ЭОР -эффективное средство обучения на уроках биологии

МОНОГРАФИЯ

Учитель биологии МБОУ СОШ №11 города Ковров

ТЕМА: ЭОР - эффективное средство обучения на уроках биологии.

Модернизация образования более явно ориентирует на «свободное развитие человека».

В биологическом образовании тоже произошла смена целевой ориентации и более четко обозначилась ее развивающая функция. Проблема развития учащихся является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике. Решение этой проблемы главным образом зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе.

Один из приоритетных ориентиров в преподавании биологии - подходы в обучении (личностно-ориентированный, деятельностный, практико-ориентированный).

Это предполагает совершенствование методики преподавания курса биологии и обуславливает выбор учителем технологий обучения.

Чтобы помочь школьнику, нам, учителям, необходимо самим не отставать от современности. В новых условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных образовательных технологий.

Для меня, как и для многих учителей, актуален вопрос: как эффективно учить современных школьников? Какие технологии использовать в обучении, чтобы они способствовали дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Модернизация российского образования идет по нескольким направлениям и важнейшим является внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий.

«Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы» сказал академик Андрей Петрович Семёнов и она должна стать определяющим в работе каждого современного учителя.

Поэтому условием повышения качества образования я вижу использование на уроках новых информационных технологий, в частности интернет-ресурсов.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел в нашу повседневную жизнь. Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении информации, быстрого и эффективного усвоения новых приемов ее представления. 

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. 

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Современный учебный процесс немыслим без применения информационно- коммуникативных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ.

Данные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Уроки с использованием ИКТ для учащихся становятся эффективными, интересными, наглядными и мобильными. Применение ИКТехнологий обуславливает активно- деятельностный подход обучения за счет интерактивности.

Однако всякое включение ИКТ в образовательную среду должно быть аргументировано.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, также позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Структура урока с использованием ИКТопределяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока,привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом икачеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.

Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса.

Планируя урок с применением ЭОР, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определять педагогическую цель применения данного ресурса в учебном процессе;

уточнять, где и когда он будет использован;

согласовывать выбранный ресурс с другими средствами обучения;

учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

возможности анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Что такое ЭОР?

Электронный образовательный ресурс – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.

ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижениеследующихцелей:

предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа;

осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии;

контроль за результатами обучения и продвижения в учении;

автоматизация процессов информационно-методического обеспечения и учебно-воспитательного.

Необходимость использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) сегодня очевидна многим, потому что они:

позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

позволяют индивидуализировать процесс обучения;

повышают интерес к урокам;

активизируют познавательную деятельность учащихся;

развивают творческий потенциал учащихся;

осовременивают урок.

Основные образовательные возможности ЭОР:

объективность контроля,

возможности индивидуализации процесса обучения,

возможности использования для решения различных образовательных задач (на любых типах урока, во внеурочной деятельности, в рамках применения различных педагогических технологий),

возможность сочетания методических приемов,

разнообразие видов деятельности обучаемых.

Преимущества использования ЭОР по сравнению с традиционными средствами обучения.

учет особенностей восприятия современных детей и подростков,

использование технических возможностей, обеспечивающих наглядность (мультимедийность),

быстрота и экономия времени на отбор, разработку и использование дидактических средств,

оперативность при отработке навыков, контроле, организации самостоятельной работы (эффективность ЭОР).

Все многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты.

В образовательном процессе возможно использование как простых информационныхисточников (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели), так и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные с гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).

Информационный инструмент учебной деятельности – это программный продукт, позволяющий производить активные действия над информационными источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д.

Существует ЭОР нового поколения .

Электронные образовательные ресурсы нового поколения –открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).

Реализовывать ЭОР можно , используя разную технику. Но ЭОР нового поколения воспроизводятся на компьютере.

 Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР. 

Учебныеэлектронные ресурсы делят на разные группы .

В зависимости от выполняемой функции:

иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты),

поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.),

источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих видов:

интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки),

специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами),

универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами собственных образовательных ресурсов).

ЭОР подразделяется на:

мультимедийные продукты

программные продукты

изобразительные продукты

аудио продукты

текстовые продукты

электронные аналоги печатных изданий (электронные учебные издания).

Рассмотрим поподробнее виды ЭОР.

Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию.

Мультимедиа в учебном процессе представлено

компьютерными программами (системами),

электронными учебниками,

компьютерным моделированием в виде разнообразных заданий для самостоятельной работы,

учебно-познавательными задачами на разных этапах учебного занятия,

компьютерными учебными играми,

образовательными веб-страницами в сети Интернет.

В ряду электронных средств учебного назначения особое значение имеют учебно-методические комплексы (УМК, мультимедиа курс). Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят:

электронный учебник,

электронный справочник,

тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы, тренажеры),

задачник,

электронный лабораторный практикум,

компьютерная тестирующая система.

А.В. Дворецкая выделяет 8 типов компьютерных средств используемых в обучении наоснованииих функционального назначения:

Презентации -это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности.

Для создания презентаций используются такие программные средства, как Power Point или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель и ученик.

Презентации активно используются и для представления ученических проектов.

