минуты). |
XI.Технологическая карта урока.
Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия | |||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||
1.Постановка учебных задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. | Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. | Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
2.Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. | Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения | Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
3.Моделирование | Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. | Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. | Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. | Воспринимают ответы обучающихся | Осуществляют самоконтроль принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
4.Конструирование нового способа действия. | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Организует учебное исследование для выделения понятия. | Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
5. Переход к этапу решения частных задач. | Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. | Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль |
6.Применение общего способа действия для решения частных задач. | Коррекция отработки способа. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. | Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия | Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
7.Контроль на этапе окончания учебной темы. | Контроль. | Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, -контрольно-оценивающая деятельность. | Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. | Рефлексия своих действий | Осуществляют пошаговый контроль по результату |
XII.Формулировки деятельности учителя и обучающихся.
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: -индивидуальный контроль; -выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: -комментарий к домашнему заданию; -задание на поиск в тексте особенностей... Организует: -взаимопроверку; -коллективную проверку; -проверку выполнения упражнения; -беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; -оценочные высказывания обучающихся; -обсуждение способов решения; -поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); -самостоятельную работу с учебником; -беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. | Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: -самооценку; -самопроверку; -взаимопроверку; -предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему). |
XIII.Формы организации учебных занятий.
Целевое назначение урока | Тип урока | Результативность обучения |
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов и УУД | Урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебных действий | Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов; выполнение действий по образцу, алгоритму |
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) | Урок формирования первоначальных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Правильное воспроизведение образцов выполнения учебных действий; безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил при решении учебных задач |
Применение УУД в условиях решения учебных задач | Урок применения УУД и предметных ЗУНов | Самостоятельное решение всеми учениками заданий базового уровня трудности и задач повышенного уровня трудности отдельными учениками класса |
Систематизация и обобщение предметных ЗУНов на основе сформированных УУД (решение практических задач) | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов | Умение самостоятельно формулировать обобщенный вывод; уровень сформированности УУД, обеспечивающий умение учиться (работа в парах, использование источников информации) |
Закрепление предметных ЗУНов или закрепления УУД | Урок повторения ЗУНов и закрепления УУД | Безошибочное решение задач, выполнение упражнений, правильные устные ответы, умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
Проверка уровня усвоения предметных ЗУНов и уровня сформированности УУД (решение предварительной или итоговой ИКР) | Контрольный урок | Правильное решение и оформление заданий, самостоятельная формулировка заданий, на основе сформированных ЗУНов и УУД |
Индивидуальная работа над ошибками | Коррекционный урок | Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного учебного занятия | Комбинированный урок | Запланированный результат |
XIV.Критерии эффективности проведения урока при системно-деятельностном подходе:
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
использование проблемных творческих заданий;
применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
XV. Основные этапы урока.
Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс | Наблюдаемые приёмы обучения и учения |
Организационный момент | Приветствие учителя, гостей, подготовка рабочих мест, ОБЖ |
Постановка цели и задач в начале или в процессе урока | Формулирование цели, способы фиксации задач урока. Учебные действия и ответы обучающихся, демонстрирующие понимание задач урока |
Актуализация знаний или УУД в начале или в процессе урока, по мере необходимости | Приемы повторения системы опорных понятий и УУД. Их необходимость и достаточность для восприятия нового материала обучающимися. Приемы фиксации на доске (в тетрадях) понятий, схем, алгоритмов, моделей, необходимых для усвоения нового материала |
Первичное восприятие и усвоение нового теоритического учебного материала (правила, понятия, алгоритмы…), новых УУД | Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления материала (выражаются в речи и результатах учебных действий детей) |
Применение теоретических положений в условиях выполнения заданий и решения задач | Устное воспроизведение учащимися теоретических положений, способов решений задач; выполнение заданий по образцу, аналогии |
Самостоятельное, творческое использование сформированных ЗУНов и УУД | Ответы на вопросы повышенного уровня трудности; самостоятельное формулирование учащимися новых проблем |
Динамическая пауза | Основные приемы динамической паузы |
Обобщение усвоенного материала и включение его в систему раннее усвоенных ЗУНов и УУД | Использование нового содержания вместе с ранее изученным – в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении заданий повышенной трудности |
Рефлексия деятельности | Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке, и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность) |
Контроль процесса и результатов учебной деятельности школьников | Проявляется в устных высказываниях детей, в результатах взаимного контроля, в письменных работах |
XVI.Рефлексия.
На листе бумаги обведите свою ладошку.
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
• большой – для меня это важно и интересно …
• указательный - я получил конкретные рекомендации…
• средний - мне было трудно (не понравилось) …
• безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец - для меня было недостаточно…
Список использованных источников.
Р.Г.Чуракова. «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе»
Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования".
Анализ урока по ФГОС.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199329-metodicheskoe-posobie-sovremennyj-urok-v-uslo
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обеспечение антитеррористической защищенности образовательной организации»
- «Применение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста»
- «Творческая деятельность обучающихся в дополнительном образовании»
- «Руководитель ДОО: принципы и подходы к управлению дошкольной образовательной организацией»
- «Нормативно-правовое обеспечение деятельности школьного учителя-логопеда»
- «Профессиональная деятельность концертмейстера»
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.