Применение презентаций расширяет диапазон условий для креативной деятельности учащихся и психологического роста личности, развивая самостоятельность и повышая самооценку.

Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т.д.

Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

удобная система навигации на основе гиперссылок;

возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента - это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в "виртуальной лаборатории".

Главное их преимущество - они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ - естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты.

Главное их достоинство - быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов.

Главный недостаток - негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

Электронные учебники и учебные курсы - объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов.

Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием.

Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Интерактивные рисунки - упрощённый вариант интерактивных моделей.

Интерактивные рисунки имеют разные режима работы. Первый режим работы демонстрационный, второй – тестовый. Для демонстрационного режима работы возможны три варианта. Для работы с интерактивным рисунком в демонстрационном режиме предлагаются несколько опций.

Опция «Подсказка»- ученик видит четко очерченные части рисунка, границы которых не всегда понятны в полиграфических изданиях, а учитель, выделяя различные фрагменты интерактивного рисунка, может акцентировать внимание учащихся на конкретном его фрагменте. Этот режим работы может использовать как учитель для объяснения учебного материала, постепенно вводя новую информацию, так и ученик самостоятельно изучая учебный материал с интерактивным рисунком по специально разработанным к нему заданиям или при работе с учебником. Преимущество такого режима работы заключается в том, что на экране выделяется конкретная часть объекта, это позволяет ученикам лучше концентрироваться на конкретном изучаемом вопросе.

Опция «Показать все» с рисунком, у которого открыты все подписи, можно работать как с полиграфическими таблицами, применяя его для обобщения или закрепления учебного материала, а также в качестве наглядного пособия при проведении лабораторных работ. При этом ученики имеют возможность сравнивать реальные наблюдаемые объекты и рисунки, выводимые на интерактивную доску или экран через проектор и комментируемые при необходимости учителем.

Опция «Спрятать всё» переключает интерактивный рисунок в режим, позволяющий выделять части объекта без появления подписей. Этот вариант может использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний, например, при проведении опроса, когда ученик вызывается для объяснения рисунка. В этом случае ученик, пользуясь компьютером и проектором, поясняет выделяемые подсвечиванием части, или если работает с интерактивной доской, может делать поясняющие подписи. 

Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно использовать и как при самостоятельной работе учащихся, как дома, так и в школе, и при проведении устного опроса учителем в классе, когда вызываемый ученик выполняет задание и затем комментирует его выполнение. При самостоятельной работе проверка знаний может носить активный характер, т.к. заложенные в программу возможности позволяют рассматривать рисунки не только в тестовом режиме, но и в обучающем варианте.

Один из типов интерактивных рисунков –рисунки с разномасштабными элементами строения. Они позволяют показать детальное строение биологического объекта. Использование нескольких масштабных рисунков позволяет сформировать у школьников целостное восприятие изучаемого объекта, помогает понять соотношение его составных частей. При работе с каждым из рисунков можно использовать разные опции демонстрационного режима, что расширяет возможности его применения в учебном процессе, особенно при организации индивидуальных форм обучения.

Для ряда интерактивных рисунков реализована возможность проигрывания анимации. Используя такие рисунки, можно наглядно продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические процессы, проходящие в них.

Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для применения в учебном процессе анимации, которые имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать  анимации при объяснении нового материала учителем или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала. Повышает возможность разнообразного использования анимации опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика прокомментировать происходящее на экране. По ходу проигрывания анимации актуально использование всплывающих подсказок, а также выделение цветом или подсвечиванием частей экрана или рисунков, т.е. тех фрагментов, на которых необходимо сконцентрировать внимание школьников. Для повышения эффективности учебного процесса сюжеты анимации разбиты на части, и предоставлена возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. Работа с анимацией в режиме остановки на ключевых кадрах даёт возможность учителю сделать дополнительные комментарии или дать возможность учащимся сделать записи в тетрадях, а также этот режим позволяет несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации без особых сложностей поиска необходимого фрагмента сюжета.Все эти приёмы создают возможность квалифицированного объяснения биологических процессов с нужными визуальными акцентами. Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае могут предлагаться учащимся разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить учащимися составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации. Ряд разработанных анимаций интерпретируют лабораторные эксперименты, которые не всегда удаётся провести в школе, и тем более в домашних условиях. 

Раскрывающиесяинтерактивные схемы интересны постепенным вводом информации, позволяют акцентировать внимание школьников на определённом моменте изучаемого материала. Использование таких схем возможно для предъявления нового учебного материала при объяснении учителем. Их можно использовать в качестве опорных конспектов при фронтальной работе с классом и при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала. Наиболее эффективны схемы при проведении сравнения, в этом случае можно проводить анализ по раскрывающимся плашкам, как по горизонтали, так и по вертикали. 

Применение на уроках ЭОРов может быть в разных формах:

сопровождение объяснения материала своей же презентацией, использование при объяснении видеофрагментов, картин, рисунков, схем, других медиаобъектов. При этом остается неизменной ориентация на знаниевую составляющую содержание образования, изложенного в стандарте.

использование в интерактивных, инновационных методах обучения: создание учебных мини-проектов, рациональный поиск информации в Интернет, использование материалов ЭОРов для подтверждения выдвинутых учебных гипотез.

ЭОР может применяться на разных этапах урока. А также можно применять вне аудитории и это делает обучение более полноценным.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

Но надо отметить , что существуют и риски при применении ЭОР на уроках, а именно:

наличие некачественных ЭОР,

увлечение использованием ЭОР в ущерб образовательным задачам как самоцелью, а не эффективным средством организации деятельности ученика (например, нерациональное использование времени урока),

неготовность учителя к сочетанию различных приемов, гибкому и вариативному использованию ЭОР,

недостаточные технические возможности школы.

Очень важно обеспечить сохранение здоровья обучающихся при использовании ЭОР. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10, продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения в 8-11 классах составляет:

просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения - 25 минут;

просмотр телепередач - 30 минут;

просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения - 30 минут;

работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой - 25 минут;

прослушивание аудиозаписи - 25 минут;

прослушивание аудиозаписи в наушниках - 25 минут.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ….

В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел.

Содержание предмета биологии увлекает обучающихся, но для лучшего восприятия изучаемого материала необходимо качественное наглядное сопровождение. Так как наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики, необходимый для развития наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.

Поэтому своей главной задачей считаю использование в учебном процессе наглядных средств обучения.

Биология – один из наиболее благодатных предметов для эффективного применения ЭОР. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Но нельзя и полностью заменять на уроках биологии натуральные объекты объектами виртуальной среды. Все средства обучения необходимо применять комплексно, исходя из цели, задач урока, особенностей обучающихся.

Мой учебный кабинет биологии оборудован РМ учителя с выходом в Интернет, что позволяет активно использовать в учебном процессе ЭОР: учебники, энциклопедии, практикумы, тестирующие и обучающие программы, авторские мультимедийные презентации, электронные словари и справочники.

Я давно успешно использую электронные образовательные ресурсы, расположенные на сайтах и могу их порекомендовать так как их качество вызывает доверие и отвечает хорошему качеству:

Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Коллекция ЦОР 

http://www.school.edu.ru;

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 

www.scool-collection.edu.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 

www.fcior.edu.ru

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» 

www.window.edu.ru

Федеральный портал.Российское образование

http://eor.edu.ru.

Работать с ними легко и интересно. Эти ресурсы разработаны и представлены в 3-х вариантах: информационные, практические и контрольные модули. Их можно использовать в разных целях и на разных этапах урока, их можно рекомендовать детям, не посещающим занятия по тем или иным причинам, для самостоятельного изучения материала.

Также использую электронное интерактивное дидактическое приложение

к методическому пособию для 6-11 классов /авт. О.Л. Ващенко,

к учебнику с сайта www.drofa.ru в профильном классе по программе Захарова В.Б.,

электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. (как пособие в 6классах) и др .

Я считаю , что самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов(Word, Excel, Power Point и т.д., предназначенные для создания собственных образовательных ресурсов ), то есть уроки, разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективными.

Презентации готовлю не только сама, но и мои ученики. Бумажные таблицы уже практически не использую.

При изучении новой материала ребята показывают свои презентации (проекты) по теме. Это повышает мотивацию и вызывает интерес к предмету, учит выбирать главное.

ЭОРы можно применять на различных этапах урока. На своих уроках я применю следующие виды ЭОР.

Электронные тесты можно использовать как на уроках, так и при подготовке к экзаменам (online тесты) .И применяю тестыссайтовhttps://ege.yandex.ru/biology/, https://ege.yandex.ru/biology-gia/, chrome://bookmarks/, http://www.ctege.info/ege-po-biologii/, http://fipi.ru/ .

Для проверки знаний использую образовательные тесты с сайтов http://testedu.ru/test/biologiya/,http://ymnik.kz/tests/biology/.

Для развития познавательного интереса и проверки знаний, для подготовки к конкурсам использую тесты и кроссворды с сайта http://biouroki.ru/test/.

При помощи программы MyTestX я составляю тесты сама.

При проведении уроков большой интерес у обучающихся вызывает работа с интерактивными тренажерами, которая достаточно эффективна как на этапе закрепления, так и при проверке понимания изученного материала. Тренажеры позволяют организовать многократное повторение и способствуют более прочному запоминанию основных биологических понятий и закономерностей.

Таким образом, применение ЭОР позволяет :

более глубоко осветить теоретический вопрос,

помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей,

организовать интересную внеурочную деятельность и внеклассную работу,

обеспечить подготовку к ЕГЭ и ГИА,

быстро и объективно проверить знания обучающихся,

повысить эффективность организации учебно-воспитательного процесса,

развивать интеллектуальные, творческие способности обучающихся,

способствует повышению мотивации, формированию общеучебных умений и навыков,

стимулирует активную поисковую познавательную деятельность,

позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

За счет грамотного применения ЭОР в учебном процессе, увеличивается образовательная и воспитательная эффективность труда преподавателя.

За счет использования ЭОР увеличивается время общения с учениками в классе, т.е. растет творческий компонент в деятельности учителя , переход от вещания к дискуссии и профессиональная компетентность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199501-jeorjeffektivnoe-sredstvo-obuchenija-na-urok